新课程改革背景下对于高中英语课堂教学提出了更高的要求，在课堂教学实践中，应充分尊重学生主体地位。而“三疑三探”教学模式的应用，不仅能够使学生自主学习与合作学习的能力得以切实提升，而且能够培养学生英语思维能力。当前，高中英语课改后课堂教学依然存在一定的问题。本文将首先分析高中英语课改后课堂教学中存在的问题，并对“三疑三探”教学模式的应用措施进行研究与探讨，以期改善课堂教学现状，提升高中英语教学质量与水平。
新课程改革的不断深入推进，一定程度上冲击了传统的教学方式，更加注重以坐为本的理念，在课堂教学活动之中，自主、合作、探究的学习方式逐渐得到了教育工作者的青睐。在课程改革进程中，也极大地影响到了高中英语教学，在教学期间，教师更加重视学生动手实践能力与创新精神的培养。在学生自主学习与合作探究过程中，注重“疑”与“探”,促使学生勇于提出质疑，积极主动思考与探究，以此探寻到与自身实际情况相适应的学习方法与解决措施，使其更加热情地投入到英语学习之中，提高学习的质量。
1.“三疑三探”教学概述
所谓“三疑三探”,实际上就是在课堂教学中引导学生勇于质疑，主动思索，自主解决问题。“三疑三探”教学有助于学生养成善于表达、积极提问、认真思索、合理评价等良好的学习习惯，提高英语学习的兴趣，并在探究与解决问题的过程中体会到克服困难、收获知识的乐趣。“三疑三探”涉及到的环节有设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展等。具体应用“三疑三探”教学模式期间，应遵循三大原则，即：
(1)质疑性原则。应用“三疑三探”教学模式时，学生应在课堂学习中自主思考，大胆提问，充分表达自己的想法和观点，在提问问题、解决问题的过程中掌握与创新知识。
(2)探究性原则。从自主探究到合作探究，再到深入探究，教师应在课堂自始至终贯穿教学主题，开展不同形式的课堂活动，如学生自主探究、师生合作探究、生生合作探究等，帮助学生进一步理解知识。
(3)循序渐进原则。应用“三疑三探”教学模式时，教师应坚持由易到难、从浅至深的原则。对于疑难问题，教师可先组织学生开展基础性题目的探究活动，之后再进行拓展练习，这不仅与学生的认知水平相符合，还能促使学生的探究意识得以充分激发，提升课堂教学效果。
2.高中英语课改后课堂教学的现状
2.1教学目标不够科学严谨
在教学活动开展期同，教学目标是基础，科学、严谨的教学目标，能够将课堂教学中的重难点问题凸显，能够使教师更好地将知识传授给学生，切实提升教学质量。但是，教师往往对于教学的方法和教学手段更加注重，却忽视了制定合理的教学目标，一些教师甚至还会将制定教学目标这一环节置之不理，影响课堂教学的效果。
2.2教学方法与思维方式落后
当前，在高中英语教学之中，许多教师对于英语语法和词汇的讲解比较重视，对于学生发音及一些拓展性的知识有所忽略，以至于学生的口语、写作、阅读能力得不到有效提升，课堂教学中缺乏写作技巧的讲解，大多情况下是为了应付考试。由此会致使学生在学习过程中产生认识上的偏差，在学习英语期间仅仅注重语法与词汇的积累，在听、说、读、写上无法如鱼得水，应用自如，学生英语综合素养有待进一步提升。
2.3学生主体地位不明确
课程改革后，为提升高中英语教学效果，让学生英语学习得更好，作为教师，应对学生的主体地位给予充分尊重。在实际教学期间，仍有部分教师采用传统的灌输式教育理念，一味地应用题海战术练习方式，未与不同学生的实际情况相结合，无法取得良好的练习效果，学生英语学习的质量也得不到有效提升，英语知识的掌握和应用与预期目标始终存在一定的差距。特别是在学生主体地位不明确的基础上，教师教学内容与学生不匹配，因此，教学期间应充分尊重学生主体地位，提升英语课堂学习的体验感。
2.4组员差异大，学生参与面小
高中英语课堂教学中，教师会将学生分成不同的小组，组内存在个别思维慢、基础差的学生不敢参与到讨论中，缺乏发表自己想法的勇气。参与讨论的学生基本上成绩比较高或有着较强的表现欲，由此致使小组合作成为一种形式上的存在，合作学习丧失了原本的价值。
2.5课堂教学效果缺乏有效的评估
应用“三疑三探”教学模式后，教师难以对学生课堂学习情况进行切实有效的掌握，部分教师对该问题更是缺乏足够的思考，由此会致使学习成绩中等或中等偏下的学生无法牢牢掌握基础知识，长此以往，会影响到学生的学习成绩。
3.“三疑三探”教学模式在高中英语课堂教学中的应用措施
3.1设定疑问，自主探究
在“三疑三探”教学模式应用期间，首个环节就是设定疑问，教师可对多媒体技术予以充分应用，创设出合理的情境，将问题作为推动力，使学生的学习主动性得以充分提升，并借此将所要讲解的新知识引出来。为了能够让学生将问题有效解决，可以与文本相结合将有关图片、视频、音频等展示出来，提出具有一定启发性的问题。在问题的驱动下，促使学生能够将关键知识点予以掌握，通过理解与揣度上下文的意思，基本上理解字、词、句的意思，高效完成本堂课程规定的教学目标。比如，教师在讲解“Unit 4 Earthquakes”这课内容时，可通过多媒体将相关内容展示出来，促使学生初步感知课文的内容。之后，教师引导学生提问问题，使学生能够与自身所掌握的知识水平相结合，将自学提纲自主设计与拟订出来。对于英语学习基础较差的学生而言，教师可以要求学生在提纲之中将一些重点词语、短句等融入，如：(1)(adj.)极度的；(2)(n.)民族，国家、国民。而对于有着良好英语基础的学生来说，教师可以要求其结合教学主题，在提纲之中设定出关联主题的相关问题，并将和英文写作、阅读等相关的内容尽可能地融入其中，如：Have you ever experienced an earthquake?等。如果学生的英语学习较好，教师可引导学生自主探究，对Which/Who从句进行仿写。在此环节之中，教师在充分利用多媒体的基础上，将合情合理的情境创设出来，促使学生能够对课文有着良好的感知，引导学生对问题进行自主设计与探究，实现课前热身。该教学方式有利于不同学习情况的学生找到适宜的学习方法，明确学习的方向，实现差异化教学，这对于学生学习成绩的提升意义匪浅。
3.2解决疑问，合作探究
该课堂教学环节之中，在学生英语学习交流和讨论期间，教师可对“交流——评价——再评价”、“朗读——评价——再朗读”的方式予以充分应用，从而使学生英语学习能力得以切实强化。教师应对学生自学导案的完成情况予以检查，结合学生英语知识水平对学生实行分组，让学生进行讨论。例如，在讲解“Unit 4 Earthquakes”这单元课文时，教师可以引导学生围绕之前制定的自学提纲开展分组讨论活动。教师可以让基础较好的学生对英语基础比较差的学生提供一定的帮助。在小组讨论期间，教师应鼓励学生充分表达自己的观点，让学生在仿写的过程中相互指正，从而实现合作探究教学的真正价值。
3.3提出质疑，深入探究
在本节课的内容学习完成之后，教师要鼓励学生发散思维，打破教材的限制，对更深层次的问题进行思考与探究。作为教师，需要为学生打造自由、活跃的讨论氛围，引导学生将自己的想法进行表达。同时，为实现英语知识的巩固，可以通过开展写作活动、习题训练、知识竞赛等方式予以实现。此如，在“Unit 4 Earthquakes”这节课学习完之后，教师可以引导学生针对该课主题开展相关话题的讨论。在确定某一话题之后，学生要将自己的观念表达出来，在小组内进行讨论。在经过一番讨论之后，学生要确定好文本内容，在现有知识的基础上提出质疑，开展进一步探究。该环节之中，教师可结合学生的实际学习情况，在教学内容的前提下，开展拓展性练习。学优生可以围绕救护人员展开探索，用英语写作救护人员的抗震救灾故事，彰显救护人员的精神；中等生可以将旷工生活进行简单粗略的描写；学困生则可以针对整篇文章对课文摘要进行编写，从而使不同层次的学生掌握重点语句与词汇，并将其进行合理的应用。
3.4运用拓展
在运用拓展环节中，学生基本上已经掌握了文章的结构与知识点。因此，为切实提升英语学习能力，教师要引导学生利用所学知识进行口头或书面上的总结。同时，为全面拓展学生的英语知识，教师应精心设计有关练习题，结合学生课堂学习情况，让学生对重点词汇、语句等进行应用练习。在对与课文内容有关的习题进行设计时，教师要突出习题的针对性、实用性、典型性，以检验学生自主学习与探究学习的效果，并做好反思与归纳工作，切实提高学生的英语学习水平。
4.结语
课程改革后高中英语课堂教学之中依然存在着一些不足，教师应明确课堂教学中存在的问题，合理应用“三疑三探”教学模式，创设自由、热情、活跃的课堂教学氛围，鼓励学生勇于质疑、善于表达，使其自主探究、合作探究的能力得以切实强化，提高英语教学质量。
参考文献
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