新课程背景下初中英语阅读优化策略论文

 

 

 

　　初中英语这一基础学科是全部初中课程中极其重要也极为基础的一部分，对于初中学生来说语言学习具有一定难度。新课程改革本质上要求全面培养学生的综合能力，提升综合素质。但是目前还存在许多教师对于新课程标准要求的理解不够全面和深入，导致教学理念仍停留在传统的模式上，难以适应新课程改革的要求，难以做到贯彻执行新课程的教学标准。许多英语阅读教学的课堂，教师在授课时过分关注逐字逐句地翻译解释，单一地分析句子结构和相应语法，将整篇作为整体的英语阅读拆解成了零零散散的知识点。在这种传统的教学理念指导下，学生能够应付应试考试，能做到掌握基本重难点，但是缺乏了对于文章整体的理解，会导致学生阅读能力的提升受到较大的阻碍。此外，教师对于学生阅读水平的考察评价设置也存在不合理之处，阅读能力水平考察的是对于文章全篇整体的感悟，而在长期以来的英语阅读考查评价中大部分以文章题目的正确率作为唯一标准，从各方面而言，最重要的全文思维把控都被忽视，这样的教学理念下，初中英语阅读教学的优化受到掣肘。

 

 

　　初中英语阅读是对学生英语综合能力的考察，其每一篇英语文段都有其独特的文化背景与特殊情境，具有丰富的文化内涵，体现着作者丰富的创作意图与思想感情。但是长期以来的英语阅读教育忽视了对文化底蕴的解读，没有对于文章文化背景和时代背景的导入，而只是将阅读的教学变成了于巴巴的语句分析，而文化背景部分被极大地忽略。长此以来，阅读文章内的文化内涵被忽视，学生无法从阅读文段中拓展全球思维，难以通过阅读练习帮助创建英语学习环境，制约着学生对于英语更深入更广泛的理解，在阅读较难的英文原著文段时会遇到很大的困难。

 

 

　　教师在传统的初中英语阅读教学模式中，普遍重视和强调基本的阅读方法，认为只要掌握一种阅读方法就可以完成大部分的阅读练习。归根结底还是应试教育思维下的教学理念使然，普遍追求仅通过一种模板就程序化解决所有问题的阅读方法。在这种单一的阅读方法教学下，学生只关注这单一的一种解题思路，而忽略了文章的整体结构和全文内涵的理解，极易对文章的分析产生缺漏或偏差，误导自己的阅读思路，不利于良好阅读习惯的培养。在单一的阅读方法下，丰富多样的英语文章变成了单调的解题难关，很容易使学生在面对各种英语文章时即使不是英语阅读题目也会产生厌恶和排斥情绪，自然而然地在心里将英语阅读变成了一种有硬性要求的题目解答，而不是纯粹感受阅读感受文化，及其不利于学生综合学习能力的长期培养。

 

 

 

　　在传统的初中英语阅读教学模式中，课堂内容绝大部分都由教师领导讲解，学生对课堂的掌控感和参与度较低，对自己的学习情况并不占据主体地位。并且教师对学生的学习情况的信息掌握欠缺，无法有针对性地指导学生改善学习状况。这些情况应当在新课程改革的背景下得到改变，教师想要提升英语阅读教学的效果和效率，提升英语教学质量，首先便要转变教师自身的教学观念，教师的思想要新，教育学生的方法和效果才能优。教师应当提升学生学习的积极性和主体地位，多给予学生自主阅读和探究的机会，在学生大致对文段形成初步了解之后再由教师进行详细的讲解介绍。另外，教师还应当转变传统的统一进度模式的阅读讲解，转而根据每名学生的现实阅读水平和知识掌握情况，进行差异化的阅读教学。例如人教版初中英语九年级教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious!这一单元，教师在引导学生大致了解了各个节日的传统习俗以及认识了这些节日的英文拼写之后，要进行长篇阅读课文讲解时，要根据不同学生的情况进行教学安排，知识掌握水平较高的同学可以直接根据文本应用新学的其他节日词汇自主改编文章和对话，对于掌握情况相对较差的同学，教师可以根据文本提出开放性的问题，帮助学生在问题引导下开展自主探究，辅助学生吃透文章内容，提高学习能力。

 

 

　　在进行英语阅读教育时，为提高学生的阅读能力和理解能力，教师可以引导学生对文章进行深入理解。其中读后续写是较为有效的一种深入探究的教学方式，通过读后续写可以有效提升学生的写作能力，拓展词汇和语法知识，培养学生自主创造力与想象力，提升阅读理解能力，增强学生语言表达能力。这种不限制学生思维，由文章文本发散思维自由想象故事并落实纸面的写作是对阅读的有效拓展，鼓励了学生的自由创作，提升学生学习兴趣和自信心，有助于学生英语综合水平的提升。例如在进行人教版英语九年级Unit 5 What are the shirts made of?的“Beauty in Common Things”一文的阅读教学时，在理解了全文的大致内容后，教师可以让学生自行续写本篇文章，让学生结合自己的亲身经历，用英文讲述自己和传统艺术的故事，既加深了学生对文章的深入理解，又锻炼了学生的写作能力和表达能力。

 

 

　　教师在可以采取支架式教学法，通过为学生适时地提供线索和小提示，让学生像爬梯一步一步地发现问题，解决问题，深入研究，在教师搭建的辅助支架上逐渐掌握知识，提高问题解决能力。学生在这一过程中由教师提供的支架深入走向自己为自己搭建的爬梯，由教师初始的小范围引导逐渐成长为独立的思考者和学习者。为确保支架式教学课堂的有效性，教师要控制构建支架的起点和终点，并为支架阅读的进行提供保障，确保其实时效果。首先支架的起点要做到目标集中，教学板块要精简，教学结构明确才能确保学生在探究中向正确的方向充分学习；教师还要注意支架终点的练习写作部分，帮助学生进行知识的迁移，辅助学生搭建写作迁移的支架，帮助学生根据文章情境选择合适的理解和写作方式；另外，教师还要控制和保障支架阅读的走向，在课堂上设计有效的互动，在轻松的范围中引导学生参与阅读，并且布置合适的问题难度，控制学生顺利按照支架深入理解，完成知识的掌握与迁移。

 

 

　　信息技术充斥在现代生活的每一个角落，学校教育也不例外。多媒体技术在学校教育中的应用越来越广泛，现代信息科技与学习教育改革能够完美结合，提高教学水平与质量。多媒体本身具有较强的趣味性，能够生动形象地丰富英语文章的呈现方式，激发学生学习兴趣，深化学生对于文章故事和情感的整体理解。例如在人教版初中英语八年级下册的第三单元Could you please clean your room?,这一单元的阅读文章主要围绕劳动话题展开，教师可以应用多媒体向同学们展示PPT画面，可以将短语“sweep the floor”,“water flowers”等展示画面引导学生参与看图猜词的互动，还可以选择合适的图片画面进行阅读导入，引导学生在真实的图像画面中阅读，提升学生对英语阅读的兴趣，优化课堂效果和教学质量。

 

 

　　情境化教学可以有效提高教学效率，在教师创造的特定情境下展开教学，学生在实际情境中感受特定的教学学习氛围，从而达到更好的教学效果。在课堂教学时综合结合实际元素，给学生创造一种熟悉感，亲切感，让学生联系实际常识，通过这样特定的情境给学生留下深刻的印象。教师可以针对阅读文章的知识内容，有针对性地进行阅读情境的创建，将阅读文段重难点与情景氛围内容进行有机结合，吸引学生注意力，更易于学生理解。比如教师在讲到人教版八年级下册第六单元“An old man tried to move the mountains”时，这节课以中国古代寓言故事《愚公移山》为范本，教师可以针对这一故事基础来创造情境，把学生带入到故事的氛围中进行学习，可以向学生展示《愚公移山》故事的英文版动画，并且教师可以在动画其中插入与学生的互动问题，提高学生在情境氛围中的沉浸感，让学生沉浸在情境中阅读。

 

 

　　任何科目的教学都应当重视学生的学习自主性，重视学生自主的探究，培养学习自主性和主动性同时也是新课程改革背景下的教育目标之一。教师可以采用合作学习教学法来激发学生探究的自主性，为学生设计难度合理的探究目标，耐心引导学生对阅读文段进行多角度剖析，展开深层次讨论。例如人教版初中英语九年级Unit 13 We're trying to save the earth,教师可以提出保护环境的话题讨论，引导学生从“land pollution”,“air pollution”,“noise pollution”,“water pollution”几个方面分组合作展开讨论，从多个角度深入探讨其污染的具体表现并提出环境治理措施，以合作探讨的方式深入学习理解阅读文段。通过合作学习教学的方式，活跃积极的教学氛围，让学生提高团队意识，提高学生在课堂上主体性，与新课程改革的要求相呼应，由此达到更好的课堂效果，学生还能由此机会向其他同学学习阅读方法和技巧，从多方面提升学生的英语阅读能力。

 

 

　　教学工作进行的效果如何，不能只是表面某一单个指标的表现，而必须经过综合检验后，才能评价其真实水平。教师若要掌握学生阅读效果全面真实的情况，需要从多方面以多种方式对其进行考查，可以以课堂小测、问题问答等方式直接对其掌握情况进行考查，还可以开展学生的自评，通过学生真实的自我反思，以自测的方式呈现出教学效果。另外，教师的教学情况评价也应当加入学生反馈的指标，可以开展师生互评，在传统教评的基础上更加重视学生的真实情况。教师应着手优化阅读教学评价，从中获取更真实的教学工作反馈，以此为参考推动初中英语阅读教学的再优化，提升英语阅读教学质量。

 

 

　　总之，在新课程改革背景下，教师需要认识并分析当前英语阅读教育存在的客观问题，积极转变教学观念、优化阅读教学方法，从而更好地推动新课程改革在初中英语阅读教学中的实施。基于此，本文提出了几点建议：教师要转变阅读教学理念、读写结合、采用支架式阅读、应用多媒体信息技术、情境化阅读背景导入、合作学习探究、优化教学评价等。希望能够帮助提高初中英语阅读教学质量，促进学生英语学习能力的综合素养的提升。