情感教育在高中英语教学中的应用策略论文

 

　　情感就是指人对事物所表现出的肯定或否定的心理态度，其包括道德感与价值感两个方面，具体表现为喜欢、憎恶、热情、幸福等。学生的情感态度多表现为：兴趣、自信、意志力等。而情感教育则是与认知教育相对的概念，属于完整的教育中必不可少的重要组成部分。

 

　　情感教育就是指在具体的教学中，教师通过创设真实有趣、有利于学生开展学习的情境，巧妙地处理教学过程中情感与认知之间的关系，最太化地发挥情感因素在教学中的积极作用。教师在教学中通过与学生进行情感交流，培养学生的情感丰富性及共情能力，激发学生的学习源动力，增加师生之间的互动交流，使学生发现自身的优点，形成阳光自信的性格，使学生感受到教师的情感、心血付出，建立亲密的师生关系，营造和谐有爱、开明有序的教学氛围。学生在情感教育的轻松环境中也能够产生积极的学习情绪，积极主动地参与学习活动，提高学习效率，教师的教学也会更具实效性。情感教育作为一种颠覆传统教学模式的新型教学模式，一种新型教学方法，凸显出人本主义理论，能够在任何学科教学中都发挥积极的作用。

 

 

　　影响人对外界事物的认识的两个重要因素就是情感和认知。认知活动决定了人如何客观地理解和看待世界，而情感则是人从感性角度感知世界。两者的共同目的都是为了认识世界，但是认知是客观的思维活动，而情感是主观的心理活动，两者之间相辅相成，相互影响，相互促进。

 

　　在教育领域，情感教育和认知教育对学生的教育影响同等重要。认知教育就是客观的知识学习的过程，而情感教育则能够给学生的客观的知识学习提供强大的精神力量。虽然情感教育与认知教育的教育方法不同，但是其方法都立足于“以人为本”的理念之上，将学生的成长进步、均衡发展作为教育的出发点与落脚点。情感教育其实与很多国外的教育理念相同，如英国体谅教育、夏山快乐教育等，都是尊重生命、尊重个体的一种以培养道德情感为主的教育方式，体谅教育的代表实践人物是彼得·麦克费尔，他主张富有成效的教育就是学会关心。因此，教师在教学过程中，给学生创造多层次的学习情感体验机会，使其产生情感共鸣，以此实现情感教育的终极目标，即塑造健全的人格、优秀的品格、形成积极阳光的人生观，促进学生的全面健康发展。

 

 

 

　　英语作为语言学，其在词、句、语篇等方面的学习与运用的频次很高，学生不得不进行大量的识记、阅读练习，而这种识记学习如果采用机械化的重复和背诵将会非常枯燥乏味，而且学习效果也不理想，久而久之，学生的学习积极性和兴趣将受到极大的挫伤，不利于学生的长久学习。教师若在学生的知识识记环节就进行情感教育，鼓励学生进行小组合作等方式进行识记，在学生遇到难易记住的知识点时，教师进行及时的、趣味形象的讲解，加深学生的记忆印象，降低识记难度。学生通过教师的情感教育及多元化的学习形式，能够提高其语言知识的识记效果，从而提升学生的英语学习成就感，建立英语学习的自信心。随着语言知识的增加及英语学习技巧的提升，学生的英语学习能力得到有效提升，这也促进学生在后续的学习中，积极进行学习方式方法的创新尝试，同时，对于教学内容的理解方面，也能够产生更具有创意的想法与见解。

 

 

　　相较于客观的认知学习活动，情感教育的教学过程对学生更具吸引力，教师在教学中以“情感”为线索，将教学知识串联起来，通过情感引导，学生能够对知识点的内化、理解及记忆更加简便快捷有效，且能够在课堂学习中充分发挥其学习的主观能性，学生的学习主体地位得到充分尊重。情感教育能够使学生在课堂学习中体验多元化的教学方法、满足个性化的学习需求、深刻理解教材中的人文知识。高中英语教师利用情感教育不断优化教学模式，满足全体学生的学习需求，这不仅能够提高课堂教学的实效性，还能增加师生互动交流，拉进师生之间的沟通距离，建立良好的师生关系。在充满“人本主义”气息的课堂氛围中学习，学生的学习情绪也会更加饱满高涨，师生配合也更加默契，这样的教学才符合英语学科核心素养及新课改的教育要求。

 

 

 

　　一方面，高中英语教师在教学中，若想使学生的情感因素与所学知识经验产生情感共鸣，就必须在教学过程中，鼓励学生勇敢发表学习见解，善于发现学生身上的亮点，及时予以正向积极的鼓励与肯定，建立学生的学习自信心。教师还可以通过改变其威严的教学形象，拉进师生之间的距离，如通过诙谐、有趣的教学讲解方式，缓解学生内心对教师天生的畏惧情绪。此外，教师与学生之间的情感交流与连接，也是影响教师教学成效的重要因素。在日常教学中，教师还可以通过关心学生的生活状况，如提升学生一日三餐要吃好、放学后不要熬夜学习、劳逸结合、注意休息等，简单的关心就会使学生感受到爱与关心，对教师产生好感和亲近感，这样也会在主观上喜欢上英语课，并能够在课堂学习中认真听讲，积极参与教学活动，从而提高英语课堂教学的实效性。另一方面，在具体的语言教学中，教师还可以根据实际的教学需要及学生的学习需求，设计真实化的情境，融情于境，帮助学生通过情感因素，深刻理解学习内容。例如，在教学北师大版高中英语第一册Unit 2 Spots and fitness的Reading板块The Underdog时，教师就可以引导学生在初读阅读文本时，总结出文本的主旨大意，即一个热爱打篮球的学生Paul,为了就进入篮球队，付出了比别人更多的努力，但却因为个子矮被篮球队拒之门外，一个意外的替补机会，让大家看到了他的实力，他也如愿以偿，进入了心仪的篮球队。在解读完文本内容之后，教师就可以通过挖掘教材文本中的情感因素，引导学生换位思考，使学生感受Paul为进球队付出努力、被拒绝、有机会参与比赛以及赢得比赛进入球队的心情，通过对Paul不同阶段的心情的分析与感受，强化学生的共情能力。教师通过情感教育，促进学生与阅读文本中的Paul产生情感共鸣，这不仅使学生能够替Paul努力后的回报感到欣慰，还能够明白一个道理：机会永远属于有准备的人。

 

 

　　在过往的教育教学中，高中英语教师多受传统的应试教育思想的影响，在课堂教学中主导教学，学生从来都是被动接受学习，长期以往，学生的思维被限制，探究学习的意识和勇气逐渐消褪，遇到难题就会退缩或等待教师解决，严重缺乏自主探究的意识和能力。基于此，高中英语教师在教学中，就要加强情感教育，鼓励学生积极进行自主探究，勇敢进行试错。教师在学生犯错时，能够予以宽容，并鼓励学生耐心一点，再多想想，消除学生内心的挫败感，给予学生犯错的勇气，只有在不断试错的过程中，学生才能够不断摸索出解决问题最好的办法。学生自主探索的意识增强了，在面对陌生的新知识时，也能够沉着冷静应对，积极进行思考探索，其在课堂学习中的主体性将会越来越强，学习态度也会更加积极主动，对英语学习也会更加有信心。例如，在高中英语语法教学中，教师就可以引导学生自主探究思考，通过观察和讨论句型的特点，总结规律，然后再尝试性地写出语法结构，最后再通过造句举例，来验证自己总结的规律和语法结构。

 

　　以教学北师大版高中英语第二册Unit 5 Humans and nature中的Grammar板块的内容Relative Clauses定语从句为例，教师可以借助多媒体教学设备呈现一组含有定语从句的长句子，然后让学生进行观察，并开展小组合作探究学习，最后请各小组派学生代表总结其讨论结果。教师针对学生代表总结的观点进行总结和评价，表扬学生正确的想法及其总结的正确的知识点，而对于不够清晰的部分，教师可以再抛出问题，进行引导，并鼓励学生大胆积极发表自己的想法和见解。在教师和各个小组的集思广益之下，学生最终总结出语法“定语从句”的结构及用法等知识，并能够对教师呈现的练习句型进行判断、修改且能够自主进行造句举例。在教师营造的轻松、开明、开放的学习氛围中，学生能够积极大胆地提出自己的学习想法，不勇敢试错，在错误中调整思考方向，逐步揭开语法的真实面纱，这样在探究实践中习得的知识，也会使学生更加印象深刻，理解透彻，在具体的语法应用中也能够因为“知其然，且知其所以然”而游刃有余。

 

 

　　高中阶段的学生因为最终都要面对高考，所以一进入高中，学生的学习状态就会变得非常的紧张，快节奏的学习，大量的练习作业，都使学生倍感焦虑，加之，课堂教学中还会面临被提问的情况等，种种因素导致学生的学习压力非常大。基于此，高中英语教师应积极借助情感教育优化教学及评价方式，尽可能地为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以此缓解学生学习的紧张焦虑心理。一方面，教师在教学过程中，以宽容度态度包容学生在学习及作业中出现的学习错误，减轻学生出错时的压力，如告诉学生在学习的过程中出现错误是难免的，因为能力也好，粗心也罢，不必过于纠结，重要的是能够及时发现问题，改正问题，这样才能降低学生学习的紧张心理压力和焦虑心情。另一方面，教师要重视过程性评价对学生的学习的积极作用，摒弃传统单一的终结性评价。高中阶段的英语学习内容难度大幅度提升，学生在学习过程中难免会遇到障碍，因而会产生挫败感，从而导致对英语学习产生焦虑不安、畏惧抵触的情绪。基于此，高中英语教师必须意识到情感因素对学生英语学习产生的影响，并在教学中“对症下药”,通过情感教育进行“治愈”。例如，教师在教学过程中，要及时对学生的学习行为进行评价，善于发现细小的亮点，并将其放大，逐渐建立学生学习的自信心，如在学生正确回答问题时，内向的学生勇敢表达自己的学习见解时，学生帮助教师指出教学小失误时……教师都可以大力进行积极、正面的表扬、肯定、鼓励学生继续坚持，同时也鼓励其他学生积极效仿。情感教育其实就是“正面教育”,用正能量吸引、感染正能量，用情绪影响情绪。教师对学生的宽容、鼓励、肯定等，都是在学生内心种下创造、坚强、乐观、包容的种子，对学生未来的长远发展大有裨益。