摘要：学生的个体差异是客观存在的。因此，教师要注意分析学生特点展开分层教学活动，让学生在自己的能力范围内有所发展。文章基于作者的研究经验，在简要论述分层教学法的内涵和特点的基础上，归纳了分层教学法视域下的初中英语教学策略。文章指出，教师可以通过采取教学对象分层、教学目标分层、课堂问题分层、教学评价分层和课后指导分层等策略，让全体学生都能得到有效的帮助和指导，进而提升英语学科核心素养。
关键词：初中英语,分层教学法,教学策略
针对相同的学习材料，不同学生的解读效率和解读深度往往会有所差异，教师如果依照统一的教学方案展开教学，难免会出现部分学生学不好而部分学生又学不够的问题。为避免出现上述现象，教师应在各个教学环节中积极探索促进全体学生有效发展的教学方法和教学策略。分层教学法可以让教师面向全体学生展开教学设计与实践工作。文章将系统论述笔者在研究期间总结的分层教学法视域下的初中英语教学策略，以供参考。
一、分层教学法概述
分层教学法是一种基于因材施教的教学原则，以激发学生主动学习意识和学科学习信心，实现全体学生共同进步目标的教学方法[1]。在运用分层教学法期间，教师需要根据学生的不同层次，有针对性地设计助学资源、教学方法、评价标准和预期教学成果等内容，充分关注学生的个体差异，确保全体学生都能够有效参与学习活动，得到综合素养的提升。同时，分层教学法也有助于让教师更好地关注学生的个性化需求，将教育视野从部分学生转向全体学生，让教师公平地对待每一个学生，促进学生的个性发展。
二、分层教学法视域下的初中英语教学策略
（一）教学对象分层，奠定后续教学基础
通常来说，教师可以将学生划分为三个层次（本文以A层、B层、C层代表三个层次），进而针对各个层次的学生设计差异化的教学方案。在划分学生层次前，教师可以先分析学生的英语水平和学习潜能。学生英语水平可以从学生的语言知识储备、语言运用能力、语言学习习惯等方面展开评估；学生的学习潜能可以从学生对单元话题的掌握或感兴趣程度、学习态度等角度展开评估。同时，在划分学生层次的过程中，教师要注意以下两点：第一，不公布学生所在层次，避免学生出现骄傲自满、得过且过或自卑、焦虑等负面情绪[2]；第二，动态调整学生层次，如教师在教学实践中发现某学生当下更适合使用其他层次的学习资料、指导策略等，需要及时调整其层次，保障其得到有效指导。
以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing Sports为例，教师可以在分析学情的基础上，展开学生分层工作：
A层教学对象可分为两种类型。类型一：语言知识储备丰富，能熟练参与听说读写活动，乐于主动探究课外信息。类型二：语言能力较好，且对运动有关话题有浓厚的兴趣。
B层教学对象可分为两种类型。类型一：语言能力较好，但思维的敏捷性、深刻性、创新性等需要得到锻炼。类型二：学习能力较好，学习效率较高，但缺乏对不同类型体育运动的了解，可能会在单元语篇分析、拓展探究环节中产生倦怠情绪。
C层教学对象特点：在既往的学习过程中表现出学习效率低、学习兴趣和学习信心不强的问题，需要得到教师的耐心指导和帮助，以达成基础学习目标。
如上，教师参照特定的标准划分学生层次，可以在后续教学环节中为不同层次的学生设计个性化的指导方案、教学资源等，保障不同层次的学生都能够基于自身实际情况有效展开单元探究活动。
（二）教学目标分层，满足学生发展需求
在教学期间，教师可以采取教学目标分层的策略，满足学生的发展需求。当下，教师多会从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等角度展开英语学科教学目标设计工作。教师可以在保障基础语言教学质量的同时，为不同层次学生设计有针对性的核心素养发展目标。
以仁爱版英语七年级（下册）Unit 6 Our Local Area Topic 1 Is there a computer in your study?为例，在讲解Section C部分内容时，教师可以设计如下分层教学目标：
A层目标：指导学生通过多种途径查找陌生词汇信息，在帮助学生掌握语言知识的同时，使学生形成主动查找语言知识相关内容的习惯（指向语言能力和通过多种途径获取信息的学习能力）；指导学生梳理语篇结构（指向逻辑思维能力）；指导学生结合课文介绍自己的居住环境和家庭情况，使学生形成积极的家庭观（指向创新思维和文化意识）。
B层目标：分享学案，指导学生系统梳理课文中的词汇、短语、文章结构信息（指向语言能力和逻辑思维）；指导学生评价课文主人公与家人相处的方式，使学生形成积极的家庭观（指向批判思维和文化意识）；引导学生在完成课文学习后梳理所学知识（培养逻辑思维和复习习惯）。
C层目标：结合微课和课堂活动讲解课文中的语言知识（指向语言能力、学习兴趣和学习信心）；指导学生提出自己在阅读期间遇到的难题并指导学生解决问题（指向批判思维）；指导学生结合同学对课文主人公的评价分析课文主题意义（指向文化意识）。
上述不同层次的教学目标有相同之处——均要求学生掌握语篇中的语言知识和主题意义，旨在拓宽学生的语言知识储备，使学生形成积极的价值理念。但这些教学目标也有不同之处，即关注不同层次学生思维能力的特点，以不同难度的任务或助学资源辅助学生得到思维能力、学习能力的锻炼。如从学习能力角度来说，针对A层学生的教学目标更突出学生的自主学习能力，针对B层学生的教学目标更重视学生学习习惯的培养，针对C层学生的教学目标更注重学生学习兴趣和信心的强化，从而使学生产生探索学习方法、养成良好学习习惯的意识。
（三）课堂问题分层，保护学生学习热情
为在教学期间保护全体学生的学习热情，教师可以将课堂问题分层，确保让不同层次的学生都能参与到课堂活动中来。这样一来，A层学生可以回答更多具有挑战性的难题，B层学生可以回答一些难度中等的问题，C层学生可以回答一些基础性问题。而教师通过将不同层次的问题合理穿插在课堂教学中，可以让全体学生都能集中注意力，配合教师展开思考与探究活动。
以仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Must we exercise to prevent theflu?为例。在讲解Section C部分内容时，教师可以根据课文Keeping Healthy提出一些基础性问题，如“What's the meaning of‘habit’?”“How to translate‘sometimes accident can happen’?”等，并鼓励C层学生回答此类问题。这样，在翻译课文中词汇、句子的过程中，C层学生便可以自然地融入课堂活动中，感受到教师对自己的关注。而针对B层学生，教师可以引入需要展开深度思考并组织语言进行回答的问题，如在讲解课文第一段内容期间，教师需要指导学生分析“So don't go to school without it.”一句中“it”指代的对象。结合上下文，B层学生会自然提出“it”指代前文提到的“breakfast”，教师需要让学生朗读与答案相关的句子，让C层学生也能够理解如何分析句子中人称代词的含义。同时，随着相关活动的开展，在讲解课文第二到第四段内容时，教师也可以让C层学生尝试推理各个句子中人称代词指代的内容。此外，教师还可以提出一些挑战性的问题，如划分长难句的句子结构、回答与课文主题相关的开放性问题等，让A层学生能够感受到挑战性，从中强化其句法知识运用的熟练度，探究与课内学习材料相关的课外知识。
由此可见，教师通过将课堂问题分层，可以让全体学生都能够与教师展开互动，感受到教师对自己的关注，更多地将注意力集中于课堂活动中，保护学生的学习热情，从而取得理想的课堂教学效果。
（四）教学评价分层，激活自我提升动机
教师的评语是帮助学生掌握自己的学习效果、明确自我提升方向的重要依据[3]。教师可以在教学期间采取教学评价分层的策略，以恰当的评语激活学生的自我提升动机。在实践过程中，针对C层学生，教师要以表扬为主，及时肯定学生的进步，并适当渗透学习方法，让学生逐步提升自主学习能力；针对B层学生，教师要在对其进行肯定的同时，指出其不足之处，并辅助其制订自我提升计划，使其找到努力方向；针对A层学生，教师要在开展教学评价的同时，适度指导其深度思考并整合所学内容，避免使其产生骄傲自满的情绪。
以仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cycling Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square?为例，在完成Section D中“Adverbial Clauses of Time”表格后，教师可以设计专项训练活动，引入单项选择、连词成句、短文填空等不同类型的习题，并根据不同层次学生的特点设计差异化的评价策略。
针对A层学生，在开展教学评价时，教师可以结合试卷上的问题进行提问、追问，判断其是否理解了“Adverbial Clauses of Time”的相关知识点，并构建起了知识体系。若学生存在个别知识点掌握不扎实的问题，教师需要鼓励其重新梳理已学信息，挖掘细节知识。
针对B层学生，在对其答题情况提出表扬的基础上，教师可以指出B层学生存在的问题。如在引导这部分学生讲解习题的过程中，教师可能会发现一些学生存在语言逻辑性不强的问题。出现这一问题的原因可能是学生未能内化语法知识。在这种情况下，教师可以指出学生的不足，并鼓励其在课堂上为其他学生答疑，辅助其他学生梳理题干信息，共同提升对语法知识的掌握程度。
针对C层学生，面对其因为对基础语言知识熟悉度不够出现的问题，教师要使用激励性的语言，先结合学生做对的题，让学生巩固复习词汇和语法知识，并指出学生具有准确回答问题的潜能。在此基础上，教师可以鼓励学生修改错题，并提示学生可以结合阅读笔记进行修改。而对一些答题准确率较高的C层学生，教师则可以对其提出表扬，指出其进步情况。
（五）课后指导分层，保障学生有效发展
在完成课内基础教学后，教师可以适度展开课后指导工作，帮助学生夯实基础知识，提升学习深度[4]。考虑到不同学生的课堂学习效果有所差异，教师在开展课后指导工作期间，也要关注不同层次学生的课后学习需求。
以仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World Topic 1 Our country has developed rapidly.为例。
在完成教学活动后，教师可以分析全体学生在学习Section A~Section D期间的课堂表现、作业完成质量以及综合测试成果，充分调整学生层次，并为不同层次的学生设计差异化的课后指导方案，具体如下。
针对A层学生，教师可以鼓励学生浏览教材和笔记，检验自己是否存在未掌握的知识点。在此基础上，教师可以为其补充视听材料和阅读材料，辅助其进一步探索与“Our country has developed rapidly.”这一话题相关的内容，锻炼其听读水平。
针对B层学生，教师可以分享单元重要语言知识的思维导图，鼓励学生完善导图内容，并检验自身的课后复习成果，使其更深层次地参与到复习活动中，进一步帮助其养成复习习惯，内化所学知识[5]。
针对C层学生，教师可以分享思维导图及与之对应的微课、习题，并开设线上课堂，为学生系统讲解习题，与学生互动，解答其遇到的困难。同时，教师也可以将线上课堂的录屏视频分享给C层学生，使其能反复对照习题复习。
三、结束语
初中英语教师要认识到分层教学对学生发展的积极影响，并基于分层教学法展开教学工作，合理划分学生层次，为不同层次的学生设计符合其实际需求的目标、问题、评语，公平地对待每一个学生，让全体学生都能够感受到教师对自己的关注和认同，享受英语学习的过程，提升英语学科核心素养。
参考文献
[1]李艳君,王艳霞.浅析个性化教学视角下初中英语分层教学方法[J].中学生英语,2022(14):9-10.
[2]李莉.分层教学法在初中英语教学中的实践刍议[J].新课程,2022(15):124-125.
[3]周科宇.基于生本课堂理念的初中英语分层教学探讨[J].校园英语,2022(9):157-159.
[4]高苗苗.浅谈初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].考试周刊,2022(8):115-118.
[5]张瑞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].试题与研究,2023(35):156-158.
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