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摘要：“阅读链接”居于部编版小学语文教材的附录部分，其存在并不是多余的，而是体现了编者的良苦用心。从内容上看，“阅读链接”多与正文材料相关联，是对正文的有益补充和拓展，有利于升华学生的情感，培养人文素养。遵循“适时”“适度”“适切”原则，在课文讲授中灵活嵌入“阅读链接”内容，可加深学生对课文的理解和把握，提高学生语文阅读能力。文章分析了“阅读链接”的价值，把脉其意图和编排特点，进一步探讨了“三适原则”在“阅读链接”板块的应用策略。
关键词：小学语文；阅读链接；三适原则；教学实践
“阅读链接”是部编语文教材编写的一个特色，蕴含重要的教育价值。“阅读链接”的功能在于对正文的拓展与延伸，共同构成阅读材料。据统计，在部编小学语文三年级至六年级教材中，共有“阅读链接”33处。其中，三年级上下册有5处，四年级上下册有10处，五年级上下册有8处，六年级上下册有10处。从数量上看，随着年级的增长，“阅读链接”知识板块也呈现增多态势。从内容上看，“阅读链接”与正文材料同义、同感情、同类题材，具有升华课文主旨，拓展学生知识视野等作用。教师要深刻认识“阅读链接”的编排意义和功能，重视“阅读链接”在学生语文学习兴趣、学科人文素养中的积极优势，拓展学生阅读思维能力。
一、“阅读链接”在教材编排中的价值
部编小学语文教材中的“阅读链接”板块，承载着课内阅读向课外延伸的“桥梁”作用。同时，“阅读链接”还要体现政治意志，将优秀传统文化、道德品质教育融入其中。“人文主题”和“语文要素”是编排主线，借“阅读链接”，升华正文的人文主题，体现语文“人文性”与“工具性”的统一。
（一）促进学生对正文资料的深刻解读
部编教材具有丰富、完备的助学系统，而“阅读链接”部分，可以是对课文的提示，可以是对文本内容的批注，还可以是拓展课后阅读资料。教材选文本身，尽可能贴近学生生活，“阅读链接”板块，尽可能强调学生情感需求的满足。比如，在五年级上册《圆明园的毁灭》课后，链接的有“七子之歌”“和平宣言”，这些内容在于培植学生的爱国情感。再如，在学习三年级下册《守株待兔》后，拓展阅读“南辕北辙”，结合阅读提示，让学生思考，坐车人错在哪里？由此，帮助学生深刻体会寓言故事的哲理。
（二）增进单元内容的衔接与整合
在教材中，单元是独立部分，单元与单元之间，可以通过单元主题来衔接。“阅读链接”也是单元的重要部分，在于升华单元主题，促进学生理解单元主旨意趣。比如，在学习《蟋蟀的住宅》后，拓展阅读《燕子窝》，在阅读《琥珀》后，拓展阅读《琥珀物语》。这些内容，都体现了本单元“说明文”体裁，让学生了解说明文的表达方法。
（三）拓宽学生阅读边界
从阅读素养出发，语文教材中所节选的课文，其数量是有限的。要重视发展学生的阅读能力，就要加大阅读内容的拓深。“阅读链接”板块，作为对课文的补充，能够丰富学生的阅读体验，从一篇课文延伸到更多相同主题或相关文本的阅读中，激活学生的阅读动机，拓宽阅读范围，培养学生养成良好的阅读习惯。比如，在五年级下册，读《祖父的园子》后，拓展链接萧红的《呼兰河传》，让学生能够从原著作品中，了解与祖父更多的美好时光，体会萧红对祖父的深切怀念之情。
二、部编教材“阅读链接”板块的编写意图与特点分析
“阅读链接”板块内容多样，体裁不一，尽管在篇幅上相对较小，但实现了课内外阅读的有效衔接和整合。教师要正确把脉编者的意图，厘清其特点，最大化利用“阅读链接”板块，提高学生的阅读水平。
（一）“阅读链接”的设计意图
通过对部编语文教材中“阅读链接”板块的梳理，其内容可以归纳为理解类、比较类、运用类、延伸类四类。比如，五年级上册学习《桂花雨》后，链接内容有琦君的《留予他年说梦痕》节选，帮助学生理解家乡的桂花，不仅散发着浓郁的香，而且氤氲着挥之不去的思乡之情。在学习四年级下册的《琥珀》后，链接的内容是王文利的《琥珀物语》，利用互文比较的方式，让学生对照文本，不同的表达方式。还有，读四年级下册宗璞的《绿》，链接的内容是《西湖漫笔》片段，同样是在描写“绿”，让学生对比想象，这两种“绿”有何不同？对于运用类链接内容，着重强调对学生语言能力、实践能力的发展。比如，读三年级下册的《陶罐和铁罐》后，链接的有《北风和太阳》，解读两个故事，让学生思考，北风与铁罐有何相似之处？针对延伸类链接内容，主要引领学生拓宽阅读视野。在读四年级下册《黄继光》后，链接的有刘敬智的《祖国，我终于回来了》，为学生提供更多课外阅读资料。再如，在学五年级下册《草船借箭》后，延伸的有罗贯中的《三国演义》节选内容，由课文阅读拓展到整本书阅读。
（二）“阅读链接”的编排特点
分析“阅读链接”内容，其特点体现在三方面。一是紧扣教材单元主题。从内容上，链接的文本与单元人文主题、语文要素密切相关。比如，在读三年级上册《秋天的雨》后，链接的有《迁徙的季节》，两篇文本都是围绕“秋天”展开描写，写出秋天的美景。二是同步比较阅读。从链接板块内容上，要么主题相同，风格相似、题材一致，要么表达方式不同，要么单篇带动多篇，单篇带动整本书阅读。这一设计，体现了“1+X”阅读模式，为学生提供更多阅读素材。三是促进学生全面发展。链接的文本既要拓宽学生的阅读面，更要帮助学生理解课文，发展学生的人文素养。读四年级下册《白鹅》后，链接的叶诺索夫的《白公鹅》，要求学生对比两篇文本，从鹅的描写方法，分析其异同，在情感表达上有何相似之处。这样设计，加深学生对文本情感的体认，也让学生从中学习幽默的语言表达方式，寓褒于贬的写作手法。
三、“三适原则”在“阅读链接”板块的应用策略
“三适原则”，即“适时”“适度”“适切”。对“阅读链接”内容的教学，要灵活、适当，在课前、课中、课后适时嵌入，提高阅读教学效果。同时，“阅读链接”内容是课文教学的补充和延伸，要把握主次关系，不能喧宾夺主。不同“阅读链接”内容，承载不同的阅读任务，教师要领会编者意图，做到适切教学。
（一）“适合”渗透“阅读链接”内容，打开学生阅读之门
教师在阅读教学设计中，要重视“阅读链接”内容，明确其功能和地位，选择恰当的时机，施以不同的应用策略。
1.在课前，导入“阅读链接”
阅读教学，要激发学生对文本的学习兴趣。在课堂导入时，教师可以结合课文与“阅读链接”内容，调动学生的“胃口”，让阅读充满期待。比如，在读六年级上册《丁香结》前，链接的有“丁香”相关的诗句。我们可以在阅读文本前，将诗句提前导入。读一读这些诗句，想一想从中读到了什么，说一说自己读懂了什么。指导学生思考丁香的花语、特点，为课文阅读做好铺垫。丁香给人带来怎样的感受？有何特别之处？带着好奇心，请学生从课文阅读中找寻答案。
2.在课中，融入“阅读链接”
“阅读链接”板块内容，虽编排在课后，但并不是都应该在课后讲解，也可以在课中，结合学生对课文的阅读需要，对某一个知识点理解不够深刻，或者对文本的感知存在疑难点时，适时融入。比如，在读四年级下册《琥珀》时，一些学生读过课文后，还是对琥珀的形成过程感到疑惑不解。链接板块恰巧是对琥珀形成过程进行介绍的，我们可以顺势阅读链接部分内容，帮助学生释疑解惑，读懂琥珀形成的三个阶段。如此一来，阅读教学更自然，学生阅读兴趣更浓，对课文的理解也更全面。
3.在课后，延伸“阅读链接”
解析部编版教材中文质兼美的课文，很多语言表述为读者留下想象的阅读空间，这一“留白”手法，可以借助于课后链接内容来补白，指导学生读懂课文，理解相关文学作品的意义内涵。比如，在读三年级下册《陶罐和铁罐》后，作为寓言，要让学生理解故事的哲理。从陶罐与铁罐的对话中，铁罐显得傲慢、蛮横，而陶罐谦卑、友善。生动的语言、动作描写，刻画了两个鲜明的形象。从中让学生明白，每个人，都有长处和短处，要善于发现他人的优点，正视自己的缺点，学会尊重，懂得和睦。在读《北风和太阳》时，请学生思考铁罐与北风有哪些相似点？太阳与陶罐有哪些相似点？鼓励学生展开交流，启发学生深刻体认寓言的哲理。另外，再结合寓言故事，延伸阅读《伊索寓言》相关故事，拓宽学生的阅读视野。
（二）“适度”渗透“阅读链接”内容，平衡好主次关系
在对“阅读链接”内容与阅读教学融合中，一些教师重视不足，忽视链接内容的补充与拓展功能；一些教师过于依靠链接内容，过度地讲解链接内容，导致本末倒置。因此，在阅读教学中，教师要有所侧重，合理、适度引入“阅读链接”。
1.找准契合点，延伸相关阅读点
“阅读链接”板块内容，与课文阅读具有一定关联性。要么介绍课文背景，要么拓展作者简介信息，要么延伸阅读资料。比如，在学习六年级上册《七律·长征》时，课后链接的是毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》。从教学目标来看，《七律·长征》是学习重点，了解诗句所描写的革命乐观主义、英雄主义精神，体会长征的艰险，了解革命展示面对困难的大无畏态度。认识诗中的“逶、迤、磅、礴、丸、岷”等字，指导学生有感情地朗读诗文，体会蕴含全诗的英勇、豪迈的革命气概。接下来，从《菩萨蛮·大柏地》的对比阅读中，让学生思考，这两首诗有何相同点、不同点。《菩萨蛮·大柏地》的笔调鲜明、欢快，对大柏地壮丽景色的描绘，讴歌革命战争，表达胜利后的乐观情怀。解析诗句语言，联想手法的运用，将主观情志与客观景致进行动态呈现，情景交融，对比两首诗，延展学生的阅读宽度。
2.抓住相似点，辅助学生理解作品内涵
一些课后的“阅读链接”内容，与课文具有相似的课型特点。教师可以从单篇阅读引向同类文本阅读，辅助学生加深理解文本内涵。比如，在部编语文四年级上册学习《普罗米修斯》时，该文属于希腊神话，写了普罗米修斯因盗取火种而遭受宙斯的残酷惩罚。从故事中，为学生塑造了不同的人物性格。让学生抓住关键句，体会普罗米修斯的坚毅、善良，宙斯的狠心、无情，太阳神的矛盾、无奈，大力神的正义、刚烈。在课后“阅读链接”部分，围绕“火”展开阅读，让学生说一说“钻木取火”的神奇体现在哪里？鼓励学生对该故事进行复述。同时，还可以围绕本单元神话主题，拓展阅读同类传说故事，如《七仙女》《白蛇传》等，加深学生对神话故事人物形象、特点的把握。
3.提炼兴趣点，引领学生专题化阅读
在“阅读链接”板块，一些内容是对课文知识的补充，教师在讲解课文时，可以适度对接链接内容，激发学生阅读想象力和创造力，开展探究性阅读活动。利用专题化阅读，开阔学生的视野，促进学生学以致用。
（三）“适切”渗透“阅读链接”内容，提升学生学力
在对“阅读链接”内容应用中，一些教师多采用课后讲解方式，显得单一，效果不理想。“适切”原则，就是要根据课文阅读需要，以最适合的方式介入链接内容。
1.多次反复介入，丰富情感体验
“阅读链接”内容，都是编者精心增补的内容。在使用时，可以多次反复介入辅助资料。比如，在学习四年级上册《牛和鹅》时，链接的是李汉荣的《牛的写意》节选。在课前，关于“牛”的介绍，我们可以链接《牛的写意》，激发学生对牛的学习兴趣。在对牛和鹅不同态度讲解时，可以再次链接《牛的写意》，让学生思考牛给作者留下什么印象？在作者改变对牛和鹅的态度后，再次介入“阅读链接”，让学生明白作者改变看法的原因和经过。
2.注重横向比较，发现表达异同
对于同类型、同类题材的“阅读链接”内容，教师在阅读教学中，可以通过横向比较，引领学生对比阅读课文与链接内容，提升学生的阅读思辨力。
3.强调纵向比较，促进迁移运用
在“阅读链接”板块，会设置同一话题的不同版本、不同文体内容。利用纵向比较，从中让学生感受不同文体的写作特点。
四、结语
“阅读链接”作为教材编排的一部分，教师要深刻体认编者的用心。立足学情，践行“三适原则”，挖掘“阅读链接”的潜在价值，提高阅读教学质量。
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