【摘要】阐述英语学科核心素养及教—学—评一体化的内涵。以人教版PEP小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?Read and Write为例，探索如何基于学科核心素养实现小学英语教—学—评一体化。教师应以教导学，以评促学，通过采用同伴评价、教师评价与学生自我评价等评价手段，促进学生英语学科核心素养的提升。
【关键词】小学英语,英语学科核心素养,教—学—评一体化
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应重视课堂评价对学生英语学习的重要影响，以合理的、多元化的评价促进其英语学科核心素养的发展。教—学—评一体化是发展学生英语学科核心素养的重要手段。在小学英语课堂上，教师应以教导学、以评促学，深入落实教—学—评一体化，通过同伴评价、教师评价与学生自我评价等评价手段，促进学生英语学科核心素养的提升。
一、英语学科核心素养
英语学科核心素养主要包含以下几个方面：第一，获取英语信息的能力与运用英语表达信息的能力，统称为语言能力；第二，培养家国意识、国际视野与社会责任感等软实力，统称为文化意识；第三，建立批判性思维，能够依靠自己的能力对简单事物进行逻辑性的分析与创新性的应用，称为思维品质；第四，学会用多种工具、方法与策略学习英语，统称为学习能力。
二、教—学—评一体化的内涵
在小学英语教学中，“教”的主体是教师，即教师运用多种方法和策略（唐扣娟2023），一方面引导学生学习词汇、词块、语音、语篇等语言知识以提升语言能力，同时培养家国情怀、社会责任意识、国际视野等文化意识；另一方面引导学生在学习上述知识的过程中，逐渐形成能够批判性、有逻辑地看待问题的思维品质与利用不同方法与策略积极调适学习过程以获得更好的学习效果的学习能力（方媛2023）。“学”的主体是学生，即学生在教师的带领和引导下，积极参与各项学习活动。在参与课堂学习活动的过程中，学生能逐步发展语言能力和文化意识，最终促进英语学科核心素养的发展。“评”的形式多种多样，在目前倡导的多元评价体系中，评价包括：教师根据学生的学习表现给出的口头或者书面评价，即教师评价；在教师引导下，学生与同伴之间互相对学习表现进行的评价，即同伴互评；学生根据自己的学习表现与过程对自身作出的评价，即学生自评。
教师的“教”、学生的“学”及对学生学习过程的评价，从字面上来看是三个概念，实则却是一个紧密相连、密不可分的整体（陈贤德2020）。因此，在对小学英语教学中，教师应充分考虑教—学—评一体化在促进学生发展方面的作用与影响；教师应紧紧围绕学生“学”这个中心点，以教促学、以评促学，最终达成教学目标（傅媛倩2023）。
三、基于学科核心素养的小学英语教—学—评一体化实践
（一）教学内容
人教版PEP小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?的单元话题是“描述自己的情绪与情感”，属于“人与自我”与“人与社会”主题语境。本单元的主要表达句型为用主系表结构的简单句表达情绪与心理状态，以及用情态动词should对他人的情绪状态给予回应。在本单元B部分Read and Write中，教材中首先给出一个导入活动，让学生根据本单元所学的关于情感的词汇，如afraid、happy、angry、sad等，画出相对应的面部表情；其次，安排了标题为Robin and Ant的小故事，讲述了罗宾（Robin）在草地上玩耍时出于好心没有坐在小蚂蚁的身上，第二天，当罗宾在雨天陷在泥里面时，小蚂蚁和它的好朋友们把罗宾救了出来的故事，以罗宾和小蚂蚁的情绪变化为主线，旨在告诉学生在日常生活中要乐于助人、与他人友好相处；再次，以图片的形式把Robin and Ant的故事展示出来，让学生根据故事内容对图片进行排序；最后，搭建语言支架，让学生根据所读故事及故事相关图片复述语篇中的关键句子，实现学习后的语言输出。
（二）学情
从学生的认知水平来看，本单元A部分重点内容为主系表结构句型的使用。学生已经在人教版PEP小学《英语》三年级（下）Unit 3 At the Zoo中学习了long、tall、short等形容词；在五年级（上）Unit 1 What’s he like?中学习了polite、strict与helpful等形容词。这些基础的形容词的学习与应用为学生练习与巩固本单元A部分主系表结构的句型奠定了基础。本单元B部分重点内容为使用情态动词表达对他人情绪状况的建议，而学生已经在五年级（上）Unit 6 Work Quietly中重点学习了表示建议功能的句型，为本单元B部分的学习作了铺垫。
（三）教学过程
基于学科核心素养的教—学—评一体化教学共分为以下五个教学步骤。下面，T指教师，Ss指全体学生，S指单个学生。
步骤一：课程导入
教师组织学生在电子白板上进行“你画我猜”游戏。教师在电子白板上呈现一张没有五官的面孔，并随机抽取一名学生站在电子白板前。Ss：How do you feel today?
（该学生在电子白板上画出自己的情绪状态。）S：Do you know how I feel today?
全班学生根据电子白板上的图画，尝试用主系表结构的句子来描述该学生的心情状态。
【评价】为了使涉及的关于情绪的词汇更丰富，教师应抽取四到五名学生进行“你画我猜”游戏。通过该游戏，教师可以观察学生对表示情绪的词汇和主系表结构句型的掌握情况。在“你画我猜”游戏结束后，教师可以对学生的表现给予口头评价：“I can see that you have reviewed the previous lessons.Good job!”
该评价为教师评价，暗示学生，好的表现是因为对课程内容的及时复习，不仅能够促进其词汇等方面语言能力的发展，还能启发其在课后及时复习，从而培养其学习能力。
步骤二：课程内容展示与实践
1.阅读与探索
教师为学生呈现课本图片，隐去文章标题并提问，引导他们观察故事的主人公并注意其情绪，通过分析天气状况与故事主人公的动作，了解其情绪产生的原因，最终引导他们关注主人公的行为及情绪变化，并尝试分析其背后的原因。
【评价】在阅读与探索过程中，在学生给出答案后，教师应给予及时的回应。如果学生给出的答案正确，教师就可以提问全体学生：“Do you agree with him/her?”当回答问题的学生收到全班同学的积极与正面回应，会因为自己在课堂中的表现得到了同伴的肯定而受到鼓舞，从而增强学习英语的信心。如果学生给出的答案不正确，教师就可以引导学生再次读句子，当他们找出正确答案后，教师可以说：“Be more careful and patient，and you surely will be correct next time.”
从以课堂评价促进学生英语学科核心素养发展的角度来看，该评价为同伴评价与教师评价，旨在帮助学生树立学习英语的信心，深度维护他们在英语课堂上的自尊心，同时引导他们用细心与耐心对待英语，最终发展其学习能力。
2.跟读与模仿
教师播放整篇故事的录音，让学生仔细听故事朗读的技巧，以及罗宾和小蚂蚁对话时的语音、语调与语气特点。在学生听完后，教师分段播放故事音频，让学生跟读并模仿录音。最后，教师找几组学生在班级内进行分角色朗读。在每组朗读结束后，教师都邀请班内学生对小组朗读表现进行评价并提出建议。教师也对小组进行鼓励性口头评价。
【评价】在跟读与模仿过程中，对于朗读者的评价，既包括同伴评价，又包括教师评价。因为在这个学习任务中，所有学生都参与了跟读与模仿活动，对活动内容有很好的了解，所以可以对同伴的表现作出客观与中肯的评价。对于朗读者而言，他们更易于接受同伴的评价，通过与同伴比较，能更好地取长补短。教师评价应侧重于发现学生的闪光点，帮助他们树立学习信心。
从以课堂评价促进学生核心素养发展的角度来看，该部分的评价不仅可以促进学生语言能力的提升，还可以帮助他们学会听取同伴的意见，学习他人的长处，以良好的心态面对英语学习，从而促进学习能力提升。
3.排序与复述
教师在电子白板上呈现教材中排序题的四幅图，让学生仔细观察图片并按照故事发展的顺序给四幅图片排序。当大部分学生完成观察后，请一名学生到电子白板前给图片排序，请全部学生一起校对。
在排序结束后，教师引导学生复述整个故事。在复述结束后，教师要求学生把内容写出来。之后，教师对学生在该部分的表现进行评价。
【评价】在排序与复述期间，教师应对学生的表现进行口头评价。因为在阅读、听音跟读与模仿后，大部分学生对故事的内容已经十分熟悉，基于教师给出的图片与语言支架，看图排序与复述课文对其而言难度不大。在学生完成排序与复述后，教师应肯定他们在阅读与听音跟读过程中付出的努力：
“You worked very carefully and did a very good job in reading and listening，so you can order these pictures quickly and correctly and you also retold the story perfectly.Well done，my kids!”该评价能让学生明白，自己在课堂上努力的效果是看得见的，只要认真完成教师设置的活动，就能有所收获。
从以课堂评价促进学生核心素养发展的角度来看，该部分的评价旨在帮助学生树立学习信心，提升积极参与课堂活动的意识，促进学习能力的提升。
步骤三：思考与提升
T：What can we learn from the story?
T：How do you think about the ant and all of his friends?
T：Do you think that we have to help everyone in need?
学生根据自己的理解思考并回答教师的提问。在学生回答完问题后，教师可以随机抽取学生进行提问：“What do you think his answer?What is your idea about it?”教师也可以对学生的回答作出评价与引导。
【评价】在思考与提升部分，教师应引导学生表达自己真实的看法与观点，并在此过程中进行同伴互评与教师评价。通过与同伴和教师的思想碰撞与交流，学生会逐步形成互帮互助与团结就是力量的意识，也会初步培养批判性思维品质。
从以课堂评价促进学生核心素养发展的角度看，该部分的评价旨在培养学生的文化意识与思维品质。
步骤四：自我评价
1.在今天的课堂上，我能否准确地使用表示情绪的词汇来表达情绪变化？
2.我是否树立了乐于助人、团结同学的观念？
3.我是否初步具备一定的批判性思维，认识到并非所有需要帮助的人都应该得到帮助？
4.我是否意识到认真复习功课与积极参与课堂的重要性？
【评价】在课堂活动过程中，教师应多采用同伴评价或教师评价的评价方法。在课程结束后，教师应给每位学生发一张自我评价表，让他们对本堂课上自己的个人表现进行多方面评价与思考，从而促进英语学科核心素养的发展。
从以课堂评价促进学生核心素养发展的角度看，该部分的评价旨在引发学生进行学习反思，从而提升其学习能力。
步骤五：家庭作业
教师要求学生复习课本第62页课文，并尝试在不看课文的情况下复述课文。
结语
英语学科核心素养四个方面是英语教学的目标与准则。在小学英语教学中，教师要注重基于英语学科核心素养四个方面的教—学—评一体化模式的应用，以教导学，以评促学，通过学生自评、同伴互评与教师评价等方式促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升与发展。
引用文献
陈贤德.2020.《课标》小学英语文化意识目标的全视野解读及分析[J].小学教学设计，（36）：4-6.
方媛.2023.“双减”背景下小学英语教学模式的转变[J].试题与研究，（5）：161-163.
傅媛倩.2023.教学评一体化在小学英语课堂中的实践和思考[J].知识文库，（5）：58-60.
唐扣娟.2023.基于主题意义探究的教学英语阅读教学评一体化教学策略[J].新教育，（11）：35-37.
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