激发学生兴趣，活跃课堂氛围 ——小学英语课堂教学策略研究论文

 

 

 

　　小学阶段的学生才刚刚接触英语这门语言，但很多英语教师往往很难深入分析学生存在的学习问题，而是直接运用自己习惯的教学方式进行教学引导，这样的情况使得英语课堂教学方式较单一，学生们无法快速地提升学习兴趣。单一化的英语教学方式也会使英语教学活动枯燥乏味，束缚学生的思维，长期以往，学生容易产生错误的认知，并会出现抵触英语学习、排斥英语学习活动的情况。

 

 

　　在实际的英语教学活动中，很多教师往往会以教材内容为中心引导学生不断强化理解，让学生们快速掌握新学知识点，无法结合课文内容进行有效的拓展延伸。这也使得英语课堂的教学内容过于单一，学生很难将学习内容与实际生活联系起来，也无法在教师的引导下获取更多的课外知识。同时单一的教学内容也无法满足学生多方面能力发展的需求，不利于学生的全面均衡发展，学生无法均衡提升自身的听、说、读、写能力，进而影响学生的英语核心素养能力提升。

 

 

　　受传统教育观念的影响，部分教师也会出现忽视学生感受的现象，并难以进行有效的课堂互动活动。缺乏有效的互动交流，整体的课堂教学氛围也会较严肃化，学生也不会主动提出问题，更无法主动向教师寻求帮助。如此教师的教学活动也是单方面的输出，很难得到学生的回应，也无法结合学生反馈的问题有效地调整自身的教学方法和教学活动，不利于课堂教学效率的提升。

 

 

 

　　学生是学习的主体，教师的教学活动也应该围绕学生开展。因而教师在优化小学英语课堂的教学活动时，也需要遵循启发性原则，运用引导、启发的方式帮助学生学习理解新知识，让学生们能够主动的思考、解决学习问题，促进学生学习能力的进一步发展。通过启发引导，教师也能调动学生的学习积极性，让学生们以更好的状态完成日常的学习活动，为学生的学习能力发展奠定良好的基础。在主动思考、解决问题的同时，学生们也能感受到学习的趣味性，并能够慢慢形成正确的学习观念。随着学生学习能力的逐步发展，他们也能找到更适合自己的学习方法，并逐步形成好的学习习惯，增强自身的英语核心素养。以启发和引导为核心，教师也能逐步贯彻落实素质教育理念，为学生的学习发展创造更好的学习氛围。

 

 

　　结合小学阶段的学生学习特点，教师可以从学生的角度出发，遵循趣味性原则，设计更多适合学生的趣味性教学活动，激发学生的学习兴趣。在趣味性的教学活动中，学生们能感受到学习的乐趣，并在轻松愉快的氛围之下掌握英语学习的方法，积累更多的基础学习知识，打下良好的学习基础。教师也能从创新化角度出发，设计更多适合学生的多元化教学活动，引导学生从不同角度出发思考问题，促进学生思维的活跃化发展。在贯彻趣味性原则的过程中，教师也能慢慢培养学生的英语学习兴趣，并能够以课堂教学为基础，开展拓展教学活动，既能拓展学生的学习视野，也能为学生的学习发展创造更好的环境基础。

 

 

 

　　学生的学习活动与日常生活有着较强的联系，因而教师在开展英语教学活动时也可以通过创设生活情景的方式提升课堂教学效率，激发学生的学习积极性。在生活情景模式之下，学坐能更快地理解学习内容，并能够结合生活情景尝试运用所学知识点，实现自身理解、运用能力的逐步提升。

 

　　如在学习What color is it?这部分内容时，教师便可以借助生活购物情景，引导学生辨别不同的颜色，掌握不同颜色的英语表达方式，并组织学生开展情景对话练习活动。如教师可以先运用多媒体展示购物商场的视频以及图片，并运用谈话法、生活感受分享的方式引导学生进入生活情景。等学生产生较强的学习兴趣后，教师则需要将事先准备好的道具分发给学生，让学生们分组完成学习任务。扮演商人的学生需要根据粉演顾客学生的提问找出他们所需颜色的衣服，而扮演顾客的学生也可以让扮演商人的学生为自已介绍衣服的不同颜色。利用购物情景，教师将能引导学生更好地运用英语这门语言，并能让学生以生活对话为基础，就“颜色问题”进行自由的练习。小学阶段的学生本就有着较强的好奇心，在生活情景模式之下，趣味化的模拟生活活动以及对话活动也能满足学生的好奇心，并让学生学会灵活运用所学知识点，使学生学会运用英语语言解决问题，增强学生的学习成就感。通过构建生活情景，教师也能为学生创造更加有趣、更加轻秘的课堂氛围，能够进一步提升课堂的教学效率，促进学生学习能力的均衡发展。

 

 

　　在不断优化小学英语课堂教学活动的同时，教师也需要转换自身的教学观念，并从创新化角度出发，引入学生更感兴趣的游戏活动，让学生们能够在完成游戏活动的过程中逐步地攻克学习难题、掌握新学的知识点。游戏活动能帮助学生更好地调整学习状态，调动学生的学习积极性，并能够吸引学生的注意力，让学生沉浸于课堂学习活动之中，提升学生的学习效率。

 

　　如在学习Canyou tell me the way tothe supermarket?这部分内容时，教师便可以设计“寻宝探秘”游戏活动，让学生结合寻找到的线索和教师多媒体展示的地图寻找到自己的目的地。而在探寻路线的过程中，教师则可以引导学生理解基础的句式和方位单词、让学生们在完成游戏活动的过程中主动地思考学习问题，实现学生学习注意力品质的提升。等学生完成初步的游戏任务后，教师则可以从听力训练角度出发，以听力任务形式引导学生记录所听到的信息，然后再鼓励学生结合地图信息找出最近且最方便的路线，让学生运用语言表达的方式分享自己发现的新路线。如此一来，学生既能感受到游戏活动的趣味性，也能锻炼自身的听力、口语表达能力，并能够在游戏活动的帮助下形成更加积极、主动的学习态度。结合游戏活动，教师也能较好地调节课堂的氛围，营造更适合学生的轻松化课堂环境，让学生们能够结合自身的认知与理解主动地开展学习讨论活动，实现学生自主学习能力的逐步提升。

 

 

　　作为学生的学习引导者，教师也需要不断学习新的教学理论和知识，并尝试引入陷阱的教学方法，促进小学英语课堂教学活动的创新改革。以信息技术为基础，教师可以引入翻转课堂，并借助翻转课堂促进学生自主学习能力的发展，让学生能够主动地学习新知识，加快学生的学习理解速度。

 

　　如在学习Where are you from?这部分内容时，教师可以为学生展示线上学习内容，让学生结合线上学习内容进行自主预习，并完成配套的练习内容。结合学生的预习感受以及学生的预习练习结果，教师也能适当地调整课堂教学内容，提升英语课堂的教学效率。而在正式上课的过程中，教师便可以先引导学生解决预习学习问题，然后再组织学生进行小组合作学习，让学生结合学习内容进行合作互助，逐步攻克学习难题。在互相合作的过程中，学生们也能通过彼此之间的沟通交流，慢慢找出自己的问题。借助翻转课堂，教师也能进一步激发学生的学习主动性，让学生成为课堂的主体，引导学生逐步思考、解决学习问题，为学生的自主学习能力发展奠定良好的基础。

 

 

　　小学阶段的学生会因家庭启蒙教育以及兴趣爱好差异而出现学习基础差距，他们在学习新知识的过程中也会出现也有存在理解速度快慢差异。结合学生的学习差距，教师也需要以分层理念为核心，引导学生进行个性化的学习活动，慢慢缩小学生的学习差距，让不同学习基础的学生都能树立学习自信心，并能够逐步增强不同学生的英语学习能力。

 

　　如在学习My favorite food is hamburgers这部分内容时，教师可以让基础较弱的学生先以简单的句式和词汇进行口语表达活动，让学生运用口语表达充分熟悉本单元的句式和基础词汇。同时，教师则可以让学习基础较好的学生两两成组，运用一人表达、一人记录的方式收集对方的喜好，锻炼学生的听力、表达和理解能力。如此一来，学习基础较弱的学生也能在对话练习中逐步强化理解、而学习基础较好的学生也能通过难度更高的学习活动不断挑战提升自我。以分层教育理念为核心，教师也能帮助不同学习基础的学生找到更适合自己的学习方法，使学生们能够慢慢找回自信。当学生们拥有了学习自信心后，其也能更主动地完成教师设计的学习任务，并能够积极地寻求帮助解决问题。而且在分层教育之下，教师也能让学生们实现自由化的学习与发展，帮助学生们树立正确的学习态度，逐步增强学生的学习素养。

 

 

　　小学阶段的学习会对学生的学习发展产生较大的影响，因而教师也需要从学生的长远发展角度出发，设计更适合学生的多元化英语教学活动，进一步激发学生的学习兴趣。通过不断的创新优化，教师也能打造更适合学生的轻松课堂氛围，让学生在学习兴趣的指引下逐步完成学习活动，促进学生学习能力和学习素养的提升，使学生们能够树立正确的学习观念。如此学生也能在英语教师的引导下逐步掌握英语学习方法，并能够灵活地运用英语这门语言。

 

 

　　[1]徐倩.探讨游戏教学法在小学英语课堂教学中的实施策略[J.小学生(中旬刊),2023(05):67-69.

 

　　[2]王丹。核心素养导向下的小学英语课堂教学变革策略研究[J].考试周刊，2023(14):78-82.