【摘要】分析国际传播力提升的重要意义。探析高校外语专业学生对中国文化对外传播的重要作用。阐述国际传播力薄弱的现状，并就当今时代发展过程中国际传播力提升的要求，对具有国际化视野且具备跨文化交际能力与思辨能力的高校外语复合型人才培养路径提出建议，旨在加速高水平高等外语教育的对外开放，拓宽人才培养国际化路径，增强文化自信，提升国际传播力，增强国际话语权，进一步促进世界各国文明交流互鉴。
【关键词】国际传播力,文化软实力,跨文化交际能力,思辨能力,外语复合型人才
一、国际传播力提升的重要意义
党的二*大报告中明确指出，要推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌；增强中华文明传播力与影响力，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现出有力的中国形象；加强中国的国际传播能力建设，全面提升国际传播效能，形成同我国综合国力与国际地位相匹配的国际话语权。因此，我国应深化文明交流互鉴，推动中华文化更好地走向世界，并切实有效地促进社会文明进步和经济发展。
中华文化博大精深、源远流长，*近*总*记反复强调“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。随着经济全球化发展速度加快及综合国力和国际地位的逐步提升，我国国际影响力也在迅速提升。然而，西方国家与我国国情不同，加之复杂的历史因素，要想让外国民众对中华文化和历史有正确、系统化的认知并非易事，要想讲好真实的中国故事也并不容易，需要在中华文化国际传播道路上更全面、更脚踏实地做好每一个细节。
需要深刻意识到的是，国际传播力的提升不仅仅是“引进来”的过程，更包含“走出去”的过程。在传播中华优秀传统文化的同时要及时且有效地进行文明交流与互鉴。党的二*大报告中指出，要“加强人才国际交流，用好用活各类人才”。*近*总*记强调，“要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才，有针对性地培养‘一带一路’等对外急需的懂外语的各类专业技术和管理人才，有计划地培养、选拔优秀人才到国际组织任职”。因此，培养更多优秀的外语人才作为文化传播的媒介显得至关重要。国家急需更多懂外语、懂专业的优秀人才，即外语复合型人才，且需要不断深入培养此类人才的跨文化交际能力和思辨能力。高校作为高素质外语人才培养的主阵地，必然需要努力提高外语人才培养质量，开阔外语人才的国际化视野。只有当外语人才能够真正站在全球化大背景下及时地发现问题，辩证地分析问题和有效地解决问题，我国才能掌握更多参与全球治理的话语权，国际地位才能得到稳步提升。
二、国际传播力现状
首先，相当一部分学者认为我国高校外语人才培养过程中重目标语技能，轻人文教育，往往忽视了外语学习对中华文化传播的重要意义与作用。教师在对外文化传播方面认识不足，且中国文化的自觉意识不够。外语教学往往只重视语言的专业技能训练，对我国的人文教育和语言综合能力的培养与提升明显不足。而单一的国外文化学习也使学生对中华文化的自信力有所欠缺，外语实际应用能力和表达能力仍稍显薄弱，且相当一部分大学生的语言表达能力仅限于简单的日常沟通与运用。我国外语教育决策长期以来忽视了外语学习对本国文化国际传播的决定性作用，导致中外文化传播与交流明显不平等，最终影响我国的国际软实力竞争力（王银泉2013）。
其次，高校外语人才的跨文化交际能力和思辨与创新能力的欠缺也是当前外语教育面临的一个重要难关。外语类专业必须进一步加强人文通识教育，重视加强学生的国学修养及对当前我国国情的了解，把跨文化文本解读、跨文化人际沟通和跨文化批判性反思的能力培养融入语言技能课程与专业知识课程的全过程（孙有中2016）。然而，我国大学生没有明确的跨文化意识，且大部分参加过跨文化交际活动的学生表示并非主动参加（胡雅倩2019）。跨文化交际与沟通能力对所有学生而言都是非常重要的能力，且对于应具有国际化视野的外语人才更关键。此外，我国外语人才对其他学科知识的学习和综合运用能力有所欠缺，且整体缺乏灵活性和创新性。创新能力的核心实质上是思辨能力。思辨能力的训练和提升能够有效促进创新能力的迸发。只有把这些能力结合起来并有效发挥其效用，才能真正在国际传播力提升上出成果并有所突破。
我国在国际组织中任职的人才比重相对其他国家较小，不利于中华文化的对外传播。我国当前的高校外语人才培养模式整体较为传统和陈旧，亟待改进和革新。因此，在全球化大背景下，我国应不断深化对外开放与交流，加速培养能在国际事务与组织中履行职能和发挥重要或关键作用的高质量复合型外语人才。
三、提升国际传播力的高校外语复合型人才培养建议
（一）明确人才培养目标
当前，很多高校仅仅注重外语专门型人才语言技能培养，仍停留在传统的人才培养模式上，已经无法满足当今时代对外语复合型人才的大量需求。
高校要培养外语专门型人才，关键是训练其精通目标语背后的文化、制度及风土人情等内容，进一步提升其跨文化交际能力和国际传播能力。此外，教师还应提升学生的人文素养，以便将中外文化进行比较式学习。
同时，高校要培养“外语＋专业”的复合型人才。高校不仅要满足学生学习外语语言技能的需求，还要加强其专业科目学习与拓展。基于此，学生可以目标语为辅助与媒介，更好地学习感兴趣和想要进一步深入研究的专业领域知识与成果。这样既能使学生通过目标语的学习了解国外的文化与制度等，开阔国际视野，又能使其以此为工具打破语言壁垒，丰富专业领域的学习渠道，接触自己所学专业的世界最前沿的知识与成果进展，获取更多资源。只有这样，才能使学生在国内外的专业舞台上更自如地施展才能，从而提高人才的国际认可度，甚至在国际组织中担任要职。
（二）优化课程设置
首先，高校外语课程设置中要引入优秀外文课程和教材，在锻炼学生听力、口语、阅读、写作及翻译等目标语的基本实践技能的同时，增进其对外语国家文化背景知识的了解与认知。以“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《泛读教程》为例，其中选用的语言素材题材非常广泛，涉及社会、历史、文化、文学、艺术、政治、宗教等领域，并且其语言素材呈现多样化风格，为大学英语阅读类课程提供了有力且有效的帮助。此外，还要开设通识类课程，供学生结合自身的兴趣爱好及市场需求和职业发展等进行自由选择，并将其纳入学分评定和学生评优体系。通识教育能够为学生提供更全面的知识体系，并能够系统化地提升其对社会各方面发展的认知，培养其整体的人文素养和精神，提高其批判性思维和思辨能力，最大限度地发挥目标语学习的作用，促进外语复合型人才的培养。
其次，高校外语专业课程中应合理设置思辨能力课程、跨文化交际课程及外交礼仪课程等，作为公共必修课，专门培养学生的跨文化交流与沟通意识及主观能动性。课程中可设置不同板块，如学科专业板块、国际时事板块和国际文化板块等，可以小组任务和个人任务双轨道形式开展，让学生以个人兴趣和未来职业发展方向为核心参与不同形式的活动，加强学生之间和学生与教师之间的思想交流与碰撞，同时提升他们的团队协作和统筹能力，最终可以活动展示、项目报告和论文等形式呈现课程成果，从而逐步提升其思辨能力和跨文化交际能力。此外，高校外语类专业还应重视建设国别与区域研究相关课程，如以“*带一路”倡议为核心的国别与区域研究学科和课程建设就可成为区域政治、经济和文化研究与交流的关键抓手。外语专业学生应认真学习“*带一路”共建国家的历史文化、政治和经济，研究我国与他国之间自古以来的多种联系，思考如何借助语言与文化的优势来促进国与国之间的联结，从而为世界各国的和平合作与互利共赢献计献策。
最后，高校要高度重视对学生进行系统、有效的社会主义核心价值观教育，强化他们的课程思政理念，将思政元素潜移默化地有机融入所有课程，不断提升其中国特色社会主义的“四个自信”，即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，促使他们积极探索中外合作与交流的更多可能性。
（三）创新与优化校内外国际外语文化实践活动与赛事
一方面，高校内部应组织创新型外语文化活动与赛事，如设立英语角和小语种交流角，举办外语专题讲座、外语文创产品研究会、国际案例分析圆桌会议、模拟联合国会议及英语演讲与辩论赛等。同时，国内高校和国内外高校校际之间加强交流与合作，定期互通有无，取长补短，共享资源。学生可在课余时间参加自己感兴趣的活动和赛事，由理论到实践，增强实际应用能力。例如，2021年7月，在北京师范大学国际写作中心与牛津大学摄政公园学院全球发展与展望研究院的联合推动下，首届“京师—牛津‘完美世界’青年文学之星”评选活动正式启动。此类活动既帮助学生增强了文化自豪感和跨文化交际意识与能力，受到了国际化氛围的熏陶，又逐步培养了他们的国际化视角、思维及判断能力。此外，学生进行跨院和跨校交流、沟通，增加了对所学专业领域及其他相关领域深入了解的机会，为成为具有国际化视野的个性化外语复合型人才提供助力。在此期间，高校可以通过多渠道新闻媒体进行宣传，不仅向社会展示学校丰富的活动与赛事成果，增强社会倡导力，还能够增强学生的自信和心理健康素质。
另一方面，高校应加强与校外国际企业与组织机构的交流与合作，如建立国际联合培训与培养课程、国际化产业实训基地，以及赴外访学与实习等国际化项目。高校外语专业要引导学生同时践行“引进来”与“走出去”。因此，在搭建国际化平台、引入国际优质先进教育资源博采众长的同时，应培养学生向外传播中华优秀传统文化的能力。基于前面提到的高校内部外语文化活动与赛事，并通过国际化交流与合作活动和实践项目，高校能更高水平、更全面地培养具有国际化视野的“外语＋专业”的高素质复合型人才。同时，高校需借助多种媒体传播渠道，如社交媒体、在线课程和国际性网站等，对国际性项目进行大力宣传，形成一定的社会影响力和规模，以便活动得以更顺利地推进和进一步完善与提升。
（四）提升高校教师的跨文化综合教育教学能力
“从国际传播视角出发，教师应充分发挥外语类课程的‘隐形思政’功能”（芦红娟、王亚丽2022），引导学生正确地对外弘扬中华优良传统与美德，讲好中国故事，传播好中国声音，当好中华文化的有力发言人，从而进一步提升国际传播力的核心内驱力。当前，应加快提高高校外语教师的课程思政教学能力。首先，高校应为外语教师提供充足的资源和培训机会，不定期地对他们进行思政课程教育教学培训，并鼓励其参与课程思政示范课程，以及课程思政教学创新大赛等。除此之外，教师还应反思日常教学，参加课程思政教学创新大赛，不断总结经验和教训，思考如何巧妙地将语言学习与思政内容有机融合，并创新教学理念与方法。例如，课程思政结合OBE（Outcome Based Education）教学理念的线上线下混合式教学模式能实现“以学生为中心”，激发他们的学习兴趣，鼓励其自主学习、自我探究和团队协作，提高其发现问题、分析问题和解决问题的思辨能力，不断培养其社会责任感和使命感及解决实际问题的能力。
此外，外语教师的跨文化交际能力提升也是外语复合型人才培养的重要保障。高校应为外语教师提供更多公派留学和访学的机会，鼓励不同文化背景的各学科教师多交流、沟通教育教学的理念与心得，加强外语教师对各个学科领域知识的认知，促使其多维度、全方位地提升跨文化教学能力。
当前，我国面对的是百年未有之大变局。为了顺应新时代的发展，高校外语教学应肩负起关键性人才培养的重任。外语是我国连通世界各国的重要语言桥梁，而我国的外语人才则是沟通中外、传播中华优秀传统文化的纽带。高校应致力于培养出更多通晓国际规则、具有国际化视野和跨文化交际能力的外语复合型人才，培养出更多具备高人文素养的创新性人才，从而有效提升我国外语人才的核心竞争力和国际传播能力，在国际舞台上发挥重要作用，讲好中国故事，传播好中国声音，为中国争取更多的话语权，树立良好的国际形象。
引用文献
胡雅倩.2019.国际背景下跨文化传播外语交际人才培养策略[J].卫星电视与宽带多媒体，（16）：50-51.
芦红娟，王亚丽.2022.国际传播理念融入高校外语教学的途径[J].南京晓庄学院学报，（2）：85-89.
孙有中.2016.外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语，（3）：1，17-22.
王银泉.2013.从国家战略高度审视我国外语教育的若干问题[J].中国外语，（2）：13-24.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/78856.html
