论高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识论文

 

 

　　对于英语而言，跨文化意识主要体现的是对本国文化与异国文化之间异同点的敏感度，以及在进行英语语言交流时，根据英语语言的特点和英语语言国家的文化特征合理调整语言表述方式的自觉性。跨文化意识是文化意识素养的重要组成部分，高中英语教师培养学生跨文化意识，其主要目的是为了拓宽他们的文化视野，使其能够领略到各个国家独有的文化特色，让他们能够从多方面、多视角出发，对各个国家的文化进行客观分析和深度辨析，从而汲取到更多优秀的文化知识。与此同时，学生也可以在跨文化学习活动中加深对英语语言文化的理解与认识，进而更好地提升跨文化认知能力，形成正确的跨文化意识，提高英语文化素养。

 

 

 

　　跨文化意识是建立在对各地区文化之间差异的理解和尊重之上。对此，英语教师在开展意识培养活动时，需要遵循文化普及性原则，要引导学生用客观的眼光看待和认识不同地区的不同文化。教师需要对各地区的文化背景进行详细介绍，引导学生深入探寻其他国家或地区的历史背景、发展历程、社会制度、文化习俗等内容，以此来加深他们对异国文化的理解与认识。

 

 

　　广义的文化指的是人类在日常社会实践过程中获得的各种物质、精神、能力、财富等要素的总和。这意味着不同地区、不同国家会在不同社会实践活动会形成不一样的地域文化。对此，英语教师需要遵循比较性原则开展跨文化意识培养活动，要引导学生科学对比中西方文化，探寻两种文化之间的相同之处和不同之处。同时，教师需要锻炼学生客观看待问题的能力，使其能够正视本国文化的优点与不足之处，进而提升他们文化比较认知的水平。

 

 

　　在当前社会发展环境下，各国家、各地区之间的文化呈现出相互渗透的特点，有的文化甚至出现了相互交融的情况。因此，在培养学生跨文化意识时，英语教师需要遵循融合性原则，要先培养学生文化包容的意识，以此来消除他们对他国优秀文化的抵触情绪，然后再利用多种经典文化开展多元文化融合性认知活动，从而使学生逐渐形成较强的跨文化意识。

 

 

　　在跨文化意识培养过程中，教师还需要遵循实践性原则，要引导学生在亲身体验类活动中感受异国文化特色，使其在互动交流过程中认识到本国文化与异国文化的不同之处，从而使其真正形成良好的跨文化学习能力。

 

 

 

　　在跨文化认知能力培养过程中，教师可以带领学生深入挖掘教材内容，让他们找寻课文中的多元文化信息，对比中西方文化之间的异同点，在改善他们学习效果的同时，提升其跨文化学习的水平。

 

　　以外研版2019高一英语必修第二册“Unit 2 Let's celebrate!”教学单元为例，此单元围绕世界各国的庆祝节日展开。在单元话题导读部分，教材收录了一篇描写西班牙西红柿节的文本；在单元第二个主要语篇中，教材收录了两封写给报纸专栏的读者来信，其内容为不同年龄段、不同工作的人对新年年夜饭聚餐地点的不同看法。对此，英语教师可以结合两部分课文开展节庆活动比较探知活动，以此来培养学生的跨文化认知意识。例如，学生先分别阅读“Section 1 Reading”和“Period 3 Developing ideas”两篇英语文本，提炼文中与节日庆祝习俗、节日文化有关的信息。比如，西红柿节是西班牙一年一度的美食节，当地人通过互扔西红柿的方式庆祝一年的丰收，在互动中感受丰收的喜悦。此项庆祝活动的游戏规则是，人们必须要把西红柿事先捏软，以免误伤他人。另外，游戏活动结束之后，当地人和志愿者需要主动清扫现场，将街道恢复成原来的样子。之后，教师可以讲述中国西双版纳地区的泼水节，让学生了解傣族的传统节日习俗。在两国文化对比过程中形成跨文化意识。再比如，学生通过阅读读者信件可以了解到中国春节有吃年夜饭的节日习俗，知道春节是中国人“阖家团圆”的节日，无论是外国留学生、外地打工的青年，还是居家老人，都会在这个传统节日里与家人团聚在一起，在年夜饭中享受温馨的亲情时刻。而在西方，也有一个家人团聚的节日，那便是圣诞节，此节日的饮食习俗是烤火鸡。教师通过开展中西方文化对比学习活动，既可以拓宽学生的文化视野，让他们了解到各国独有的文化特色，还能借此锻炼其跨文化认知能力，提高他们的跨文化学习意识。

 

 

　　高中英语教师若想使跨文化意识培养展现出应有的教学效果，需要对授课活动进行合理优化，要根据单元教学内容和意识培养原则，设计多样化自主性文化探知活动，如自主探寻、融合体验、互动交流等，以此来提高学生跨文化学习的能力，帮助他们树立正确的跨文化意识。

 

　　(1)创建文化探寻活动

 

　　英语教师可以利用课外资料开展文化探寻活动，让学生在知识拓展性探究过程中加强对异国文化的了解，让他们在文化感悟过程中形成正确的跨文化意识。

 

　　以外研版2019高二英语选择性必修第一册“Unit 4 Meetingthe muse”教学单元为例，此单元介绍了世界各国在不同领域的知名人物，如西班牙画家Pablo Picasso₀;意大利画家Leonardo de Vinci;法国雕塑家Auguste Rodin;中国作家莫言；中国作曲家谭盾；中国舞蹈家杨丽萍等。学生需要通过深入了解世界名人及其艺术作品，感受“艺术流”作品与“技术流”作品的独特价值，了解科技与艺术之间的关系，树立正确的审美观念和跨文化意识，形成良好的艺术审美素养。对此，英语教师需要遵循普及性教育原则，结合世界名人的故事开展中西方文化探寻活动。在活动中，学生需要探寻世界名人的生平事迹，找寻艺术作品的创作背景，挖掘其中的文化内涵，理解深层次文化寓意，进而加深对世界各国不同领域艺术文化的深度认识，在提高审美素养的同时，形成正确的跨文化意识。教师通过创建文化自主探寻活动，能够让学生对世界各国的文化水平、文化特点有一个更加深刻的认识，从而形成良好的跨文化意识。

 

　　(2)创建文化体验活动

 

　　教师可以利用信息技术创建多元文化体验活动，让学生在沉浸式阅读学习环境中感受到不同文化的不同魅力，从而提高他们的跨文化学习意识。

 

　　以外研版2019高中英语必修第二册“Unit 4 Stage and screen”教学单元为例，此单元围绕影视和戏剧艺术展开。在Starting out部分，教材一共收录了六幅海报，分别展现的是芭蕾舞剧、演唱会、中国戏曲、春晚、话剧和相声六种富有特色的艺术文化，而在Understanding ideas部分，教材收录了一篇记叙文，其内容讲述的是西方人对中国版《哈姆雷特》,即《王子复仇记》的感受，同时，突出了中国京剧艺术的特点，展现了中国戏曲文化的魅力。对此，教师需要遵循融合性教育原则，结合上述文本内容，利用信息化教学设备创建中西方艺术文化体验学习活动。例如，教师先播放一段西方的《哈姆雷特》话剧选段视频，再播放一段中国的《王子复仇记》京剧选段视频，然后让学生分析两段视频中的故事情节。同时，教师可以播放视频中的背景音乐，引导学生感受西方交响乐和中国民乐的不同魅力，使其在沉浸式情境体验中与故事人物产生情感共鸣，进而加深对中西方艺术文化内涵的理解，使其感悟到文化融合的现实意义。教师通过创建文化深度体验活动，既可以活跃班级的学习氛围，又能让学生真切感受到文化交融的优势，进而逐渐形成正确的跨文化意识。

 

　　(3)创建文化交流活动

 

　　英语教师可以通过开展课堂自主交流活动，培养学生的跨文化意识，使其在语言表述、观点表达过程中加深对各国文化的理解与认识，进而提升其跨文化感悟的能力。

 

　　以外研版2019高三英语选择性必修第三册“Unit 6 Nature in words”教学单元为例，此单元围绕“人与自然”这一主题语境展开。对此，教师在培养学生跨文化意识时，需要遵循实践性教育原则，可以结合教材多篇文本开展文化著作交流探讨活动。首先，教师需要让学生自行阅读美国作家Emily Dichinson所写的诗歌“Nature is What We See”,英国作家John Boynton Priestlye所写的散文《初雪》,以及英国作家Charles Dickens所写的小说，感受魅力八月，探寻在字典中消失的描写自然的英语词汇。然后，学生需要针对上述英语文本内容进行交流讨论，找出作品的中心思想，探讨创作者的情感和观念。例如，学生通过阅读上述文学作品，能够真切感受到大自然的魅力，理解大自然与人类之间的关系。同时，他们通过互动交流和深度探讨，能够探寻到不同国家的作者对大自然的看法，感受他们内心对大自然的喜爱之情、珍视之情和感恩之情，进而逐渐树立正确的爱护自然、保护环境的意识。另外，学生可以通过讨论不同国家的文学作品，感受不同的文化魅力，了解不同的文学特色，进而形成正确的跨文化认知意识。

 

 

　　综上所述，高中英语教师需要通过拓展教学内容、优化授课活动的方式帮助学生加深对中西方文化的理解与认识，让他们在文化对比、文化探索、文化体验、文化表述过程中逐渐形成良好的跨文化意识。

 

 

　　[1]黄诗琪，浅谈高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].高考，2022(31):82-84.

 

　　[2]卢则跃.高中英语教学中学生跨文化意识培养探究[J].英语教师，2022,22(16):149-152

 

　　[3]王璐琳.高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养[J.中学生英语，2022(32):105-106

 

　　[4]马广远.例谈高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略[J].英语教师，2022,22(13):100-102+127.