阅读让孩子遇见自己 ——初中生自主阅读习惯与素养论文

 

　　关键词：自主阅读,整合,素养

 

　　林清玄说：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是镜子。”阅读，就是窗子和镜子，它让我们看到更广阔的世界，看清最真实的自己。如何看清最真实的自己，看来阅读是重要的途径。而想要让学生学会阅读，爱上阅读，有能力自主阅读，这才是让孩子遇见自己的指明灯。

 

 

　　教学过程中经常听到学生说“我读书只读情节”“我不知道怎么读书”“不就是讲了个什么故事吗？”阅读，其实就是在每篇文章、在每段文字里遇见自己，有时还需要在每一个文字里相遇。当把自己放进去了，阅读自然就真实地发生了。很多时候，自己是看了，但没把自己带进文字里，所以就成了敷衍，而非阅读。所以读书该读什么，怎样有效读书，如何培养学生的自我阅读习惯和提高学生的阅读素养就成了我们语文教学的重点。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”用什么唤醒？在教学的过程中，我们慢慢地会发现学生被阅读影响着，然后慢慢改变着。其实不是我们唤醒学生，而是用阅读来唤醒学生的自我感知能力。如果说有什么是灵魂的最佳唤醒者，我觉得非阅读莫属。

 

　　初中生应该通过课本及课外阅读感受这个世界，应该具备自主阅读和自主赏析阅读的能力。就课内阅读教学来说，教师对教材的处理，只是教会学生阅读和鉴赏的一个个体和载体。如果阅读只停留在教材上的几篇文本那是绝对不够的，因此中学语文在不断地改革，语文课文的每个单元的体裁开始多样化，不仅涉及散文、诗歌、文言，还会有戏剧、小说、寓言等等多种形式的文章。与此同时，新教材对学生自主阅读的要求在不断地提高。除了每单元设置的自读篇目外，还会在每学期规定的名著阅读之后还在文本中推荐了四部自主阅读的书籍，这对学生自主阅读能力又上升了一个层次，学生在自主阅读能力的基础上，还要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解，是一种“站立的阅读”，这对教师如何开展自主阅读教学也提出了新的要求与挑战。

 

 

　　《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但实际情况是学生自主阅读常常被教师文本分析所代替，学生的主体性往往得不到体现，对许多文本只是片段式的了解。学生则抱怨中学课业压力过重，没有时间阅读；每次阅读都变成强制性的要求，学生渐渐对阅读失去兴趣。

 

　　而反观教师的教学，我们也会发现很多教师把学生阅读的个性化行为变成了学生的集体教学，大大削弱了学生阅读的积极性；为了应试的需要，很多阅读只是阅读情节的堆砌，学生不知道该读什么？哪些是重点？阅读素养能力也没有得到提升，往往停留在阅读完就交差的现象。自主阅读的必要性也受到争议：不考的内容是否要阅读？自主阅读是不是要完全放手？阅读完文本依然不懂得自己需要培养哪些能力。

 

 

 

　　关于自主阅读教学，我必须强调的是“会读比会考更重要”。《质量综合评价中学语文分报告》里明确指出：按照测试框架，重点在“积累”“阅读”“表达”三个领域评价学生的语文能力和素养表现。就评价内容而言，不仅关注学生对语文学科知识、技能的掌握情况，更关心学生是否具备适应现代社会生活和终身学生发展所必需的语文素养，立足现实，面向未来，重在应用和实践，以“全面发展的人”为培养目标。这就要求学生不能只是为了考试而阅读，而是全面提高学生的阅读素养。加强多元融合，包括上课内容内外融通、能力上多方面融合以达成由程序性阅读提升到自主建构。

 

　　值得特别提出的是，分析报告里指出“名著阅读”维度主要考查学生对推荐书目的阅读情况，考查目的不局限于对故事情节、人物形象等表层信息的理解，也关注学生对名著作品的感悟与鉴赏能力。这就要求学生真实阅读，而不是死记硬背或是简略版的了解就蒙混过关了。所以在教学过程中要注重教学阅读的策略和方法。

 

 

　　统编教材极为关注方法策略，这是阅读教学的重要内容。教读课是学“法”，自读课则进一步强化阅读方法，并使其沉淀为学生自主阅读的能力。阅读的策略和方法包括关注标题、文章的详略安排、文本角度选择、文章的开头结尾、文章的反复之处、文章的关键语句、比较阅读、特殊之处，除此之外还要学会质疑问难以及拓展引用。以鲁迅的《阿长与山海经》为文本，我们该怎么运用以上的阅读策略和方法呢？

 

　　1.关注标题和文章的详略安排

 

　　题目是《阿长与山海经》，那就要提示学生思考围绕阿长写了哪些事情，围绕《山海经》写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中可以看出阿长是个什么样的人？她跟《山海经》有什么关系？结合文章想想作者为什么要这样写一个人。

 

　　2.文本角度选择

 

　　这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。文本中既有“成年的我”和“童年的我”，那么就要提示学生关注两种叙述角度的不同所表达的不同情感。

 

　　3.文章的反复之处

 

　　文章里“伟大的神力”出现两次，两次所表达的含义不同。《山海经》反复提及，每次的情感也不同。“敬意”一词两次出现有什么不同之处？这些文章的反复之处都是阅读时需要关注的。

 

　　当然，除了以上示例还有其他的阅读策略方法也可以作为其他文章阅读的参考方式，这样有助于学生学会自主阅读，能够更好地贴近文本，走进文本，了解作者的情感，反思调整自己的阅读策略，培养更好的阅读习惯。

 

 

　　1.思辨性阅读教学

 

　　思辨阅读教学，关注学习主体及其对阅读的主动介入，表现的是深度思维和自我意识。也是一种建构式阅读教学。比如七上《从百草园到三味书屋》课后的“思考探究”和“积累拓展”部分，题目几乎都指向高阶思维，其中关于百草园和三味书屋“两部分是如何连接起来的”这一问题，涉及清晰的逻辑能力；要求学生探究“大”鲁迅是带着怎样的情感来写《朝花夕拾》的这一问题，则关乎联系与综合、实证与推理、评价与创造等多种高阶思维。关于思辨，简单的理解就是阅读、质疑、思考。思辨性对学生的要求较高，一边要独立地阅读，一边要有质疑的眼光。作为教师对学生的疑惑不能武断的否定，应给予启示，引导学生自己去寻找答案。

 

　　在教学《斑羚飞渡》后，学生对文本有许多疑惑的地方。比如为什么猎人只是看着却迟迟不开枪？是良心发现？还是真的被震撼到忘了开枪？关于这个问题，提示他们课文只是选段，想知道答案去看原文。学生马上来了兴致，第二天还有学生上台为大家做了分析。学生出示了这篇文章的原文。通过对原文的分析，学生可以清楚地知道猎人们围而不打也是为了自身的利益，是极度的冷漠和自私的表现。而正是因为这一点更突显出人类的劣根性。看过原文学生对《斑羚飞渡》的悲剧性又有了深一步的理解。这也是思辨性教学成功的一次案例。

 

　　2.启发式阅读教学

 

　　关于文学，不是所有的作品都是学生喜闻乐见的，有些作品生涩难懂，有些作品内涵太深，有些作品存在文化差异。如何启发性教学，引导学生爱上阅读还是值得教师去思考，去探究。就这学期推荐的《西游记》而言，许多学生认为自己动画片、影视作品看得滚瓜烂熟，不需要再去看原著了。这个时候教师就需要启发性教学了。比如《西游记》里师徒之间最多的对话是什么？妖怪的结局有哪几类？为什么有不同的结局？唐僧为什么能当老大？孙悟空有几个名字？对此学生马上会产生阅读兴趣，也会带着问题去好好阅读原著。又比如《镜花缘》中提到三十几个非常有意思的国家，比如女儿国，黑齿国，你喜欢哪个国家？里面也提到小人国，跟《格列佛游记》里提到的小人国一样吗？类似的提问，都会让学生带着问题去阅读。

 

　　3.借鉴阅读教学

 

　　有人说“哈姆雷特是莎士比亚的哈姆雷特”，其实阅读就是一种体验，是一种借鉴。正所谓你的人生里包含着你走过的路，听过的歌，看过的书，一切一切才构成了现在的你。我们阅读着，思考着，也学习着，模仿着。在阅读的过程中你可以借鉴结构，借鉴修辞，借鉴作者的人生观，价值观。好的作品学生自己就会模仿。鲁迅《从百草园到三味书屋》里关于景色的描写，学生多读几次就会有自己的心得感悟，仿写不在话下。又比如朱自清的《春》学生模仿得也很好。鼓励原创，也鼓励借鉴，多美好的阅读。

 

 

　　（一）爱读比会读更重要

       “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，爱上阅读比会读更重要。而想要让学生爱上阅读，老师的指导是至关重要的，但不能越俎代庖，自主阅读需要放开手，让学生去读多样化的书籍，打开学生的阅读领域，让学生大量地泛读，让学生有非常充分的阅读感受，在广泛涉猎各种不同体裁、类别的作品时，他的感性认知也变得越来越丰富，这可以激发学生的阅读兴趣，引导学生以后进行更深刻的阅读学习。但是教师也要为学生创设条件，指引学生正确的阅读方向。

 

 

　　对于自主阅读，教师应该是持鼓励态度的。不管学生在阅读过程中有大收获还是有小疑问，教师都应给予积极的评价，让学生在阅读中读出优越感。可以在每天设置自主阅读十分钟，为学生创设一个良好的阅读氛围。除此之外，教师还可以创设学生阅读心得展示的平台，一篇文字可以，一两句心得感悟也值得展示；定期开展读书报告会，好书推荐会，或是好文朗诵会等等。最大限度地创设一个好的阅读环境，让学生在放松的情况下快乐地阅读。学生在阅读中体会书中的睿智和深刻，感受阅读带来拨云见日的欣喜和彷徨迷茫后的坚定，学会在阅读中对生命进行思考。

 

 

　　阅读也有幸福可言。如果阅读可以带来幸福感，那么这种阅读体验是进入心灵的，是不可取代的，是手机、电脑等其他娱乐方式不可比拟的幸福。如何得到这种幸福，建议学生在阅读的过程中教师可以记录学生阅读的神态，可以拍下他们阅读的剪影，可以分享他们阅读的体验，可以小小答疑……相信幸福感会越来越浓厚。

 

 

　　关于初中生自主阅读还有很多值得探索和发现的思路和途径。魏书生老师有句话说得好：“教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管理你服从的关系，而应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。”在阅读这条路上，愿我们跟学生同读、同议、同成长，遇见不一样的自己。