分层教学法视角下的初中英语教学策略分析论文

 

　　关键词：初中英语,分层教学法,教学策略

 

　　在新课改不断推进且素质教育理念持续性实施的教学背景下，初中英语教师要积极完善自己的教学观念，深入研究教材内容、学生实际发展现状、课堂教学现状，要坚持将学生的发展作为教学中心，不断学习并探索能够推动当前初中生全面发展的新型教学模式。在初中英语教学中结合分层教学对学生进行学科培养满足新时期新课改的要求，符合现阶段学生认知的发展规律，如此能够实现对学生学习积极性的调动，增强学生的学习能力。

 

 

 

　　分层教学法相比较于其他的教学模式是一种较为新颖的教学形式，但是它已经在当前的初中英语教学中实现了广泛的运用，并且通过对课堂运用效果进行分析来看，学生以及教师在此期间都取得了不小的收获。初中英语知识的学习在当前许多学生的心中都认为是一门有着一定难度的课程，因此，若是教师采用“填鸭式”的教学模式对班级学生进行英语知识的教授，则会打击学生的学习兴趣，限制学生对英语知识的探索和应用。但是分层教学法在初中英语课堂中的应用，能够在相当大的程度上满足现阶段学生的个性化发展要求。通过对实际的初中英语课堂进行分析可知，由于个体差异性的影响不同的学生具备着不同水平的学习能力以及对知识的理解能力，学习能力更好的学生在学习效率上更有优势，这部分学生在短时间内便可以将知识融会贯通；但是学习能力较差的学生仅能在课堂中掌握相关的基础知识点，并且若是不在课后对其进行阶段性的复习，便有极大的可能将知识点遗忘，此外，面对一些较难的知识点，这部分学生很难对其进行有效的掌握和应用，久而久之会影响其学习成效，严重的会导致其学习成绩下降。为此，初中英语教师要重视分层教学在课堂中的灵活性应用，如此能够让不同学习水平的学生都获得学习上的满足，进而能够让学生产生充足的学习自信心，增强其学习兴趣。

 

 

　　在以往旧式的教学模式中，学生在学习并掌握相关的英语知识时多是处于被动接受的状态，这会限制学生对英语知识学习兴趣的激发，打击学生对初中英语主动进行学习的积极性，这种较为消极的学习现状会严重限制学生初中英语学习成绩的提升。但是通过结合分层教学法教授学生必要的初中英语知识，学生在学习的过程中会不自觉地由被动学习状态转换为主动学习状态，这会让学生更加主动且高效地对初中英语知识进行吸收和应用，进而能够促进学生学习效果的增强。通过对初中英语教材内容以及教学大纲进行分析可知，学生在这个时期需要学习并理解的知识较为抽象且琐碎，若是学生在课堂中无法对所学知识点进行有效的分析和理解，则会影响学生对相关知识的应用能力。为此，教师要采用分层教学法对学生进行课堂教学，如此能够让学生更加透彻地掌握所学英语知识，实现学习效益的提升。

 

 

　　现阶段的学生在日常的学习与生活中需要学习并掌握的学科知识较多，繁重的课业压力与心理压力会让学生的学习状态变得紧张，这时不理想的英语学习效果会让学生丧失对课程进行主动学习的信心，更有甚者会对英语这门学科产生厌恶感，这对现阶段培养学生的英语素养以及综合能力是相当不利的。因此，教师在依据教学目标以及大纲要求教授学生初中英语知识时，要结合科学的教学活动或者教学形式让学生重新拥有自主学习英语的信心，让学生在课堂中感受到英语知识的趣味性，让学生在快乐中学习并吸收初中英语知识。为此，教师可以运用分层教学法对初中生进行引导，让学生在轻松的课堂氛围中有效地积累相关的英语基础知识，如此能够让学生的初中英语学习成绩获得逐步提升。当学生通过合理且努力地学习后取得成绩上的进步后，会不自觉地产生浓厚的学习自信心，同时会让学生愿意在初中英语课堂中展示自己，这有助于推动当前初中学生身心的健康发展，让学生逐渐变为一个较为自信的人，进而会让学生在自信中变得优秀。由此可以明确，在初中英语课堂中结合分层教学法在学生发展的过程中对其进行引导，能够让学生在吸收并掌握英语基础知识的过程中生成强烈的学习自信心，同时会让学生在潜移默化中变为一个乐观向上且富有自信的新时代的青少年，进而有助于实现学生潜力的有效激发，促进学生学科综合水平的有效提升。

 

 

 

　　通过科学的英语教学活动提升现阶段初中生的英语学习水平是一个长期的且需要耐心的过程，在此期间，初中英语教师要重视课堂上与学生之间进行的沟通并要依据相关需求设计有效的互动，如此能够让学生对有关的英语基础知识进行充分的思考和研究，为初中英语课堂教学活动的有关进度提供质量保证，同时还能够让课堂教学氛围在提问的过程中实现良好有效的调动，增强学生在英语知识学习过程中的注意力。从另一方面讲，依据教学内容以及初中英语教学标准对初中生进行知识等的提问，能够让教师充分地对当前学生在课堂中的学习状况进行及时的掌握。但是要说明的是，初中英语教师在依据有关要求进行提问的过程中若是不能对不同层次学生的学习能力进行明确，无法对所提问题的难易程度进行科学有效的把握，就会在不知不觉间打击到学生进行英语学习的自信心。为此，初中英语教师在进行提问时，要对不同层次的学生设计不同类型或者不同难易程度的问题，尊重当前学生的个体差异性，如此才能让学生取得有效的进步。

 

　　例如，在教授完冀教版七年级英语上册Body parts and feelings这一单元的英语基础知识后，教师在组织学生对下一单元的内容进行具体的学习前，可以借助课堂提问的方法判断学生对这个单元中相关英语基础知识的掌握情况。需要重点说明的是，面对具有不同学习能力以及理解水平的学生教师要依据单元内容设计形式不同或者难易程度不同的问题。对于学习能力优异的学生，教师可以结合单元中涉及到的具有一定难度的语法知识对其进行相应的提问，如“Can you summarize the grammar knowledge learned in this unit and give some examples according to your understanding?”此外，教师还可以挑选两名学习能力优异的学生自主选择单元教材中的某段对话进行合理的角色扮演活动；对于学习水平较为均衡的学生，教师可以让其对单元中的文章或者对话等进行背诵，如“Can you recite the passage in thefirst part of this unit?”在这个过程中，若是学生出现了卡壳的现象时，教师可以适时地对学生给予一定的提醒，如此能够让学生对单元教材内容实现印象的加深；对于学习能力较弱的学生，教师可以围绕本单元涉及到的主要单词对其进行相应的提问，如“Can you summarize the new words learned in this unit?Can you write these words by heart?”而后，教师可以对学生的默写结果进行检查，并让学生对单元对话或者短文进行课堂朗读，如此能够让学生对所学英语基础知识进行有效的把握。需要说明的是，若是教师无法结合单元教材内容对学生进行合理提问，则会影响学生在英语学习过程中的进步，为此，教师要合理设计提问内容以及提问流程。

 

 

　　通过对初中英语教学活动进行观察可以知晓，教师在依据有关要求组织学生围绕教材内容进行相应的英语基础知识的学习时，英语教学目标的设定对教学效果以及教学质量的显著提升有着较为直接的影响。因此初中英语教师要想高效地实现课前依据大纲标准和学生的学习情况制定好的教学任务就要对相关的课堂教学目标进行科学合理的设计，面对学习水平和对知识理解能力不同的学生，要坚持因材施教的原则制定科学的教学目标。初中英语教师对于学习能力优异的学生，要重视关注学生思维水平的进步以及英语语言表达能力的提升；对于学习水平较为均衡的学生，要注重培养其对英语基础知识的学习兴趣，关注这部分学生对英语语法知识的理解和掌握情况，推动这部分学生英语素养的飞速式进步；对于学习能力较弱的学生，要关注这部分学生对教材中相关英语基础知识的学习状况，要帮助学生进行英语词汇的有效积累，鼓励学生敢于在生活中用英语同他人进行沟通。

 

　　例如，在教授冀教版八年级英语上册My favourite school subject这一单元的英语基础知识时，教师对于学习能力优异的学生、学习水平较为均衡的学生以及学习能力较弱的学生要进行不同教学目标的科学性设计。对于学习能力优异的学生，教师除了要求其对这个单元中涉及到的英语词汇以及语法等基础知识进行有效掌握，还要让其结合教材中的所学内容进行相应的仿写。为了提升学生对单元知识的应用能力，教师可以适当增加这部分学生的仿写难度，如“Can you tell your friends what you think about English learning by email?In this process,please apply the new words and sentence patterns learned in the unit.”如此，能够有效提升学生的学科综合水平；对于学习水平较为均衡的学生，教师除了要要求其对这个单元中涉及到的英语词汇以及课文内容等进行有效掌握，还要关注其对所学单词的应用情况，为此，教师可以对其制定相应的学习任务，如“Can you use the new words learned in this unit to make sentences?”对于学习能力较弱的学生，教师只需要关注这部分学生对单元中有关词汇的掌握情况即可。教师可以引导学生对单元内容进行熟读，如此有助于培养这部分学生的语感。对其表现进行适当的鼓励和肯定，激发学生的学习自信心。

 

 

　　教师在教学过程中对学生进行的表扬和肯定是能够有效激发学生学习兴趣的重要动力，并且通过在课堂教学中采用科学合理的评价方式对学生进行指导性教学，能够让学生在不断找寻自身不足的过程中实现自身学习能力的增强。为此，教师要依据不同学习水平的学生在初中英语课堂中的表现情况对其进行合理的评判，如此能够帮助不同层次的学生实现学科综合能力的提升。

 

　　例如，在教授冀教版八年级英语下册Spring is coming!这一单元中“How's the weather?”这部分的英语基础知识是，若是学习能力较弱的学生能够对“shower”“thunderstorm”“sunrise”以及“rise”等基本词汇进行有效掌握，则教师要对这部分学生进行适当的赞扬和肯定，提升学生的自豪感和自信心；对于学习水平较为均衡的学生，若是他们能够运用“What's the weather like today?”以及“What's the temperature?”询问天气情况，能够明白“will”的具体使用方式，教师要结合这部分学生的具体情况对其进行鼓励式以及表扬式评价；对于学习能力优异的学生，若是这部分学生已经可以利用will书写简单合理的天气预报，并且能够在文章中相应的阐述自己的观点和想法，则说明这部分学生已经对本单元知识进行了较为透彻的掌握，因此，教师要对其进行一定的表扬性评价同时对其进行相应的指点。

 

 

　　实现初中英语教学中理想教学效果的达成，实现当前初中生英语学习水平的显著提升，教师要在初中英语课堂中合理应用分层教学法。初中英语知识琐碎且抽象，学生在学习时时常会面对各种难题，而分层教学法在初中英语课堂中的科学性使用，能够让教师在授课的过程中及时准确地了解当前学生的学习状况，实现教学方式的及时性调整。