摘要:地方乡土资源与幼儿日常生活息息相关,选择适合的内容融入幼儿园教育,符合幼儿身心发展规律,可以丰富教育活动,促进幼儿全面发展。本文探讨乡土教育在幼儿园教育中的可行性,提出在教学内容设计、幼儿园环境创设、幼儿游戏活动三方面应用乡土资源,让幼儿在轻松、愉快环境中获得知识,培养其爱祖国、爱家乡的品德和情怀。
关键词:乡土教育,幼儿园教育,可行性策略
在幼儿园教育实践中,合理开发和利用乡土资源能够使幼儿在轻松的环境下获得更加全面的发展,提高幼儿学习兴趣,培养幼儿探索精神,为幼儿的后续发展奠定良好基础。
一、乡土教育在幼儿园教育中的实践价值
1.推进本土化幼儿园教育内容的构建
在幼儿园,用乡土资源开展相关教育,利用本地特色资源创设环境,有助于改变幼儿园相对单一的教育环境,丰富幼儿园教育的内容。乡土资源融入日常生活和学习,会让幼儿对相关学习内容更易产生亲近感,这有助于弥补幼儿园教育资源的单一与不足。充分利用乡土资源,将其创新、整合到幼儿园教育实践中,便于教师开展富有地方特色的教育活动,进而凸显地方教育的特色。
2.传承文化,培养幼儿乡土情感
教育环境以及与之相匹配的教育资源在幼儿园教育中是一项重要的隐形资源,其在幼儿园教育过程中往往发挥着潜移默化的作用,有助于培养幼儿学习兴趣以及对事物的好奇心。借助乡土教育资源开展特色教育,促进幼儿与乡土环境的交流互动,可以有效促进幼儿感知力的养成。结合地方优秀传统文化、民俗艺术等资源,使幼儿通过视觉感受、情感体验等,加深对家乡的情感,可以促进幼儿乡土情结的萌发,培养幼儿的乡土情感。
3.激发幼儿兴趣,促进幼儿全面发展
幼儿处在身心发展初步阶段,在集中关注某项事物时,其往往呈现出注意时间短、自制力较弱等特点。因此,一些新颖、新奇的教育内容,往往会成为教育亮点。在幼儿园教学活动中,融入乡土资源,开展地方特色内容的教育课程,将一些具有地方特色元素的内容融入日常活动中,可以极大拓展幼儿园课程教育的广度和深度,丰富课程教育内容,可以很好地调动幼儿的兴趣和积极性。将乡土资源融入幼儿园教育,也可以使幼儿充分接受地方文化熏陶,提高幼儿对多样化知识的兴趣,丰富幼儿知识以及生活经验,开阔幼儿视野,促进幼儿全面发展。
二、乡土教育在幼儿园教育中的实践策略
1.在教学内容设计中应用乡土资源
歌谣、童谚是开展幼儿园日常教育活动使用频率较高的教育内容,富有地方特色的歌谣、童谚有着鲜明的乡土气息和浓郁的地方特色。因此,开展相关内容教育时,幼儿园教师可以充分收集并应用具有本地特色的民间故事、歌谣等,还可以借助舞台剧、新式儿歌等形式,将地方歌谣、童谚中的相关内容融入教育。在角色扮演活动中,幼儿能够加深对歌谣、童谚中的相关故事的理解,感受故事带来的乐趣,提高语言表达能力。
例如,在开展健康教育活动时,教师可以将地方特色的饮食文化融入教育。在幼儿园场地允许的情况下,可以开辟养殖园区域,种植各种地方特色蔬菜,便于开展以“蔬菜”为主题的教育活动,如“家乡的蔬菜”“爱惜粮食,从我做起”等,让幼儿了解、熟悉家乡的特色饮食文化。教师也可以引导幼儿通过对蔬菜种植基本流程的观察和对其生长过程的了解,体验种植的乐趣,提高幼儿观察能力,同时促进良好的师幼关系形成。让幼儿了解植物生长发育的过程,一定程度上可以帮助幼儿养成不挑食、不浪费食物的良好习惯,培养幼儿爱护动植物的情感。
艺术教育也是乡土特色资源融入的重点领域。首先,教师与幼儿可以一起观看有关地方特色的舞蹈视频,直观感受地方民俗舞蹈。其次,教师可以选择适合幼儿的舞蹈内容,进行简单的创编,以演代教,让幼儿练习相关舞蹈,体验地方艺术文化魅力,更好地培养幼儿感受家乡美、欣赏家乡美的情感。最后,教师也可以带领幼儿有效利用本地乡土材料进行多样化手工艺品制作,如使用各种样式的叶片、五颜六色的豆类制作粘贴画,使用叶片、玻璃瓶等材料制作简易乐器。这一过程既可以培养幼儿动手操作能力,又可以通过幼儿间的合作沟通,增进同伴友谊。
2.在幼儿园环境创设中应用乡土资源
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此,幼儿园环境的构建自然是幼儿园教育中的重要内容。
就幼儿园乡土资源环境构建的特点而言,活动区是幼儿接触最多的区域。对该区域环境和设施的布局,在很大程度上影响着乡土资源在幼儿园教育实践活动中的实际价值。例如,教师可以把本地传统的剪纸和雕塑作品等作为墙面装饰,同时预留空白位置,以备后期张贴幼儿完成的乡土素材手工作品,也可以使用树叶、画布等多种材料,给予幼儿自由发挥和展示的空间。
当然,不同类型的活动素材,在兼具教育意义、趣味性等特征,符合幼儿发展和安全标准的前提下,都可以进入活动区,为幼儿开展动手操作、探究材料提供必要辅助。教师可以定期调整活动区主题,如可以创设“农家乐”区角,摆放各种地方特色农作物以及有关农业生产的手工作品,供幼儿观赏,让幼儿从中感悟更多有关家乡的知识;也可以以“风土人情”为主题,设置多样化的展览空间,让幼儿自由创作出自己所理解的具有家乡特色的绘画作品,在作品墙上展示。
一些社会化资源也可以作为乡土资源环境建设中的重要组成部分。例如,可以开展具有地方特色的“社会活动日”,在每年春节,教师给幼儿讲述当地有关春节的独特习俗,和幼儿一起欣赏有关当地春节节日庆祝的视频、图片等,让幼儿在活动中感受乡土气息中的春节文化。这些都蕴藏着丰富的乡土教育资源。教师还可以开展一些社会领域的活动,以公园等为活动场所,根据幼儿的生活环境和认知水平,设置合理的探究内容和主题,不仅可以拓宽幼儿开展学习的场所空间,而且可以丰富幼儿认识家乡、了解家乡的途径,实现教育活动的目的。
幼儿的快乐成长离不开多方共同的呵护。因此,幼儿园乡土教育资源环境构建,应邀请广大家长参与共建。幼儿来自不同家庭,家长从事不同职业,家长对所在地区都有自身的认识,这些都是重要的乡土素材来源途径。以此为基础,开展形式多样的亲子活动,可以产生诸多典型的实践案例。加强家园合作联系,形成教育合力,让幼儿拥有更加丰富的实践资源,帮助幼儿在轻松、健康、快乐的环境下成长。
3.在幼儿游戏活动中应用乡土资源
在幼儿园教育实践活动中,游戏活动是非常重要的组成部分。在游戏活动中,幼儿处于无拘无束的放松状态,没有过多的外在目的性,而是基于幼儿自身需要和兴趣主动参与活动。因此,开展游戏活动时,教师应注重相关活动环节的设置,可以充分发挥游戏活动本身具有的实用价值。以乡土资源作为内容支撑,从本地区特有的文化资源、社会资源出发,充分利用和发挥乡土资源在幼儿游戏活动中的应用优势,可以使乡土资源和游戏活动相得益彰,取得更好的活动效果,也能给幼儿成长带来多样体验,从而给予幼儿不一样的成长经历。
例如,一些较为传统的乡土特征浓厚的游戏活动,在幼儿社会性交往的交互感提升层面有着较为明显的作用。具体而言,浓厚乡土味的跳房子、跳橡皮筋、沙包投掷等游戏,一方面在游戏素材取材环节中较为简单;另一方面,多人协作的游戏形式,使得整个游戏环节中幼儿的参与感更强、乐趣更多,也有助于引导幼儿养成多种能力,促使幼儿在玩中学,学中玩。
此外,乡土资源在游戏活动中的实践应用,也离不开家长的支持。多方力量支持下的教育合力可以为活动的开展提供更多内容保障和素材积累。家长通常对当地乡土风物比较熟悉,教师可以请家长为幼儿园提供乡土材料,通过在教育实践游戏活动中的合理、有效运用,供幼儿进行探究性游戏活动,再由师幼共同参与制作玩教具。例如,有的家长善于制作木工制品,因而可以为游戏活动设计制作一些含有地方乡土文化色彩的小车、动物摆件等游戏用具,从而丰富游戏活动中的道具类目,为游戏活动高效率开展提供一定的物质保障。
最后,在幼儿游戏活动中,乡土资源文化元素和物质元素更多的是起一种辅助作用,为幼儿游戏活动提供更加丰富的内涵支撑。以这些游戏活动为出发点,幼儿的合作、交流能力得到显著提升,乡土资源素材的价值有显性体现。
三、结语
合理利用乡土资源,能够有效提升幼儿园教育教学水平。将乡土资源充分运用在幼儿园教育课程实践、教育养成环境、游戏活动等方面,对引导幼儿养成良好行为习惯有积极作用,对幼儿认知能力、实践能力、语言表达能力等多方面发展均有一定促进作用。因此,如何把乡土资源与教育目标有效结合,合理融入幼儿园教育的方方面面,最大限度发挥乡土资源的教育价值,对当下幼儿园教育教学实践意义非凡,也是更优质幼儿园教育教学模式构建的有力支撑。
参考文献
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