传承经典故事乐享游戏体验论文

 

　　关键词：幼儿教育,游戏活动,经典故事,实践研究

 

　　幼儿园是孩子们初步接触社会的场所，也是他们学习与成长的重要阶段。在幼儿园中，游戏是幼儿们喜闻乐见的活动，也是幼儿园开展教学活动的主要形式，不仅能够激发幼儿们的学习兴趣，还能够促进他们的身心健康发展。而经典故事往往以引人入胜的情节和生动的人物形象为基础，通过富有想象力的语言和细腻的描写，给读者带来丰富的感受和思考。经典故事类型众多，且寓意深刻，很多故事都契合3~6岁幼儿的语言特点和认知需要。将这些经典故事融入到幼儿园游戏中，不仅能够丰富幼儿们的游戏体验，还能够帮助他们更好地理解故事情节，培养他们的想象力和创造力，进而促进幼儿情感、思维、语言、认知等方面能力的发展，对提升幼儿教育活动开展质量有着积极作用。

 

 

　　本文提到的经典故事，主要指传统民间故事、神话故事、成语故事、童话故事等故事形式，这类故事是经久不衰的作品，有着广泛的传唱度，具有典范性、权威性等特点，可以说是“故事中的精品”“有价值的故事”。将经典故事融入到幼儿园游戏中，可丰富游戏活动的内容和价值内涵，最大化凸显出游戏的教育价值。具体来说，经典故事融入幼儿园游戏中的意义体现在以下几个方面。

 

 

　　对于3~6岁的幼儿来说，他们对“学习”没有具体的概念，驱动其参与学习的动机主要是兴趣，可以说，他们对自己感兴趣、喜欢的事情乐此不疲。游戏是幼儿们喜闻乐见的活动形式之一，正如陈鹤琴先生所说：“游戏是幼儿的生命，更是幼儿的工作。”很多趣味的游戏可以满足幼儿的交往需求，使其从中收获快乐的体验。而幼儿园游戏是一种融合了教育目的的游戏活动，这类游戏的开展目的，是让幼儿获得知识，促进语言、情感、智力等因素的发展，但这类游戏不一定都具有趣味性，或者有的游戏也许刚开始有趣，但幼儿们掌握“游戏套路”后，便会慢慢降低游戏热情。这就需要幼儿教师经常变换游戏的内容和形式，让游戏一直充满“新鲜感”。将经典故事融入到幼儿园游戏中，便是一种有效的教育手段，一方面，经典故事的数量、种类很多，可以为幼儿创设丰富多样的游戏主题和情境，能吸引幼儿主动参与到游戏中，另一方面，经典故事的意蕴丰富，幼儿可以一边游戏，一边体悟故事内涵，有利于激活其身心和感官，从游戏中获得更多趣味、深刻的体验，进而产生持续性的游戏热情。

 

 

　　现代社会中，幼儿们很容易被电子产品和网络游戏所吸引，许多孩子对传统文化的了解和认同感相对较低。在中华历史长河中，流传着非常多经典故事，这些故事不仅蕴含了先人的智慧和价值观念，也是中华传统文化的一部分，是传承经典文化的有效载体。如《牛郎织女》《嫦娥奔月》等神话故事，与中华民间的传统节日文化有关，这类故事可以将我们的传统节日渲染得更加生动、更富人情味；《邯郸学步》《对牛弹琴》《买椟还珠》《负荆请罪》等成语故事，这些故事不仅是中华历史的积淀，更是几千年来人民的智慧结晶，其故事言简意赅却深刻隽永，每个故事都蕴含深刻的道理和智慧。将这些经典故事融入到幼儿园游戏，幼儿可以在游戏中学习这些故事，了解历史、通达事理、积累语言素材等。

 

 

　　经典故事中还蕴含着丰富的美德元素，如《孔融让梨》中传达了尊老爱幼、礼让等品质；《愚公移山》中传递了“坚持不懈”的品质；《小蝌蚪找妈妈》蕴含了“从小要能独立生活、遇事要主动探索”的精神；《葫芦娃》传递了善良、正义的精神品质；《三只小猪》传递了勤劳肯干、聪明机智、乐于助人等品质；《西游记》中的各个故事，也都传达了各种精神品质，如孙悟空百折不挠的斗争精神、唐僧不忘初心的精神品质等等。将这些经典故事与幼儿园游戏结合，一方面可以丰富游戏形式和内容，另一方面，幼儿可借助游戏，更好地理解部分抽象的故事道理和内涵，学习到其中的优秀传统美德，逐渐树立正确的三观和形成良好的道德品质，有助于幼儿的健康发展和全面成长。

 

 

　　游戏是幼儿园课程活动开展的主要形式之一，其涉及到幼儿教育的方方面面，囊括了健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域，是培养幼儿综合素质和能力的重要助手。幼儿园游戏的开展，是助力教学活动高效推进的有力手段。将经典故事融入幼儿园游戏中，可创设生动的游戏情境、打造多样化的游戏环境、深化幼儿对游戏的感悟，在潜移默化促进幼儿综合素养的有效发展，有利于提升幼儿教育活动开展的整体效果。

 

 

　　情境创设是幼儿园课程开展过程中最常用的教学方法之一，主要是指教师根据课程主题或内容，有针对性地设计生动、形象的场景，这样不仅能幼儿带来身临其境的感受，使其能快速的融入到游戏情景中，还能激发幼儿的情感共鸣，使其自主调动已有经验去解决游戏过程中遇到的各种问题。可以说，情境创设是提升幼儿教育活动开展效果的有力抓手，也是培养幼儿实际问题解决能力的重要手段。而经典故事有着情境性特点，幼儿教师可依托经典故事，可为幼儿创设多样化的游戏情境，让原本单一的游戏形式变得生动、形象，让幼儿更乐于投入到游戏活动中。

 

　　例如，户外游戏活动是锻炼幼儿运动能力的重要方式，考虑到一些户外游戏形式单一，教师便可将经典故事元素融入其中，为幼儿创设生动的游戏情境。如在培养幼儿搬运技能的户外游戏中，这类游戏形式往往比较单一，为增强活动氛围和提升游戏效果，教师可在搬运游戏中融入《愚公移山》这一经典故事，以创设生动的游戏情境，吸引幼儿们主动参与到搬运游戏中。在这样的情境中，相信幼儿们搬运物品时会更有动力、更加积极主动，同时也能让幼儿学习到《愚公移山》故事传递的高尚精神，逐渐形成“不怕困难、坚持不懈”的美好品质。

 

　　又如，《三只小猪》是一个有趣的童话故事，讲述了三只小猪建造房子的经历。在这个故事中，三只小猪分别建造了稻草屋、木头屋和砖头屋，面对大灰狼的袭击，只有砖头屋才能经受住考验。教师可以将这个故事融入到游戏中，引导幼儿们通过搭建房屋来还原故事情节。在游戏开始前，教师可以向幼儿们讲解故事中的建筑元素，比如稻草、木头和砖头，以及它们的特点和用途。然后，给予幼儿们一些积木、纸板等材料，让他们按照自己的想象和创意来建造小猪们的房子。幼儿们可以根据故事中的情节和描述，自己设计和建造房屋，通过动手实践来理解建筑的基本原理。在这个游戏情境中，幼儿们可以发挥自己的思维和创造力，将自己的想象变成现实。他们可以选择不同的材料和方法来搭建房屋，体验到不同材料的特点和优缺点。他们还可以思考如何使房屋更加坚固和稳定，以应对大灰狼的袭击。通过这样的游戏活动，孩子们不仅可以锻炼动手能力和空间想象力，还可以培养解决问题的能力和团队合作精神。

 

 

　　幼儿园中的区域活动是一种自由的活动形式，也是幼儿学习和探索的重要方式，更是推动幼儿园课程游戏化建设的重要途径。幼儿园的班级区域游戏，主要包括生活区、科学区、美工区、语言区等，幼儿可以根据自己的意愿和兴趣，在不同的区域开展游戏，进行自主学习、交往、合作和探索。将经典故事与区域游戏融合，可打造多种主题形式的游戏环境，为幼儿带来丰富的游戏体验。

 

　　例如，在某幼儿园区域游戏中，教师充分发掘经典童话故事——《葫芦娃》中的多种元素，并以该故事为内核，进行了主题课程建构，架构起课程与区域游戏间的桥梁，真正做到深度统合、同步跟进，为幼儿们创设了童话般的游戏环境。具体来说，教师在带领幼儿熟悉《葫芦娃》这一故事后，通过共同探讨和商量，将故事里描绘的场景、故事情节、主要人物等，与区域结合，打造了“葫芦山社区”，并在“社区”中，根据每个人物角色特点，布置了“金刚娃健康美食城”“水娃配送中心”“隐身娃生态展览馆”“紫金娃宝葫芦钱庄”“大力娃建筑探险乐园”“聪明娃创意工作室”“七子连心材料库”等区域，以绿色、赭石两种颜色为主，突出童话色调，再以真葫芦、藤蔓、假山，以及一些幼儿们自己制作或收集的灯笼、国画、对联等物品，对班级各个区域进行装饰，营造出浓厚的童话意境。随着幼儿们对故事认知经验的提升，教师还不断投放各种材料，并与幼儿们一起利用废旧材料制作游戏道具，再以此设计了“勇闯妖精洞”各类游戏关卡，组织幼儿们开展闯关游戏。在这样的游戏环境中，教师还开发了其他各种形式的游戏，如角色扮演游戏、手工制作游戏等，让幼儿们可以根据自己的意愿，自主选择游戏参与，在不同的游戏中实现个体化成长。

 

 

　　幼儿阶段是实施启蒙教育的重要时期，在这个阶段，幼儿的理解、语言、认知等能力都处于发展阶段，很多知识光通过教师口头传授，难以达到理想的教学效果，而游戏和故事本就有着密切的联系，将两者融合，可凸显游戏的教育性，增强故事的趣味性，提升幼儿教育活动的开展实效。为此，幼儿教师可将经典故事融入幼儿园游戏中，增强游戏的深刻性和教育意义，让幼儿可以一边玩游戏，一边学道理，由此获得丰富的情感体验，获得思想和智力的启发，深化对游戏活动的感悟。

 

　　例如，角色游戏是幼儿游戏活动形式之一，在这类游戏中，幼儿需要通过扮演某些角色，运用想象将角色的语言、行为、情绪等表演出来，这类游戏的开展对培养幼儿想象力、表现力、社会性等能力有着积极作用。在开展这类游戏时，一方面教师可依托经典故事，为幼儿创设内容多样的表演剧本，为幼儿提供各种表现自我、展示自我的机会，另一方面，教师可发掘故事中的教育元素，引导幼儿感受、演绎，让其在表演角色、情节时，真正体会到角色的情感和思想，从而获得深刻的游戏感悟。比如，《丑小鸭》是幼儿们耳熟能详的经典童话故事之一，讲述了“一只小鸭子刚出生时，因为长得丑被同伴排挤，被迫到处流浪，长大后却变成了一只美丽的白天鹅”的故事。该故事传达了“是金子总会发光的”道理。在教学实践中，教师可在幼儿理解故事情节的基础上，组织幼儿开展表演游戏，让幼儿分别扮演故事中的丑小鸭、丑小鸭的兄弟姐妹、鸭子妈妈、农夫、小孩等，在演绎过程中，教师可为幼儿播放适合的背景音乐，鼓励幼儿自主创编台词，并将自己选择的角色生动地演绎出来，并采用轮番演绎的形式，让每个幼儿都能出演自己的喜欢的角色，大胆地表现自我。基于故事的理解参与这样的游戏活动，可让幼儿在表演时更有目的性，能更好地把握角色的形象和情感，有助于幼儿建立乐观向上、积极自信的自我认知，进而激励幼儿努力让自己变得更好。

 

　　除了角色扮演，教师还可以通过游戏规则的设计，让幼儿们在游戏中运用故事中的知识和技能，培养他们的思维能力和创造力。

 

 

　　经典故事有着丰富的内涵和价值意蕴，是一种重要的幼儿课程教育资源。将经典故事与幼儿园游戏相结合，不仅能够让调动幼儿的游戏兴趣，还能促进经典文化的传承和美德教育。作为幼儿教师，一定要根据不同阶段幼儿的身心成长规律和发展需求，充分发掘经典故事中的教育元素，将其与幼儿园游戏有机融合，为幼儿创设生动的游戏情境，增强游戏活动的生动性和趣味性，并依托经典故事为幼儿打造真实的游戏环境，让幼儿可以主动去学习、自发去探索。在此基础上，教师还要将表演游戏与经典故事结合，为幼儿创造更多表达自我、表现自我的机会，让幼儿融入到多种经典角色中，去真实体验和感悟，从中获得启发和积累游戏经验，最终在故事营造的世界里发展、成长。