【摘要】阐述基于语境语篇开展初中英语语法教学的依据。总结基于语境语篇开展初中英语语法教学的原则，即趣味性原则、真实性原则、渐进性原则和导向性原则。以人教版（Go For It!）初中《英语》九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?Section A 2d为例，通过语境创设、语篇展示、语篇感悟、语篇输出四个步骤，实践基于语境语篇的初中英语语法教学，并得出三点启示，即活用教材2d部分成为语法学习的基点，语境语篇的选择要兼顾工具性和人文性，注意在语法教学中培养学生的思维能力和交际能力。
【关键词】语境,语篇,初中英语,语法教学,被动语态
引言
语法教学是英语教学中的一个重点部分。传统的英语语法教学模式在应试教育的背景下，通常是教师先进行语法规则和形式的陈述和讲解，之后由学生按照所讲解的规则进行语法练习。这种单一模式下的课堂氛围不够活跃，学生的参与度和接受程度也不高。更重要的是，对于学习者来说，学习英语的目的是交际，仅仅掌握语法点不足以支撑他们在真实交际环境中灵活运用英语。这就要求新课程改革背景下的英语语法教学要更注重构建真实交际环境，展现真实语篇，从而帮助学生掌握语法的意义和用法。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生的语法知识学习要建立以语言应用为导向的‘形式—意义—使用’观，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。”（教育部2022）根据《课程标准》的要求，教师基于语境语篇开展语法教学，有助于提高学生的语法能力。
一、基于语境语篇开展初中英语语法教学的依据
（一）语境理论
功能学派的创立者之一马林诺夫斯基（Malinowski）提出了语境理论，认为对于理解语言而言，语言环境是必不可少的，话语与环境是紧密结合的（张丽岚2006）。弗斯（Firth 1951）指出：“人们的话语不能脱离话语所在的社会复合体。”韩礼德（Halliday 1978）认为语境和语言同样重要，既相互影响又相互制约，是一种对立统一关系。发展到今天，对于语境教学的指导意义，已经很少有语言学家会否定。使用生活化的语境既能调动学生的已有图示，使语言学习具象化、情景化，又能调动其参与课堂的热情。语境赋予语法实际应用的意义，学生在语境下的语法学习理解和接受能力更强。
（二）语篇理论
在系统功能语法领域，韩礼德（1994）主张句法分析不能脱离语篇分析，并称系统功能（System Function）语法为“语篇语法”。语篇语法是句子语法的对立面，它更注重交际性和上下文衔接。通过语篇语法的学习，学生更能明白语言的用途，从而把握其句法功能和语义功能。
（三）课程标准
《课程标准》多次强调：“语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体。”（教育部2022）学生学习语法知识的三级要求为：“明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能。”（教育部2022）语法学习要在语境语篇中开展，有助于学生深度学习和运用英语。
二、基于语境语篇开展初中英语语法教学的原则
通过教学实践、观察和反思发现，基于语境语篇开展初中英语语法教学需要遵循趣味性、真实性、渐进性和导向性原则。
（一）趣味性原则
“积极的感情因素，如自信心、冲劲、愉悦感、惊喜感等，都能创造一种对学习有益的精神状态。”（文卫平、朱玉明1998）要保证学生的学习效果，教师首先要保证学习内容能够带给其积极的情感。初中生的阶段特征决定了他们的学习方式。对于这个阶段的学生来说，他们的抽象思维和具象思维都需要得到教师的注意，不可全是理论讲解，也不可全是抽象思考，需要创设多样化的语境。其次，学生的注意力保持时间不一，如果语境和语篇比较无聊，他们很容易丧失学习兴趣，学习效果也会大打折扣。因此，语境和语篇需要有趣味性，贴合学生的心理特征和兴趣爱好，由此激发其课堂参与和表达欲望。
（二）真实性原则
动机问题从来都是教学的核心问题，如果缺乏应有的动机驱动，就没有了学习的动机和兴趣（王笃勤2012）。真实的语境和语篇可以有效唤醒学生以往的生活经验，增强其体验感和参与欲望，真正体现英语学习的语用价值。只有面对真实的语境，学生才愿说、可说、敢说，从而达到英语交际的目的。同时，真实的语境可以帮助学生培养在现实生活中解决问题的能力。虚假无用的语境或语篇往往会引发学生的消极情绪和旁观者效应。
（三）渐进性原则
核心素养要求教师对学生进行思维品质的培养，而思维品质要求教师对学生进行逻辑思维培养，对其进行深度思考的培养。因此，教师在设置语境时应注意语境之间的渐进性，即围绕一个主线或者主题循序渐进地开展，切勿有太大的跳跃。基于布鲁姆（Bloom）的认知理论，相互关联、层层递进的语境符合学生的学习规律，有利于培养其思维的逻辑性，也能推进课堂的开展，从而达到教学目标。同时，语篇的难易程度会影响学生对语法项目的理解程度，因此需要注意其渐进性。
（四）导向性原则
《课程标准》强调：“英语学科也要在学科教学中落实立德树人的任务。”（教育部2022）语境语篇的导向性体现在立德树人和文化意识的培养上。英语学科需要立德树人，在语境语篇中对学生的道德认知和文化传承角色的培养可以帮助他们成为情趣高雅的跨文化交际者。教师应努力挖掘语境语篇正面引导的价值，并帮助学生在阅读的过程中欣赏语篇，由此潜移默化地推动其品格发展。
三、基于语境语篇开展初中英语语法教学的实践
下面，以人教版（Go For It!）初中《英语》九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?Section A 2d为例，探究如何基于语境语篇开展初中英语语法教学。
【教材分析】
本单元的语法项目是被动语态，此课时是学生被动语态学习的第一阶段。在此阶段，学生要学会用被动语态的一般现在时用法描述过程。本堂课选取的Section A 2d部分讲述了茶的种植、生产和制作。通过设计茶园之旅的情境，要求学生在语境下认识茶的生产、制作和销售，在交际过程中感知被动语态的功能和意义，做广东茶文化的推广者。
【教学目标】
语言能力：能掌握被动语态的一般现在时的构成，能理解被动语态使用的意义。
学习能力和思维品质：（1）能分析微课、文本中的信息，剖析目标语言现象；（2）能结合现实生活，通过小组合作的方式解决真实问题。
文化意识：（1）能了解广东本土英德红茶，通过介绍英红九号的活动，体会推广本地产品的过程，增强对本土产品的自豪感；能了解茶的生产和制作，感悟优秀的茶文化，形成国家文化认同感。
【教学步骤】
本堂课教学分四步走：语境创设—语篇展示—语篇感悟—语篇输出。具体流程见图1：
（一）语境创设——快速导入课堂
1.微课学习：学生观看微课（微课截图见图2），完成学案的Task 1。
【设计说明】以学生感兴趣的情景剧导入英德和英红九号的相关信息，激起其兴趣，快速导入课题。通过微课培养学生自学能力和总结能力，通过对话语篇让他们初步感知被动语态的形式和意义。
2.自由交谈：教师展示手中的英德红茶，询问学生对其了解程度。
【设计说明】师生课前的自由交谈可唤醒
学生已有知识，由已知转向未知，从而对本堂课产生好奇和学习的欲望，同时为情境创设奠定基础。
3.情境创设：教师设置参观英德茶园的场景，并给出三个地点：游客中心—茶园—茶室（见图3），构成教学的三个环节。通过这三个环节，引导学生进行被动语态的结构学习—功能学习—实际运用。
【设计说明】考虑到教学语境的渐进性，通过茶园之旅的设计逐步讲述不同语境下被动语态的形式—意义—运用。
（二）语篇展示—语法规则的学习理解
1.游客中心（Tourist Center）
学生进入第一个情境，根据提示用被动语态描述游客中心一些被完成的事情。
Tickets ______ in the ticket office（sell）.
Water ______ for free（offer）.
Health code ______ before we enter（collect）.
【设计说明】学生在此环节感知被动语态的构成，初步认识被动语态的意义和用法。教师选取的都是生活中真实发生的事情，因此学生能够很快将现实与所学目标语结合起来，并融入第一个情境。
2.茶园（Tea Plants）
学生进入第二个情境。在此环节，学生先阅读Section A 2d，将茶叶生产及销售的图片排序，再使用被动语态描述茶叶生产的过程（见下页图4）。
【设计说明】学生阅读并梳理对话语篇的内容和意图—谈论茶的生产。图片排序题旨在用图片帮助学生理解此情境下被动语态的意义，并培养其读的能力和看的能力。
之后，教师引导学生观察这些句子，得出一般现在时被动语态的结构。学生根据已总结的结构，在Section A 2d寻找更多含有被动语态的句子。教师提问学生这些动作是谁完成的，引导他们得出被动语态的用法：在动作的执行者不知道或不清楚的情况下，使用被动语态。
【设计说明】通过在语篇中标注句子和寻找句子将被动语态的隐性学习转换成显性学习，从而归纳出被动语态的结构和意义。教师着重引导学生注意观察上下文所使用的时态，从而使其感悟到“语境决定语法，被动语态可以让事物介绍更加客观，而不必强调动作执行者”。
Task 2：What is usually done at tea plantation?The tea plant is watered every 10 days（water）.Tea leaves are picked by workers（pick）.
Bad tea is thrown away（throw）.
Baskets are held under workers’arm（hold）.Meals are served to workers at noon（serve）.
【设计说明】Task 2旨在帮助学生及时巩固，在新的语境下感悟被动语态的应用意义—不必要或不清楚动作执行者时，用被动语态，并解决了be动词变化的难点。
3.游戏
教师先通过“记忆大师”的游戏使用被动语态提问学生关于茶的知识，然后邀请他们模仿教师的提问方式，提问剩下的句子，并总结被动语态一般疑问句和特殊疑问句的结构。
【设计说明】学生通过模仿教师的例子并实践疑问句的提问方法，最后轻松归纳出一般疑问句和特殊疑问句的结构。以学生自主学习模式代替教师全程“灌输”模式，从而提升其语言能力和思维品质。
（三）语篇感悟——语法规则的实践应用
1.观看视频《工夫茶的制作》
【设计说明】考虑到广东省的学生虽然对泡茶有所了解，但是具体的步骤并非人人皆知，因此教师通过视频进行表达支架的构建是很有必要的。
2.阅读文章
针对“茶室”的情境，教师挑选了工夫茶制作的语篇，帮助学生学习茶艺的语言表达和步骤，同时进一步学习被动语态。
教师提问：Why does the writer write this passage?What kind of passage is it?What are the steps of making tea?
Do you know how to make tea?Let me tell you.Both teapot and teacups are first cleaned with boiling water to get rid of the remaining tea flavour and to warm the set.Then a handful of tea is put into the teapot.After that，a kettle is raised high to pour the boiling water into the teapot.It’s the first round oftea.
The first round of tea is not meant for drinking because there are impure（不纯）materials and foams（泡沫）.
The second round is then poured into each cup to keep the colour and consistency（粘稠度）of the tea in all the cups.
To avoid creating foams and losing the fragrance（香味）of tea，the teapot should be held close to the teacups.
在学生了解了文章体裁和写作目的并互相描述泡茶步骤后，教师引导他们找出其中的被动语态，并引导其思考为什么要用被动语态。
【设计说明】通过语篇阅读帮助学生感悟被动语态在说明文中的应用意义—使描述客观和衔接上下文。学生互相描述泡茶的步骤，有助于内化被动语态，训练说的能力，同时达到用英语做实事的目的。
（四）语篇输出——语法规则的迁移创新
输出环节设置为直播推销英德红茶的活动，帮助学生在书面和口头上运用被动语态。让学生以小组形式讨论并设计英德红茶的推销海报和推销词，之后，教师邀请个别学生进行展示。
Task 3：Be a live-streamer！
Topic：Yingde black tea
●4 students in a group.
●You need to discuss how to introduce Yingde black tea.
●Use attractive language to persuade more people to buy Yingde black tea.
【设计说明】经过前期微课和各项活动的输入，此时学生脱离了教学支架，通过小组讨论创造被动语态的语篇，实现了从学到用。通过设置当下受欢迎的直播带货活动，给学生提供了真实语境，突出了其主体地位，有效激起了其兴趣。同时，学生从此活动中感受到本地产品的优秀之处，提升了本土文化自豪感。
四、基于语境语篇开展初中英语语法教学的启示
（一）活用教材2d部分成为语法学习的基点
“我们不应该拘泥于教材，而是要根据需求创造性地使用教材。”（周杏莉2015）然而，当下许多教师走入了一个误区：逐渐摒弃书本上的内容，转向课外教学资源的获取和教授。课外资源质量的不可控性、教师时间的有限和活页资源的难以保管都成为这种做法的弊病。人教版初中英语教材仍然值得挖掘，如2d部分都是对话，并且语言比较地道，与单元主题和语法项目紧密相关。有鉴于此，基于2d部分设计语法项目学习既与Grammar Focus部分呼应，又因为话题的可挖掘性具有趣味性，从而能帮助学生在语境中掌握目标语言。在2d部分的基础上，通过引入对话语篇、阅读语篇等开阔学生的视野，帮助其巩固语法。
（二）语境语篇的选择要兼顾工具性和人文性
教师挑选语境和语篇的目的是帮助学生树立语用意识。既然是为了学生的交际，那么只考虑工具性必然是达不到这个目的的。语境和语篇的选择需要注重人文性，从而达到陶冶学生，培育其价值观念的效果。比如，本堂课主题为茶文化，因此将广东英德红茶作为串起整堂课的钥匙：从微课中主角对英德市变化的讨论到带领学生思考英德红茶从茶园走向市场会发生的事情，再到思考如何介绍英德红茶。从教材中的茶的采摘、售卖到后面泡茶过程的了解和对英红九号的宣传，学生逐渐了解了本土茶叶文化和中华文化，对于自身的文化意识培养有重要意义。学生要成为成功的跨文化交际者和文化传播者，需要教师精心挑选有人文性的语篇，从而克服知而不会的问题。
（三）注意在语法教学中培养学生的思维能力和交际能力
教学需要以人为本，避免“满堂灌”语法教学，避免出现学生被动接受的局面。教师可通过学生自学、师生互动及大量的教学活动，激发学生参与的热情；通过创设情境一以贯之，为学生渲染生动形象的场景，尊重其学习的主体性和规律，使逻辑培养能够层层递进，从低阶走向高阶；通过语篇学习将语法内化于心，使学生感受不同语篇的性质，通过上下文推理学习语法项目的功能及意义，在对比、模仿、评价、创造等活动中训练思维能力。在创建活动时，教师要秉承“用中学”理念，通过真实的语境及真实的交际活动帮助学生在接触语篇、分析语篇、创造语篇的过程中发展自己的交际能力，真正做到用英语做实事。
结语
义务教育阶段的英语教学培养的是拥有核心素养、能够形成跨文化沟通与交流的意识和能力的人。教师只有基于语境语篇来教语法，才能更好地帮助学生意识到语法的语义语用。本文用实例解释了基于语境语篇的初中英语语法教学如何达成“形式—意义—使用”的教学流程。语法教学要将对句子语法的重视转为对语篇语法的重视，用真实、趣味、渐进、导向性强的语境语篇帮助学生在真实的情境中感知英语，活用英语，并形成解决问题的能力，最终实现能力和意识的双超越。
引用文献
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