【摘要】分析高中英语读后续写教学中存在的问题。结合实例，探究利用6C合作法提高高中生英语读后续写能力的策略，即组成小组，明确职责；分步进行6C合作，循序渐进地达成构思；合作阅读与构思，构建有效框架；各小组展示与研讨，激活发散性思维，找到最佳写作思路；合作写作，以读促写；科学评价，升华思想。指出6C合作法可以有效改善学生读后续写的状态，包括对续写文本的理解、对续写首句的剖析、对续写段落逻辑的把握、对续写段落语言的选择及对续写主题的呈现等，从而使其更好地将从阅读中习得的知识及储备的知识融会贯通。
【关键词】高中英语,6C合作法,读后续写,写作能力
引言
读后续写是一种基于读写结合教育思想的新型写作教学方式，也是高考英语的一种题型，在促进学生英语综合语言运用能力提升方面有重要作用。读后续写改变了以往写作训练固定命题的方式，让学生可以结合对文章的充分理解展开写作，在增强写作灵活性的同时给他们的英语知识应用能力和阅读理解能力带来了很多挑战，导致读后续写活动中出现了续写内容和原文思路不符合、续写内容中语言运用知识错误较多等问题。6C合作法（Reading Circles）是一种以合作和角色分配为基础的合作模式，将每六个学生划分成一个小组，分别安排阅读组长、角色分析家1、角色分析家2、背景分析员、主题探索者、词汇大师这六个角色，使其在合作中更好地完成读后续写任务，并在角色轮换过程中逐渐掌握读后续写的各种对策，从而全面增强其读后续写能力。通过在高中英语读后续写教学中应用6C合作法，建立起以学生的自主探究为思路的读后续写教学模式，可以有效地调动他们的读后续写兴趣，使其读后续写水平得到提高。因此，在高中英语读后续写课堂教学中，教师可以使用6C合作法，建构更能满足学生需求的新型指导体系。
一、高中英语读后续写教学中存在的问题
连贯程度是影响作文质量的一个重要因素，而高中生的作文经常会出现衔接不紧密、语义不连贯等问题（李安琪2022）。为了解学生在高中英语读后续写方面存在的具体问题，教师展开了问卷调查，通过对问卷中的数据进行整理和分析，得出以下结果（见表1）：
（一）续写内容和原文思路不符合
与以往的写作方式不同，读后续写需要学生结合原文的主题语境进行续写。从数据来看，28.72%的学生表示看不懂文本，3.19%的学生弄不清楚人物关系，42.55%的学生对故事发展的高潮部分把握不准，这说明高中生的英语阅读水平比较低，很难独立把握原文的整体思路，也难以准确地领悟作者的思想情感，导致写出的作文与原文的主题、语言风格和内容差距比较大，失去了读后续写的意义。
（二）续写文章中的语言错误较多
读后续写是一种写作考查形式，主要考查学生对词汇、语法等语言知识的掌握。但是，在高中阶段，部分学生掌握的词汇比较少，在续写过程中无法用准确的语言表达自己的想法，容易使阅卷者误解；很多学生无法较好地应用掌握的语法知识，导致写作内容存在偏差。
（三）续写情节、句式、语言缺乏丰富性
在高考阅卷中，阅卷者除了关注学生能否使用英语知识准确表达自己的想法外，对其思想表达也很关注。这就要求学生形成灵活的思路，对原文进行多角度分析，续写出情节、句式更丰富、合理的文章。但是，从实际情况来看，学生不能灵活应用英语知识点，只能使用一些简单的词汇和句式，导致续写的文章没有亮点；另外，52.13%的学生不知道如何结尾，把握不准续写文章的主题；46.81%的学生表示自己不会设计情节。
二、基于6C合作法的高中英语读后续写教学策略
（一）组成小组，明确职责
高中英语读后续写需要利用前文提供的语境，伴随语篇情境，在确保内容逻辑发展的前提下续写下文。基于衔接与连贯理论的高中英语读后续写教学可以从“细读语篇，获取关键信息，学习和辨识衔接手段”（徐艳霞2022）入手。基于该理论，6C合作法顺利实施的关键是让学生组成一个适合的小组，并帮助他们了解自己在读后续写中要承担的责任，从而为其顺利合作、获取关键信息打下良好的基础。6C合作法成员职责如下：
Character 1：阅读组长（Discussion Leader），综合能力比较强的一员，需要帮助组员参与读后续写活动，负责针对阅读材料进行任务分配、引导，在读后讨论过程中组织提问，采集其他成员所获信息并组织成员进行讨论、总结等，维持小组运行。
Character 2：角色分析家1（Character Analyst 1），负责针对文本中的重要人物角色1，在文本信息基础上，对其进行情感、动作、心理等分析，并预测该角色在续写部分的合理性情感与动作。
Character 3：角色分析家2（Character Analyst 2），负责针对文本中的重要人物角色2，在文本信息基础上，对其进行情感、动作、心理等分析，并预测该角色在续写部分的合理性情感与动作。
Character 4：背景分析员（Setting Investigator），负责分析文本中所呈现的文化背景、文化差异、故事发生的地点与外部环境等，并预测故事的合理发展。必要时需要协助分析人物3（如果文本有），简单故事中可与主题探索者共同分析续写部分的段首句。
Character 5：主题探索者（Theme Discoverer），负责深入文本阅读，分析续写两段的段首句与故事发展的关联，给出续写情节的合理性推测及证据。必要时需要协助分析人物4（如果文本有）。
Character 6：词汇大师（Word Master），词汇量比较丰富的一员，负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，定格续写部分的语言基调，在讨论部分，基于队友的有效信息，快速罗列相关单词与词组。
需要注意的是，学生在6C合作法中负责的角色不是固定的，每个小组的人数也不是固定的，随着文章内容的不同，6C合作法也可以机动转化为4C合作小组（其中，C2和C3、C4和C5可以合为一体），也可以采取轮换制，从而让每一个学生都可以顺利地构建读后续写的有效方法，感受读后续写活动的乐趣。
教师在给学生分组的过程中要考虑两个方面的内容：一方面是学生之间的差异性，尽量将个性、能力不同的学生组合在一起；另一方面是学生自身的意愿。在给学生分组后，教师要帮助他们正确理解6C合作法的内涵。
（二）分步进行6C合作，循序渐进地达成构思
采用五步任务型6C合作法阅读活动，逐层深入：第一步，学生独自快速阅读，获得文章大意，以story mountain形式填空了解文章的发展脉络。第二步，进行6C合作法阅读圈活动，4—6人分领不同任务，用结局结合续写段句首，反推故事情节的发展，得到要解决的两个问题（续写两段的main idea）。第三步，对文章进行二次阅读，共同探讨和协助6C成员的任务。第四步，阅读圈后，在教师和阅读组长（C1）的统筹下，共同获得更详细和更深层的故事情节发展。第五步，小组合作，呈现所讨论的故事情节发展。
示例：2023年广东省广州市普通高中毕业班综合测试（一）读后续写课例
任务解读：
本测试选取的材料是一个助人的温情故事，属于“人与社会”主题语境。原文使用第三人称，主人公是两位小女孩简（Jane）和桑迪（Sandy）。两人因想获得最爱的水果而自告奋勇为女士跑腿，结果发现了女士的秘密—其实，她一直在暗中接济布朗（Brown）一家食物，帮助他们渡过难关。为了让布朗一家能够表达谢意，她“要求”对方以小孩的“画作”作为酬金。
题目要求学生续写故事的发展（结合情节和第一段首句分析，此段重在讲述回家途中两位女孩讨论的内容与她们的担忧：既有对布朗家能否给“酬金”的担忧，又有她们最终能否获得水果作为酬劳的担忧），并补全故事的结局（结合情节和第二段首句分析，此段重在揭示女孩所担忧的两个问题的答案：一是布朗家的“酬金”到底是什么？女士是否接受？二是两位女孩到底能否如愿得到水果？）关于该读后续写的6C合作法成员任务分析具体如下图、表2—6所示：
（三）合作阅读与构思，构建有效框架
在分组后，教师可以引导学生展开读后续写探究活动。第一步是让学生进行6C组内合作阅读，构建文章的基本框架及续写的基本要素。例如，2022年新高考英语全国I卷的读后续写文本以人物为线索展开，讲述了作者是一名特殊教育教师，在大型越野赛跑那天，发现患有大脑疾病的大卫独自站在一旁。作者问其原因，他说因为担心被同学嘲笑，准备放弃比赛。作者鼓励大卫追寻自己的内心，不必理会别人的看法。大卫最终决定参赛。尽管遇到困难，但他战胜了自己。
文章中的主要角色为作者—一名特殊教育教师和主人公—患有大脑疾病的大卫，次要角色为大卫的教练，因此：
C1阅读组长：分配任务，进行组内巡查、记录，编辑语言、协助构思，并作好汇报的准备。
C2角色分析家1：分析作者—一名特殊教育教师；
C3角色分析家2：分析主人公——患有大脑疾病的大卫；
C4背景分析员：分析文本中出现的文化背景、地点等；
C5主题探索者：思考文本讲述了一个怎样的故事及这个故事的意义；
C6词汇大师：负责整理文本的语言特点，如语言风格、特殊词汇及有效的情感、动作、环境等描写的语言；
教师让学生在进行完6C合作法后汇报小组结论，进一步引起全班学生的讨论，使其用有效的思维碰撞产生各种关于续写的观点。
某班6C合作小组探讨的其中一条续写线索（可行）如下：鼓励大卫—心理变化—决定参赛—克服困难—加油助威——完成比赛——感悟。
其中，C6词汇大师整理的有效句式如下：
【高分句型1】You have a full preparation before this event，which is the most important reason why you show up here.（由which引导的非限制性定语从句和why引导的限制性定语从句）
【高分句型2】Hearing my words，David turned to me tremblingly with tears spilling out of his eyes and expressed he had made a firm determination to finish the cross-country run.（现在分词作状语和省略that的宾语从句）
【高分句型3】It was his brave heart and strong faith that could make something unusual happen finally.（由It was...that结构引导的强调句型）
（四）各小组展示与研讨，激活发散性思维，找到最佳写作思路
这一步是学生续写的关键。针对高中生在读后续写过程中经常出现的续写逻辑错误，也就是文不对题的情况，教师要促进学生之间的交流、合作，不仅是在6C组内，还需要在班级内若干个6C小组之间进行，通过多个小组之间的思维碰撞让学生找到更合理的写作思路。例如，在上述训练活动中，在学生了解原文发生了什么故事后，教师引导他们进行合作讨论与展示，使其聆听其他小组的合理性并反思自己的不足之处，对之后可能发生的故事进行再次合理性思考，从而达到内化的目的。在学生聆听其他组展示和寻找写作思路的过程中，教师一方面要保护他们的个性，让其提出大胆的设想，丰富写作角度；另一方面要让续写内容回归合理，避免出现续写内容和原文不符的情况。这个环节是开放的，教师要给予学生开放的讨论空间，让他们在小组讨论、全班讨论的过程中逐渐建构更完善、合理的写作思路。
（五）合作写作，以读促写
在学生对文本内容及续写思路有了充分的理解后，教师可以将文本中或者范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制性的写作训练（于伟丽2022）；引导学生将大脑中的构思记录下来，和原文一起构成更加完整的文章。在之前的环节，学生一直在合作探索，而正式的写作需要他们独立完成，之后在小组内分享自己的写作成果，看自己写作的内容和小组其他成员之间有什么区别，哪一种方式更合理，可以通过哪些方法完善自己的作品，等等。此外，学生之间也要在小组内针对已经完成的作品展开讨论，再次分析人物对话的合理性、故事走向的合理性、故事的丰满度、词汇的用法等，从而在合作过程中提升写作质量。在写作时，有些学生无法合理运用修辞手法丰富自己的表达，或者认为英语写作中不需要使用修辞手法。但是，修辞手法的运用能使文章内容更丰富、更有层次感（李建国2022）。
6C合作模式常态化，并设计成固定教案与模式，能使6C合作成果与高中英语读后续写的写作质量进行关联，使学生言之有话、言之有理，达到以读促写，提升其读后续写质量的目的。
（六）科学评价，升华思想
让学生感受6C合作法的优势，教师可以提供自我评价表和组员评价表（见下页表7）：该评价表能起到一定的小结作用，让学生在每一次合作学习后填写表格，分享自己在6C合作法应用中得到的收获，对其他组员的看法及建议等，从而更好地促进6C合作法在高中英语读后续写学习中的应用。
三、基于6C合作法的高中英语读后续写优势分析
（一）提升学生的读写兴趣
与以往单调的写作训练相比，在基于6C合作法的读后续写教学活动中，学生写作的积极性明显提升了。首先，用合理的方式降低了读后续写的难度，让学生可以循序渐进地参与读后续写活动，逐渐了解新的写作方式，并在各种角色的轮换中逐渐掌握读后续写的有效方法。其次，营造了良好的交流氛围，让学生可在思维的有效碰撞中找到更好的写作思路，在分享思路的过程中收获英语写作的成就感。
（二）减少基础错误出现
通过加强学生之间的合作，并让他们在每次读后续写中负责不同的任务，极大地降低了其在写作中出现基础错误的可能。首先，学生可以在交流、分享文本内容的过程中回忆起基本的写作知识，为写作作好铺垫。其次，词汇大师角色的分配让学生可以对写作中的词汇进行集中、高效的探索，从而减少写作中的基础错误。
（三）提高读后续写质量
在以往的高中英语写作教学中，很多学生存在写作内容匮乏的问题，写出的文章可读性差。利用6C合作法实施读后续写训练，使学生在充满互动的环境中探索写作知识，不仅减少了基础错误，提高了写作积极性，而且写作思路变得更丰富，思考问题的角度更深刻，能写出合理的文章，极大地提升了读后续写质量。
结语
在高中英语读后续写教学中，教师要改变过去写作教学中让学生通过生搬硬套写作的做法，合理地利用6C合作法，帮助他们掌握读后续写的科学方法，并用充满趣味性的合作活动提高其对读后续写的兴趣，提升其对英语写作的正确认识，帮助其建立起读后续写的有效模式，从而增强其英语写作素养，让其更好地应对高考英语提出的要求。
引用文献
李安琪.2022.主位推进模式对高中英语读后续写连贯性影响的实验研究[D].广州大学.
李建国.2022.修辞手法在高中英语读后续写中的巧妙运用分析[J].新课程，（25）：154-155.
徐艳霞.2022.衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用[J].教学月刊·中学版（外语教学），（6）：17-20.
于伟丽.2022.高中英语教学中“以读促写，读写整合”策略的应用研究[J].试题与研究，（16）：27-28.
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