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摘要：课程作业能否充分发挥其作用，其中一个关键的环节是对作业成绩的评分。但是，课后作业与课堂作业均存在着各自无法避免的弊端。本文在结合这两种常用方法的基础之上，针对客观性试题为主的高校技术类课程，提出一种作业评分的改进机制。实践证明，该机制既能保证作业评分的公正合理，又能激发学生学习的内驱力，有效地发挥课程作业的作用。
关键词：高校技术类课程；作业评分；机制改进
本文引用格式：杨霄彩.高校技术类课程作业评分机制改进研究[J].教育现代化,2019,6(10):140-143.
Research on Improving the Schoolwork Scoring Mechanism of Technical Courses in Universities
YANG Xiao-cai
(South-China Institute of Software Engineering,Guangzhou University,Guangdong,China)
Abstract:One of the key links in schoolwork is the scoring.However,there are unavoidable drawbacks in after-school homework and classroom work.Based on the combination of these two common methods,this paper proposes an improved schoolwork scoring mechanism for objectivity-oriented technical courses in universities.Practice has proved that this mechanism can not only ensure the fairness and rationality of schoolwork scoring,but also stimulate students’inner drive to learn,and effectively play the role of schoolwork.
Key words:Technical courses in universities;Schoolwork scoring;Mechanism improvement
课程作业，是学生巩固课程知识，加深理解、形成能力的重要手段；也是培养学生良好学习习惯、促进学生思维能动性的重要途径。而这种作用是否能够充分地发挥，除了作业本身的设计，另一个关键的环节则是对作业成绩的评分。公正、合理、有效的评分能给学生以积极的、正向的引导，促进学生对课堂教学的认可、提高学生学习课程知识的内驱力。
一 作业评分机制现状及存在的问题
据调查了解，目前大多数高校对作业的布置和成绩的评分没有制定统一的方案和标准，基本上是由任课教师根据课程的性质或者特点自主决定，通常采用的方法有以下两种。
（一）课后作业
这是教师对学生平时学习进行阶段性、综合性考核最常用的方法，但实践表明，该方法却存在着严重的缺陷或不足，即教师无法准确了解作业是否是学生个人独立完成。尤其是对于高校技术类课程，其作业答案，如代码程序、计算结果等等，很少带有主观表述，甚至有的题目答案唯一，区分这类作业的抄袭者和独立完成者更是难上加难。而无法公平地评分，势必引起独立完成者的不满，更会引发学生对教学公信力的丧失，造成学生全体应付作业的不利后果，从而使作业这一措施流于形式。甚至在教育领域，由此带来一种取消作业、完全由期终考试决定课程成绩的观点[1]。
相关问题的改进讨论比较少，主要集中于两个方面，一是作业的实现方法，如《大学课程平时成绩的评定方法探索与实践》一文提出利用Blackboard网络教学平台来完成作业，要求学生提出的案例和设计不能与系统中已录入答案重复[2]。但这种方法仅适用于主观设计性作业。二是作业评分的计算方法，如《相对评分法及其在实践类课程评分中的应用》运用正态分布原理对学生作业分数进行比较并量化[3]；《柔性化培养模式下学生课程成绩评分方法改革》以柔性化培养模式为指导改变成绩评定的方案，得到较合理的学生整体成绩[4]。但是，这些方法的使用只能保证学生整体分数构成的合理性，却无法识别抄袭作业，不能保证学生个人分数的公平合理。
（二）课堂作业
为避免课后作业存在的弊端，课堂作业是一种替代的方法。但是，这种方法虽然可以实现教师对学生个人独立完成作业的监督，却存在着时间有限的问题。如果设置的作业内容涉及全部知识点，则会占用过多的课堂时间，而使课堂教学传递知识的效率降低；但如果减少作业的题量，则容易使学生对课程内容产生片面的印象，无法实现对知识的系统传递和考核。
二作业评分机制的改进
为了解决上述不足，本文针对高校技术类课程，在两种常用作业方法的基础之上，提出一种作业评分的改进机制，具体实施步骤如下。
1.准备课程题库。题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具[5]。在课程建设中，高校课程均备有一定数量的课程题目。但是，在按照此评分机制布置作业之前，必需保证题目及答案的标准化，需要依据课程知识点及考核点重新修订或整理题库，使其内容具有完整性、系统性，问题具有明确性、层次性，答案具有客观性、可验证性。
2.采用适合课程的作业形式。不同的课程，不同课程的不同单元，其作业具有一定的特点，可以结合现代先进的电子手段设计作业的形式，以提高教师批改作业的效率。比如，数据库技术类课程，可以布置SQL电子文档作业，通过数据库管理系统进行代码测试；网页制作类课程，可以通过网站发布作业、上传作业并将作业当作站点内文件进行浏览和批改；等等。有条件的院校或专业，还可以开发自动评分系统，例如《基于Linux的C语言编程题在线评分平台的搭建》一文中提出使用一台web服务器与多台评分服务器框架以满足大量用户需求的评分平台[6]，这将大大减少教师批改作业的时间。
3.下达课后作业任务，并进行评分。根据教学目标，从题库中选择覆盖本单元全部内容的作业题目，建立并向学生公布评分标准。学生按时提交作业后，按既定标准进行批改，给出学生的课后作业分数。
4.从题库中抽取与本单元相关的部分题目进行课堂测试，并按照与课后作业相同的评分标准进行评分。其中，课堂测试的题量要远小于课后作业。
5.分数计算。设课后作业的得分为x、课堂测试的得分为y，作业的最后得分s按照如下的公式进行计算： 。根据公式可以知悉：最后得分是从课堂测试分数中减去两次得分之差的一半。
如果课堂测试的分数大于或等于课后作业的分数，则最后得分的实质是两者的平均值；如果课堂测试的分数小于课后作业的分数，则最后得分的实质是将课后作业高出成绩的一半作为罚分，从课堂测试的分数中扣掉。也即，如果学生因抄袭作业而没有掌握相关知识造成课堂测试成绩降低，这种差距将在最终分数中作为罚分体现出来。
三 实例分析
笔者将此作业评分机制运用于《电子商务技术基础》课程，实施的核心步骤如下。
1.编制作业题库。其中，以第1次作业——“网页基本元素”的样题为例，如表1。
2.对两个教学班71名学生的3次作业评分进行统计，结果如表2。
通过表中数据可以计算得出，3次作业的课后作业平均分与课堂测试平均分之差分别为0.78、0.52、0.29，也即，两种方式的测试成绩越来越相近。
四 结论
通过实践可以看出，在这种能够测出抄袭行为并罚分的作业评分机制之下，学生课后作业成绩逐渐趋于课堂测试成绩，课后成绩的真实性明显提高。而任课教师也不必再花费时间和精力监督学生们的抄袭行为，学生们会自动形成配合机制的学习状态。这表明此作业评分机制既保证了能够对学生进行全面的考核并给予公正、合理、有效的评分，又能发挥良好地激发学生学习内驱力的作用，让学生逐渐养成独立完成作业的习惯，充分发挥作业的作用。不过，实施此改进机制，要注意把握以下五个方面。
1.课程题库要足够覆盖全部教学的内容。如果课后作业不能全面复习，课堂测试的失分将不能作为最终评分中的罚分。
2.必须保证作业与测试题目答案的客观性、可验证性，也即，答案不会因批改人不同而得分不同。所以，这一改进机制更适用于客观性试题为主的技术类课程，而不适用于主观性强的试题。
3.必须保证课后作业与课堂测试的评分标准一致，否则，标准稍微不同，便会影响成绩评分的可比性。
4.将此评分机制进一步改进为“课后作业全面覆盖电子批改+课堂抽查测试人工/电子批改”相组合，尤其对于学生人数较多的课程，将更能发挥此机制的优势。
5.此评分机制对学生具有深远的影响和促进作用，对同一班学生执行的次数越多，效果越好。但要注意，执行之前需要让学生非常清楚两种分数之间的关联；执行之后需要向学生公布本次作业成绩并分析扣分原因，做好评价与反馈工作。
参考文献
[1]许成安,王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教育,2005(7):39-41.
[2]罗忠,刘士卿,王菲,等.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究,2011(5):31-34.
[3]经慧芹,柯建宏,马骏骑.相对评分法及其在实践类课程评分中的应用[J].教育技术应用与整合研究论文,2005(6):26-29.
[4]作者.柔性化培养模式下学生课程成绩评分方法改革[J].教育现代化,2018(12):94-95.
[5]郑绍红.开放大学课程题库建设研究[J].中国远程教育,2014(1):79-82.
[6]林宁,左悦.基于Linux的C语言编程题在线评分平台的搭建[J].福建电脑,2018(9):45-46.
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