摘要：教师是综合实践活动课的指导者。综合实践活动课中的教师指导，表现为对活动方式选择的指导、活动主题深化的指导、活动实践过程的指导。教师的指导是否有效在一定程度上决定着综合实践活动课的实施效果。因此，在实施综合实践活动课教学时，教师要发挥自身的教学引导作用，在活动方式选择、活动主题深化和活动实践过程等方面采用适宜的方式给予学生指导，促使学生踊跃参与综合实践活动课，推动综合实践活动有效开展。
关键词：初中综合实践活动课,教师指导,有效指导
综合实践活动课是以学生“学”为主，以教师“教”为辅的课程。在课程教学过程中，学生需要在教师的指导下发挥主观能动性，灵活地选择、运用所学知识和方法等解决各种问题，实现认知、行为、情感的统一协调发展[1]。虽然学生的“学”是综合实践活动课中的重头戏，但是教师的“教”也不可或缺。教师通常是综合实践活动课的指导者。在教师的有效指导下，学生可以产生浓厚的兴趣，主动投身综合实践活动课中，积极地体验多样活动，并由此在认知、行为、情感方面获得良好的发展。因此，在综合实践活动课教学中，教师应当发挥自身的教学引导作用，以综合实践活动课的课中阶段为着眼点，找准指导切入点，并采用适宜的方式指导学生，推动综合实践活动的开展，让学生在亲身体验的过程中获得一定的发展。
一、活动方式选择的指导
综合实践活动课的活动方式多种多样，如课堂讲解、调查、讨论、动手操作等。不同的活动方式可以催生不同的活动，可以使学生在体验活动的过程中获得不同方面的发展[2]。比如，课堂讲解可以催生师生交流活动。在活动中，学生可以表达个性观点，锻炼口语表达能力。又如，调查可以催生学生的调查活动。在活动中，学生可以与他人互动，获取丰富的信息，认真分析、整理，发展信息素养。一般情况下，教师要指导学生根据不同的主题选择适宜的活动方式。
例如，在“考察探究·与发酵食品面对面”综合实践活动课的课中阶段，教师需指导学生与小组成员一起阅读主题，提取关键信息，设定活动方式。为了使学生顺利地选择出活动方式，教师可在电子白板上出示不同的活动方式，为学生提供借鉴。在教师的指导下，全体学生会踊跃地投入小组讨论活动中。在活动中，每个组员会发挥主观能动性，将视线集中在主题中的“考察探究”上，由此彰显个性，选择不同的活动方式，如调查、讨论、设计等。然后，各组成员轮流分享自己选择的活动方式，并说明原因。
在各组完成方式选择任务后，教师就可以指导他们开展集体分享活动。在活动中，各组派出代表，轮流展示本组选择的活动方式及原因。教师把握时机，鼓励学生讨论活动方式的可行性，选出有可行性的活动方式，夯实综合实践活动课开展的基础。
在整个过程中，学生在教师的指导下获得了主动权，自主、合作地选择出了恰当的活动方式，同时增强了主人翁意识，有利于其积极地参与后续活动。
二、活动主题深化的指导
综合实践活动课的主题具有生成性[3]。简单来说，在参与综合实践活动课的过程中，学生会不断地体验活动，并由此不断地发展认知、思维。在有所发展的基础上，不少学生会对活动主题提出个性化的见解。无论学生的见解是否得当，教师都应当在尊重学生学习主体性的基础上耐心地给予指导，让学生获得深化活动主题的机会。例如，在“环境教育•绿色生活行”综合实践活动课实施过程中，大部分学生体验了绿色出行方式探究活动，了解到燃油汽车会造成空气污染，确定了新的绿色出行方式——驾驶新能源汽车。教师本以为活动将到此结束。但是，一名学生提出疑问：“新能源汽车真的不会造成空气污染吗？”此问题是教师没有预设到的，但教师认为这是深化活动主题的好时机，于是顺势组织“新能源汽车的碳足迹”活动，鼓励学生与小组成员一起利用恰当的方式开展活动，并从中学会辩证地看待新能源汽车，强化绿色环保认知。
三、活动实践过程的指导
活动实践过程是综合实践活动课教学的重要组成，是学生彰显学习主体性、体验多样活动、获得一定发展的过程。在此过程中，教师要遵循适宜的原则，使用恰当的方式进行跟踪指导，保证学生能由始至终地参与活动。在整个活动过程中，教师还要善于进行指导反思，发现指导问题并及时纠正，以提高指导的有效性。
（一）遵循适度性原则进行教师指导
学生是综合实践活动课的参与主体，是体验各种活动的主体。在实施综合实践活动课教学过程中，教师不能单一地应用讲授法，机械地讲授相关内容，而是要遵循适度性原则，有针对性地给予学生指导，促使学生自主、合作探究。教师适度的指导，不但不会浪费宝贵的教学时间，反而会让学生在有限的教学时间内高效体验活动，并由此获得一定的发展。
例如，在“生活体验·劳动最光荣”综合实践活动课实施过程中，教师可以鼓励各组成员一起体验“衣橱卧室大变样”活动，总结整理衣柜、卧室的方法。在体验家庭劳动的过程中，大部分学生积累了劳动经验。在学生合作体验活动的过程中，教师要秉持尊重学生的态度，不介入活动中进行指导。在规定的活动时间结束后，教师可以搭建展示平台，随机选择两个小组，鼓励他们派出代表轮流展示任务成果。教师知道大部分学生的家庭生活经验不足，总结出的任务成果会存在一些漏洞。因此，在小组代表展示任务成果时，教师需认真倾听、思考，发现漏洞，而后有针对性地进行指导。例如，一位小组代表表示，要按照大小将书本叠放在书橱上。教师指导他想象拿取书本的画面，判断这种放置书本的方式是否得当。在教师的指导下，该学生会发现问题，改正问题，完善任务成果。在整个活动过程中，教师始终以学生的活动表现为依据，有针对性地进行指导，确保学生能够积极地体验活动，并由此获得一定的发展。
（二）使用多样的方式进行教师指导
1.对小组进行整体性指导
小组合作是学生参与综合实践活动课的重要方式。在综合实践活动课实施过程中，教师虽然反复强调要分工合作，但部分学生因为合作意识薄弱，合作能力不强，在与他人合作的过程中容易出现矛盾，影响小组合作的顺利进行，甚至导致综合实践活动无以为继[4]。此外，在小组合作的过程中，部分小组受到认知水平、探究能力等因素的影响，不能顺利地解决任务或问题。面对此类情况，教师要在综合实践活动课的实施过程中跟踪、观察每个小组，发现他们存在的问题，并有针对性地进行整体指导。
例如，在“志愿服务•做个合格志愿者”综合实践活动课实施过程中，教师要求各组合作讨论、总结合格的志愿者的特点。在体验活动时，小组成员需要明确分工，或收集信息，或记录讨论过程，或整理讨论成果等。但是，教师在巡视课堂的过程中发现一个小组出现了分工问题——大部分成员希望负责收集信息，不愿意记录讨论过程，导致活动难以开展。在发现问题后，教师指导全体组员分析彼此的优缺点以及各项职责所需要的技能等。在分析的过程中，该组成员会在“人尽其才”理念的指引下，依据自身的优点，选择承担相应的职责。在明确职责后，该组成员得以顺利体验后续活动。
又如，教师在走进每个小组中，认真倾听他们的讨论情况时发现，小组成员在个性化认知的影响下会提出不同的看法，面对不同的看法，他们会展开激烈的讨论，但在讨论过程中，一些学生无法用“证据”来支持自己的看法。基于此，教师加入他们的讨论中，引导他们思考可以用哪些“证据”来支持自己的看法。在教师的指导下，学生会发挥主体性，借助网络、书籍等搜集“证据”，并将其展现在其他组员面前。同时，其他组员汲取经验，学会有理有据地讲述自己的看法，由此推动讨论活动有效开展。
2.对个人进行个性化指导
综合实践活动课关注学生的个性化发展，提倡最大限度地让每个学生获得一定的发展。但是，在家庭环境、教育经历以及自身性格特点等因素的影响下，一个班级的学生在学习兴趣、学习能力、认知水平等方面存在明显的差异[5]。教师需要在关注小组整体表现的同时，关注小组中的每个学生，根据小组成员的具体表现进行个性化指导，确保每个成员都能在体验活动的过程中获得一定的发展。
例如，在“自我认知•破除青春的烦恼”综合实践活动课实施过程中，教师鼓励学生在小组中畅谈自己的青春烦恼。在各组畅谈的过程中，教师观察每个学生的表现，发现不同的现象，并就此进行指导。例如，一个学生在其他小组成员描述自己的青春烦恼时表现得很低落，沉默不语。教师走到该学生身边，低声询问其原因，并用期待的眼神看着他。该学生受到鼓励，低声说道：“和他们相比，我的烦恼好多呀。我觉得自己一点都不幸福。”教师可以趁机鼓励他：“我们现在要做的就是倾诉啊，和大家一起说说自己的烦恼，并思考如何解决烦恼，这样烦恼才会越来越少。”最终，他敞开心扉，尽情地倾诉自己的烦恼，以实际行动推动了合作活动的发展。
由此可见，教师指导学生的方式有很多。在教师的指导下，学生可以投身小组合作活动中，这有利于推动综合实践活动课的教学发展。同时，大部分学生通过积极地体验活动，可以获得一定的发展。
（三）善于进行活动指导反思
活动指导反思其实是教师在进行教学反思。有效的教学反思要贯穿综合实践活动课教学始终，这有利于教师发现教学问题，改进教学方法，推动教学朝着更好的方向不断发展[6]。教师要紧抓综合实践活动课教学全过程，把握良好的时机进行指导反思。
例如，在综合实践活动课教学实施过程中，学生可以在教师的引导下与小组成员一起体验相关活动。教师在关注学生活动表现的同时，还应回顾之前活动中自己指导学生的情况。在回顾的过程中，教师可以自我发问，如“我是否指导了学生？”“我在何时指导了学生？”“我使用什么样的方式指导了学生？”“是否达到了预期的指导效果？”“在指导学生的过程中遇到了哪些问题？”等。在这些问题的驱动下，教师能够切实了解自身的教学指导表现，发现指导问题，如“使用的指导方式单一，以师生沟通为主”。面对此问题，教师应发挥自身的教学智慧，设想其他指导方式。例如，教师发现一些学生有不良表现后，应该走到他们的身边，依据具体情况，选用恰当的方式进行指导。同样，在活动步入正轨后，教师可以边观察学生边进行指导反思。通过不断进行指导反思，教师可以切实地将指导贯穿综合实践活动课教学的全过程，最大限度地发挥指导的作用，提高综合实践活动课的实施效果。
四、结束语
综上所述，教师指导是初中综合实践活动课教学过程中不可缺少的一部分。有效的教师指导可以使学生沿着正确的方向参与综合实践教学活动，并由此在认知、行为、情感方面获得一定的发展。在学生的踊跃参与下，综合实践活动课教学可以朝着良好的方向发展。鉴于此，初中综合实践活动课教师应当关注自身的教学引导作用，以课中阶段为着眼点，以学生的活动表现为依据，以活动方式的选择、活动主题的深化、活动过程的推进为切入点，有针对性地进行教师指导。需要注意的是，教师指导是一项具有复杂性的活动，很容易出现诸多问题。教师要善于在整个综合实践活动实施过程中进行指导反思，发现指导问题，解决指导问题。如此一来，教师指导才能真正成为综合实践活动课教学的重要组成部分，实现其应有价值，推动综合实践活动课教学提质增效。
参考文献
[1]常学勤.中小学课后综合实践的主题设计与实施指导[J].教育理论与实践,2022,42(35):44-47.
[2]俞丽萍,蒋敏.综合实践活动课程的教学指导路径例析[J].教学月刊·中学版(教学管理),2022(6):55-60.
[3]王琳.任务驱动与项目学习相结合构建学生综合实践成果指导模式[J].教育艺术,2022(3):47.
[4]陈伟.培养自主实践者:中小学综合实践活动的教学指导策略[J].第二课堂,2021(11):81-82.
[5]夏惠根.初中综合实践活动课研究性学习指导策略探微[J].考试周刊,2021(77):10-12.
[6]徐乐.初中综合实践活动课教师有效指导策略的研究[J].读写算,2021(16):151-152.
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