如何在小学语文高段阅读教学中培养学生的主动性思维论文

 

　　关键词：小学语文,高段阅读,主动性思维,培养策略

 

　　学生进入高年级段后，所接触的知识内容会发生很大的变化，知识点变得复杂而多样，需要他们灵活运用主动性思维，不断加深对教材内容的理解和记忆，慢慢形成自己的学习节奏。高段阅读教学活动的开展，应与学生的能力发展保持一致，弱化教师的主导作用，彰显学生的主体地位，让学生在阅读经验的不断积累中实现主动性思维能力的提高，并且发现语文课程的魅力，真正地爱上阅读课。

 

 

 

　　阅读是不断获取新知识的重要过程，在这一过程当中，学生可以边思考边想象，把新接触的知识内容牢记在自己的脑海里，并成功汇入自己的知识体系里，在接下来的学习活动中“学以致用”。阅读课上，语文教师要不断提高学生的主动性思维，要激发学生阅读思考的兴趣，有效调动学生主动分析、小组讨论、读写结合的积极性。高年级学生的阅读理解力随之升高，之后面对更高难度的阅读任务，也可以轻松处理，真正从阅读中获益。

 

 

　　语文教师应把控好高段阅读的教学节奏，不断创新教学形式，重视对学生阅读技能、阅读态度、积极情感的培养，在不同的教学环节激活学生的主动性思维，确保学生的课堂阅读更主动，顺利走入语文的世界。语文教师可改变之前的教学形式，尝试运用新方法和新策略，促进学生主动性思维能力的快速发展，及时为学生做一些阅读推荐，让学生从课内阅读中养成好习惯，在课外阅读中大胆创新，不断发挥主体创造力，从而在学习方面取得更大的进步。

 

 

　　在完成对学生主动性思维的培养后，小学语文高段阅读的教学水平有了明显的提高，学生的自主阅读热情高涨，主动脱离教师的“引导”，努力探索未知领域，探索到更多的语文知识，同时树立起正确的价值观和学习态度，更好地认识自己，也将拥有更多的机会，能更快实现自我的价值。

 

 

　　阅读课的教学活动中培养学生的主动性思维，是整体优化高年级小学生阅读质量和阅读效果的关键步骤，此环节的教学影响非常大，不仅会影响到写作教学的最终结果，也会影响到学生们的身心健康成长。所以，语文教师更应该做好教学规划，为学生提供优质的教学服务，鼓励学生多阅读，积累丰富的知识经验，然后参加读写活动，去体验读写的乐趣，开始新一轮的学习之旅。

 

 

 

　　微课是以信息技术为主要的教学工具，高效呈现碎片化知识，以便捷学生学习过程，提高学生学习效率，有机会拓展学生思维空间的一种特色教学模式。语文教师可以利用微课发布一些简单的预习任务，使学生提前做好准备，对接下来将要学习的知识内容有一个大致了解，初读阅读材料，准备在课堂活动中展开对不同问题的积极思考和深入研究。笔者认为，信息化技术应用于当前的语文课堂，对于高年级小学生来说是非常有利的，他们的主动性思维活跃起来，阅读积极性随之提高，同时受到图片、视频、文字的多重刺激，视听感受更加真实且深刻，对于语文课程的喜爱度有所提高，这样，在面对高难度的阅读任务时，必然会有令人惊喜的认知表现，能够收获更多的意外之喜。微课资源的融合价值颇高，高段阅读的教学课堂形成了十分浓厚的学习气氛，很方便学生之间展开有效的对话，慢慢提高对知识点的掌握程度，顺利完成学习目标，产生极强的合作意识。比如，在学习部编版教材五年级语文上册《四季之美》内容时，笔者会提前整理好视频资源和音频资源，把不同季节的景色图片搜集到一起，全部展现在微课件中，再结合主要的教学内容，把握合适的导入时机，直观展示微课件，得以营造出愉悦的学习气氛，确保学生们沉浸在视频图片里，仔细观察四季之美，对课文内容展开有效阅读，得以体会到文章的意境美。接下来，笔者会鼓励学生大胆表达，说一说自己最喜欢的季节，或者利用表演方式、写作文的方式，表达出自己对四季的喜爱之情。最后，笔者会启发学生们小组讨论，一起讨论本节课的阅读收获，分享自己的阅读经验，以互帮互助的方式，快速改进已知的阅读问题。

 

 

　　情感教学在小学语文高段阅读教学中的深入渗透，具有重要的作用，主要表现在以下四个方面。其一，能够转变小学生的心理情感，使学生们学会控制自己的阅读情绪，保持高度的专注力，实现更深层次的阅读感悟。其二，能够增强学生的阅读动力，避免学生浪费时间做无用功，应付完成阅读任务，导致负性情绪严重化，错过最佳的发展时机。其三，能够提升学生的阅读效果，让学生与作者产生情感上的共鸣，之后根据作者情感的变化，阅读感悟到更多做人的道理，更快树立起正确的价值观、世界观和人生观。其四，能够锻炼学生自觉反思的能力，使学生阅读后马上反思，通过反思整个的阅读过程，得以发现自己的阅读问题，努力放大自身的闪光点，争取在接下来的课堂活动中更好地证明自己。语文教师需要研究几种不同的教学方法，推进情感教学工作，需要关注每名学生的心理状况，把握情感教学的良好契机，帮助他们妥善解决学习问题、心理问题、成长问题等多个方面存在的问题。比如，《祖父的园子》是部编版教材五年级语文下册收录的一篇课文，这篇文章是作者萧红对童年生活的记录，充满了生命的气息，在学生仔细阅读后，可以很好地感受到作者童年生活的自由自在，并且体会到作者对于童年生活的留恋之情。笔者以情感教学为出发点，设计了以下教学方案。首先，展示一些静物图片，提问学生：“这是什么？”导入新课主题，在帮学生们扫清字词障碍后，鼓励学生快速读课文，浏览了主要内容后，等待下一步安排。其次，要求学生组织好语言，对每个段落的主要场景做出简要概括，并思考这个段落中作者表达的情感是什么？再次，鼓励学生小组合作阅读，运用精读方法，赏析重要词句，大胆谈一谈自己的阅读体会，将自己想象成为作者，复读课文内容后更好地领略到这首儿童诗的语言魅力。最后，引发学生的童年回忆，让学生回忆自己的童年生活趣事，在课堂分享出来，或写成一篇作文，在此环节中实现语文读写能力的有效提高。学生感受着作者的情感，学会表达自己的情感，主动性思维活跃度极高，课堂的阅读收获非常丰富，会比教师一味地灌输理论知识好得多。

 

 

　　在之前的小学语文阅读教学中，许多教师为了追求教学效益，为了提升学生的成绩水平，习惯用传统单一的教学方法，盲目而低效地推进教学工作，并未对学生主动质疑的精神进行有效的培养，导致学生不会质疑，阅读学习过于表面化，所掌握的阅读方法较少，难以深入课文内容，真正读懂文章内涵。学生的质疑能力弱，阅读水平低，主动性思维能力的发展阻力越来越大，厌学情绪日益严重化，在之后的课堂活动中，更难摆脱学习困境，更难达成个性化发展的目标。现如今，为了解决这一问题，重新构建教学模式，创新教学方法、授课手段等，把更多精力放在对学生主动质疑精神的培养上，是至关重要的。与此同时，教师也必须扮演好“引导者”角色，在合适时机下给予学生一些点拨，促使学生主动质疑，主动思考相关问题，努力提高自己的阅读效率，从不同的阅读材料中搜集新的知识，把一些有效的阅读方法灵活运用到自己做主的课堂当中，当好课堂的“主人翁”，更快实现情感认知的完美升华。比如，在学生学习到部编版教材五年级语文下册《草船借箭》时，笔者在完成了重要字词的导读任务后，会提出以下问题，周瑜为什么要逼迫诸葛亮立下军令状，曹操为什么没有用火箭，诸葛亮是如何知道三天后一定会起大雾的，诸葛亮所做的所有安排都是必需的吗？如果一个环节出错，会不会对最终的借箭结果产生影响？这些问题具有一定的引导性，可以引导学生自读自悟，在课堂上畅所欲言，表达自己的内心想法，并提出自己在阅读时产生的各种疑问。这些问题也具有一定的启发性，围绕这些问题展开一场辩论赛，题目可由学生自己拟定，他们在各种观点的直接交锋中，既能实现主动性思维能力的提高，也可以快速形成主动质疑的精神，无需教师多言，其自主阅读、合作阅读、小组探究、共同进步等环节，都将会有令人惊喜的出色表现。

 

 

　　高段阅读的教学期间，开展有效的学法指导，将一些阅读技巧和实用性较强的阅读方法传授给学生，有效减轻学生的阅读压力，使学生在阅读的同时养成良好的习惯，学会克服一切困难，向着更高层次迈进，主动去研究全新的阅读方法，积极探索多元化的发展路径，消化全部的语文知识，以更强的学习能力，在初高中的语文阅读课上大放异彩，其必要性不言而喻。学法指导环节，及时激活学生的主动性思维，使学生的主动性思维更加活跃，设计并开展一些特色的课堂活动，来使学生们多样化的发展需求得到充分满足，是语文教师的职责所在。比如，在讲学部编版教材五年级语文下册《将相和》时，笔者会鼓励班级学生在有限的教学时间里演出情景剧，扮演不同角色，把故事内容完整地演绎出来，并设法表演出不同人物的特点，由老师和其他同学共同点评，最后评选出“最佳团队”以及“最佳个人”，让“体验式学习”理念融入每名学生的脑海之中，给学生的课堂阅读增添无限乐趣。另外，笔者会播放一些电视剧片段，会展示相关的故事图片，借助多媒体设备打造出富有活力的高效课堂，给予学生视觉听觉的双重刺激，指导学生细细品味文言文的语言，分析事情的前因后果，发现故事之间的联系性，然后串联故事内容，学习人物身上的美好品质。这一环节的学法指导后，学生们能够熟练掌握课文内容的精读法，善于梳理重难点和关键点，更快读懂“以和为贵”的重要意义，同时实现表演能力、理解能力、主动性思维能力、表达能力的整体提高，接下来的阅读学习，灵活运用多种方法，努力读出新境界，其学习主动性和学习积极性，必定会有更大程度的提升。

 

 

　　课外的阅读教学，要求语文教师结合高年级小学生的认知特点、认知发展规律、实际学情、兴趣爱好等，专门为他们做一些阅读推荐，并锻炼学生自己制定长期计划的能力，确保学生们养成坚持阅读的好习惯，在终身学习和终身发展中创造出更加精彩的人生。比如，在教学完部编版教材六年级语文上册《少年闰土》后，笔者为班级学生所做的课外阅读推荐是，去了解鲁迅先生的生平，合理安排自己的课余时间，阅读鲁迅先生的其他代表作，如《孔乙己》《祝福》《社戏》《记念刘和珍君》《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》等，从这些文章中总结出鲁迅先生的写作风格，然后写一篇300字作文，表达自己对于鲁迅先生的敬仰之情。笔者会点评每一名学生的读后感，会根据学生的课后阅读进度，为他们推荐一些新的书籍和阅读材料，持续拓展学生的思维空间，开阔学生的视野范围，使学生们从课外阅读中汲取大量的语文知识，真正建立起更加完整的知识体系。

 

 

　　语文教师必须重视高段语文的阅读教学，努力做好学生主动性思维能力的培养工作，以学生喜闻乐见的教学方式，在实际教学的过程当中运用不同方法和不同策略，引领学生走向成熟，助力学生全面发展，使越来越多的小学生徜徉在语文知识的海洋里，持续解读不同文本，阅读感悟到更多的道理，最终作为高素质人才，加入社会现代化建设，贡献自己的一份力量。