新视域下，英语教学要关注学生英语语音技能的掌握情况，纠正学生的发音错误，引导学生运用正确的语音进行交际练习，在具体的语境下利用英语知识进行表达活动，以提高学生的英语综合素养。然而，以往，教师并没有将英语教学的重点放在语音教学上，而是重点讲述英语语言知识点，分析语法规律，英语学习比较枯燥，语言的特点和语音知识不能够发挥作用。长期以往，不仅会影响到学生发音的准确性，而且还能导致其听说水平下降，并对英语知识的学习兴趣不断下降。由此可知，语音教学在初中英语的课堂教学中占据着重要地位。因此，新视域下，教师在具体教学时，应关注语音教学，让学生在具体的活动中大胆地交流，师生、生生之间互动纠正语音的错误和不规则之处，逐步提升学生的语言准确性，增强语言的表达能力。
1.初中英语语音教学的现状
第一，重语法知识，忽视语音教学。目前，教师的英语教学重点在新词汇、新短语和新语法的学习中，教师将英语语言的知识和运用规律传授给学生，忽视了语言的交流属性，不关注英语语音教学。这样，虽然学生掌握了英语的语言规则，但是却不能够连贯、正确地运用英语语言进行交流与表达，降低了学生学习的效果。由此可知，教师在语音教学当中，过于注重语言知识的灌输，导致学生无法准确把握发音的正确方式，最终导致学生无法通过英语进行相应的人际交往。
第二，语音教学缺乏明确的目标。《义务教育英语课程标准》中明确提出，语音知识的学习，需引导学生按照语调、重音、意群、节奏等各个方面的语音变化，体会到表达者表述的不同含义，有效理解表达者的态度与意图，深刻感受到语调、重音与节奏的表意效果，并通过模仿、内化、练习等，能通过正确的语音知识表达自身的观点与态度。但是，在初中英语的语音教学当中，很多教师忽视了音标教学，认为在小学阶段已经完成了音标的讲解，事实上，很多地方的小学基本没开展音标教学，更多是开展自然拼读，还有些教师会觉得教音标的课时不够，面对读的方面，主要是引导学生进行跟读，在读音教学方面，缺乏明确的目标，最终影响到学生的语言表达水平。
第三，教学方式单一。目前，初中英语的具体教学中，语音教学主要是集中于课堂，教学方式相对单一，大都是教师讲解，学生被动接受，在课堂上完成了语音学习之后，受相关因素或课时限制的影响，学生无法对课堂上学习的语音知识实施巩固练习，这就会影响到学生对于语音技巧以及语言能力的掌握。同时，口语教学过程，语言环境是极其重要的，仅依赖教师讲解与学生跟读，是无法有效提高其语音学习效果的，并影响到学生在现实生活中的口语表达。
2.新视域下初中英语语音教学的策略
2.1注重学生主体地位，发展语音能力
学生作为课堂学习的主体，英语教师只有明确学生在课堂上的主体地位，才能促使学生自身的语音能力得到切实提高。因此，初中英语的课堂教学当中，教师需依据单元主题营造英语环境，利用信息技术准确、清晰地展现英语语音正确的语音，增强学生语言学习体验。就初中生来说，其学习相关语音知识通常与实际语境是有着密切关联的，在实际的语境中，学生才能够更好地体会英语语言语音、语调和语速与表达内容之间的关系，教师不仅需注重英语语言的具体发音，而且还需注重教学情境的良好创设，若忽视了语音知识与具体情境的联合，就会降低学生课堂学习语音的积极主动性。因此，英语教师在具体教学时，需注重教学情境的有效创设，从而使学生在教学情境当中，充分理解与掌握相关语音知识。
例如，在对人教版Go for it七年级上Unit 4 Where's my schoolbag?开展教学时，教师可以围绕单元的核心词汇schoolbag的发音开展语音教学活动。首先，构建英语环境，迁移已有知识。七年级学生对于school和bag这两个词汇并不陌生，这样，学生通过以往的英语知识很容易得出schoolbag是“书包”的意思，其是一个复合词，类似的还有schoolwork、schoolhouse、schoolbook等。第二，依据发音规则开展联想。词汇school的发音为/sku:1/其中的00发音为/u:/,这样，就可以通过对比还要00的词汇，进行词汇语音的联想。比如，学生可结合其之前学习过程的知识进行词义联想，即too的发音为/tu:/,fool的发音为/fu:/,cool的发音为/kurl/,pool的发音为/pu:I/。通过该教学过程，不仅能帮助学生掌握字母联合的读音，而且还能根据推测出词义，从而提高学生发音的标准性，提高其记忆词汇的效果。
2.2优化教学方法，创设语言环境
不论是哪门语言知识的学习，环境都是重要因素，英语学科亦是如此。初中英语的传统化教学当中，涉及到的语音教学不是很多，虽然有一定的涉及，也都是教师进行示范，学生跟读，这种被动接受语音知识的教学模式，对于学生充分掌握相关语音知识是极其必要的。因此，初中英语开展语音教学时，教师需注重学生在课堂上的主体地位，把课堂交给学生，并立足于初中生的特点以及教学内容，通过信息技术的巧妙运用，优化与创新教学方法，创设给学生相应的语言环境，以促使其充分掌握相关语音知识。教学方法的优化与创新，不仅能提高语音教学的效率，而且还能激发学生课堂学习的兴趣，提升其学习语音知识的积极主动性。鉴于此，在具体教学时，教师将语音教学具备的特点实施合理划分，并将其运用到教材内容的学习，如重音、连读、单元音等，以促使课堂教学更具针对性，学生的学习也更加针对，即由单词到句子到语篇，全面地开展听读练习，从而使学生的语音知识以及发音技巧得到有效巩固的同时，促进其语言表达力提高。
例如，在对人教版Go for it七年级下Unit 12 What did you do last weekend?开展教学时，教师可通过翻转课堂，设置口语表达的作业，引导学生在课下进行积极准备，并在下一节课的时候，与其他同学分享上周末都做了什么,要求学生在分享的时候，要学会应用2-6个语音技巧，既能是辅音与元音的区分，也能是重音与连读的运用，学生经过课下准备，就能充分理解与掌握学习的相关语音知识，当其能流利地表达出某语音的时候，就表明其充分掌握到这个知识，这不仅有助于深化学生对相关语音知识的掌握，而且还能通过自己学习的知识，熟练地了解与运用之前学习的知识，从而使学生自身的语言表达力得到明显提高的同时，锻炼与巩固其学习的知识。
2.3基于音标规则，提高语言能力
组成英语的字母都具有一定的发音规则，在不同的字母组合中，会有不同的发音规则，这就要求学生能够关注英语词汇拼写、音标之间的关系，能够正确地拼读词汇。对此，教师要立足英语音标的规则，强化学生的语音训练，让学生能够理解一些常见字母、字母组合的基本发音规则，感知不同词汇中相同词根或是字母组合发音的异同之处，并及时地进行总结和归纳，有效地掌握词汇的发音规则，做到见词能读的境界，有效地提高学生的语言能力。
例如，在对人教版Go for it七年级上Unit 1 Good morming!开展教学时，学生需准确掌握单词brother的读音，在进行读音训练的时候，教师会发现，有些学生是无法标准地读出brother的发音/'brʌoa/,尤其是音节/8ə/,此时，教师切记不能让学生反复读，而需引导学生依据音标规则，实施读音迁移，由于学生在小学阶段就是学习与掌握了father,mother等词汇的读音，则能顺利读出来，然后以father,mother词汇的发音为基础，引导学生分析词汇中的-ther读音规则，并进行知识的迁移，这样，学生就能够更好地理解词汇的发音规则，见到字母组合-ther就能够想到其基本的发音/8a/。在英语词汇中，许多字母组合在不同词汇中的发音是一样的，诸如farmer与singer,actor和actress,brother和father等等。这样，通过字母组合，能够更好地了解英语词汇的音标规则，通过同样的字母组合将具有相同发音的词汇串联起来，更好地形成语音知识体系，从而使学生实现高效学习。
2.4巧用英语诗歌，掌握音标知识
初中英语发音的传统化教学中，常常是依据词汇的音标来练习发音，依据反复不断的联系来提高学生的发音准确率，虽然这样能够帮助学生掌握语音知识，但是却不能够体现英语学习的乐趣。由于直接进行语音教学，学生常常会觉得枯燥、乏味，无法激发其学生积极主动性，还会由于教师的不断纠正产生厌烦与紧张情绪，最终导致学生产生厌学心理。而英语诗歌的合理运用，则能有效转变这一情况，教师可经过适当的英语诗歌运用，让其根据诗歌的韵律与韵脚具备的反复性特征，反复地感受相同的音节，开展发音练习，从而使学生充分体会到英语发音，帮助学生充分掌握相关音标知识。
例如，在练习/əu/ea/发音的时候，教师引入谢尔·希尔佛斯坦的优美诗歌My Beard,引导学生在诗歌的朗读中感知双元音的发音规则，My beard grows(ou/)to my toes(əu/),I never wear no clothes(ou/),I wrap my hair(ea/),Around my bare(eə/),And down the road I go(əu)体会英语语音学习的乐趣，激趣励学。
通过诗歌诵读学习与掌握英语发音，不仅能给使学生感受到英语词汇在语速、语调和发音方面的技巧，还能够欣赏诗歌的内容，体会语言具有的交际属性，让学生在诗歌的朗诵中，感受诗歌的韵律、节奏，充分掌握英语音标知识，并提高其英语发音能力。
3.结束语
综上所述，语音教学作为初中英语课堂教学的重要部分，其对学生日后的发展有着深远意义。因此，初中英语的语音教学过程，教师需注重培养学生自身的英语语感，注重学生在课堂学习中的主体地位，强化其语音意识，优化课堂教学方法，以帮助学生深刻记住相关英语词汇，形成更好的发音习惯，并通过音标规则、英语诗歌的巧妙运用，完善学生的英语发音，从而使学生发展成复合型人才。
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