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摘要：在小学中高年级音乐欣赏课教学期间，教师需要灵活应用视听材料来调动学生多方面的感官，同时也需要结合听后讨论和分析活动，带领学生在互动研学环节从不同角度进行赏析学习。另外，教师也可以组织跨学科活动，从多门学科领域来带领学生进行艺术赏析学习。并且，教师还需要结合课后教学，带动学生进行常态化审美练习，不断丰富完善学生的知识储备。最后，教师还需要将审美语言训练活动设置为一项常态化的教学项目，引导学生利用不同的逻辑性语言进行审美输出和表达，以便学生在赏析学习过程中能够对音乐的美学规律和特征进行更加直观、形象的表述。本文对小学中高年级音乐赏析课教学策略进行分析探讨。
关键词：小学中高年级；音乐欣赏课；教学策略
现阶段，在小学中高年级音乐赏析课教学过程中，教师需要对赏析教学方法、内容和细节进行灵活把控，制定严谨细致的教学方案，规划合适的赏析课堂教学流程，带动学生在赏析学习过程中实现审美思维、素质的提升。
一、小学中高年级音乐欣赏课教学原则
小学中高年级音乐欣赏课教学包含较多内容，音乐教师在授课环节需充分遵循以下原则。
（一）多元化原则
教师需要结合多元化赏析原则，培养学生多方面的赏析能力，比如学生不仅需要从音乐基础理论知识角度对音乐作品的艺术内涵、音乐技巧、音乐表现力进行研学，还应当在赏析、互动、研学过程中从历史、文化、文学等多个角度进行赏析探索，能够理解音乐的不同文化内涵和艺术形式，从而提高学生的多元赏析能力。
（二）兴趣导向原则
在音乐赏析课堂上，音乐教师需结合兴趣导向原则，即赏析学习是由学生主动进行的，而不是被动参与音乐评论或音乐探究。为此，音乐教师需要植入有趣的音乐故事情节，整合相关背景知识，渗透音乐历史，从而带动学生在音乐赏析学习期间实现综合发展。因此，在赏析教学环节，教师需结合“寓教于乐”的思想理念，发挥学生在音乐鉴赏学习过程中的主观能动性。
（三）互动性原则
不同学生在音乐赏析学习过程中会产生不同的感触和体验，因此教师应当结合互动性原则。在互动研学过程中，教师需促进学生相互分享彼此的经验和感触。为此，需要将学生分为不同小组，让学生在小组研学过程中站在各自擅长的领域来带动小组成员参与综合性赏析学习。比如，a学生具备较强的政治文化素养，能够从文艺文学、政治文艺观的角度来带动其他组员进行赏析学习；而b学生具备深厚的历史文化知识储备，能够从历史、文学、艺术的角度来探寻音乐中的美学规律；而c学生具备较高的文化素养以及文学修养，能够从语言文学角度来探寻音乐创作中的美学规律和特征。因此，教师需结合互动性原则，带动学生进行整体学习。
（四）多感官互动原则
在音乐赏析教学过程中，教师还需要结合多感官体验原则，带动学生在赏析学习过程中能够从听觉、视觉、嗅觉甚至触觉等多个维度来体验音乐。比如，可以结合音乐演唱会，借助演奏乐器等多元化的实践项目，带领学生近距离学习并感受音乐的美妙。
（五）情感互动原则
音乐教师在音乐赏析课堂教学过程中也应当结合情感互动原则，即引导学生赏析音乐作品不仅需要确保对音乐创作进行理性分析，同时还需要帮助学生在音乐赏析学习过程中获取到情感体验。即学生既需要通过理性分析，从音乐学术的角度，对音乐创作的美学规律和特征进行研学；还需要从人文感性、人文思想情感的角度来赏析音乐中的感性色彩，从而培养学生的审美情趣以及情感表达能力。因此，在小学中高年级音乐赏析课教学期间，教师需结合上述原则，带动学生参与多元化赏析探索学习。
二、小学中高年级音乐欣赏课教学策略
（一）灵活应用视听材料
通过上文的论述可以看出，在小学中高年级音乐赏析课教学过程中，音乐教师需要调动学生多方面的感官，丰富学生的音乐学习体验，提高学生的音乐鉴赏水平。在该环节，音乐教师可以利用视听材料，从听觉和视觉两个角度来带动学生参与音乐赏析学习，但是需要注重将声音元素与视频元素紧密关联结合在一起，做到互动迁移教学，从而才可以提高赏析课堂教学品质。
首先，在音频选择方面，教师需根据音乐曲目，结合音乐mv、音乐动画，根据音乐的音色、和声、旋律，对不同的音乐表现形式进行合理选用。确保音乐的表现、表达更加具备完整性、全面性。紧接着，教师需要根据相关音乐篇章的主题内容选取对应的视频，确保与音乐内容紧密衔接在一起。为此，音乐教师应当具备基本的视频编辑技能，能够将视听元素进行互动衔接，从而才可以在音乐赏析课堂上联动学生的视觉感官和听觉感官。
其次，在引进视听材料的过程中，音乐教师需要结合比较对照的教学思想，比如将不同版本的演奏风格以及音乐解读向学生展示，引导学生更加全面了解音乐的多样性和不同表达方法。
最后，为了确保音乐赏析课堂教学更加具备连贯性。音乐教师也可以在视频中植入部分小故事、小插画，让学生通过联想学习，理解音乐表达的情感。
比如，教师在引导学生赏析《丹顶鹤的故事》期间可以将视听元素紧密结合在一起，整篇音乐创作的情感表达较为浓厚，音乐节奏较为舒缓，在音乐情感中渗透出惋惜、悲伤。教师可以引进相应的视频mv，将其中的故事背景向学生讲解；同时，将故事情节与故事线索通过mv以及视频动画进行还原，让学生从视觉感官的角度来理解歌词中的意义。总之，将音频和视频元素关联结合在一起可以使音乐的表现更加具备情感思想意义，保证学生在赏析学习过程中获取到直观、震撼的体验。
（二）听后讨论和分析
在中高年级音乐赏析课堂教学环节，音乐教师需要充分尊重每一位学生的思维、情感、思想的发展规律和需求。为此，教师需要在音乐赏析教学期间让学生通过探讨互动，从不同领域和角度提出各自的观点和看法，通过开展互动交际，让学生参与头脑风暴学习，培养学生对艺术的多元鉴赏能力。在听后讨论活动中，学生能够理解音乐作品的内涵和艺术特征，学会观察和聆听，感受音乐，对音乐故事产生更加深刻全面的认知。在听后讨论环节，学生需要进行思考表达，观察音乐结构、旋律、和声，听取其中的信息并且进行理性的归纳、整理和推导，通过此类方式可以培养学生的逻辑思维，以及音乐分析能力，最终也能够增强学生的音乐创造能力。
为此，教师可以结合小组探讨法，将全班学生划分为12个小组，在每个小组中安排5位学生，而5位学生分别在不同领域有着各自的专长和优势。例如，在上文《丹顶鹤的故事》赏析活动中，a学生能够从女高音的角度，对音乐的美学特征进行探讨分享学习，带动其他组员对女高音的艺术规律和特征进行思考总结；而b学生对文化故事较为敏感，同时具备较强的歌词研学能力，能够从字里行间剖析出故事中所表达的人文情感，比如在歌词中讲到“白云、丹顶鹤、落泪”等相关词汇，其中引进了拟人象征的手法，学生可以从语言艺术的角度，参与互动学习，带领其他学生从文学视角进行赏析探究；而c学生具备丰富的自然科学知识储备，能够对故事中保护丹顶鹤的背景提出各自独特的观点和看法，从保护珍稀动物的层面，对歌曲的社会意义进行剖析学习，从社会伦理美、社会公德美的角度对音乐价值进行探讨。总之，在中高年级音乐赏析课堂教学期间，教师需要对听后探讨方法进行改进优化，鼓励学生争相发言，奉行“百花齐放、百家争鸣”的思想理念，开放学生思维，构建一个平等、互动的探讨环境。
（三）跨学科互动衔接
跨学科互动是带动学生进行高效学习的一项关键举措。学科互动模式可以培养学生的综合思维，在音乐赏析课教学过程中，教师可以从多门学科知识领域来带动学生对艺术文化进行正向迁移学习，在此期间，音乐教师可以将艺术、历史、地理、语文、英语、数学等多门学科关联在一起，将音乐与其他学科知识进行紧密联系，来带动学生在音乐赏析学习过程中获取更加全面的体验，提升自身的综合学习能力。另外，学科互动教学能够帮助学生了解音乐与其他学科的关系，拓展学生的知识领域。
因此，引进多元化的学科活动项目可以带动学生多方面能力成长提升。例如，在当前小学音乐课堂教学期间，音乐教师可以组织大专题教学，让学生尝试从多元学科角度对音乐创作和音乐表现进行学习。比如在教学《明月几时有》的过程中，音乐教师可以引进语言文学知识，让学生从古诗文音韵美的角度，对词句的文化含义进行学习，从平仄押韵以及拟人象征手法层面，剖析出其中的语言文学美。紧接着，可以带动学生从历史人文角度进行学习，比如根据相关音乐创作的背景和年代，引进宋朝时期的教乐坊文化，从历史文学层面来带动学生参与审美学习，对民间音乐创作的美学规律和特征进行剖析整理。总之，学科互动教学是带动学生在音乐赏析课堂上进行多元化学习的关键模式，教师需要对互动教学方法、策略进行调控，带动学生在音乐学习过程中收获到更加深刻的体验。
（四）课后教学
开展审美教学是一个持续性的过程，学生的音乐审美思维以及艺术鉴赏能力需要通过持续不断地训练和知识积累才能够得到有效提升。在小学中高年级音乐赏析课堂教学过程中，教师需要将课后审美教学活动进行灵活开发和打造，在审美教育过程中加强对学生的习惯培养、意识培养，帮助学生在音乐审美学习过程中积累丰富的知识储备。在该环节，教师可以提供反思性题目，让学生在课后回顾课堂学习内容，为此教师可以引进留白艺术，结合开放性问题让学生思考在审美学习过程中遗漏的地方。比如，让学生在完成对“丹顶鹤”故事的学习之后，尝试对其中的文化背景进行补充学习，通过观看线上视频，了解更多的故事细节。另外，在课后审美教学过程中，教师可以引进多元化的审美材料，比如结合线上自媒体人以及博主点评的信息，带动学生从多个领域对音乐知识进行审美学习，结合网友的音乐评论以及音乐博主的音乐解读，从不同角度来了解更多有关音乐作品的背景和历史知识，探究音乐中的文化内涵和艺术价值，从而拓宽学生的视野。
除此之外，音乐教师也需要为学生打造审美赏析学习的视频，以供学生在后续进行常态化审美学习。具体来说，教师可以利用自媒体平台传递短视频资料，而短视频的播放时长可以控制在一分钟，让学生利用零散化的时间对短视频进行学习，随时随地对音乐进行审美学习，从而提高学生的学习品质。但是短视频所提出的审美观点应当适宜，不宜过大或过小，需保证学生在有限的时间内能够参与审美领悟探索。比如，可以对某一篇音乐创作中的某一个节拍进行简单介绍，利用简短的时间向学生补充、拓展零散化的音乐知识概念，从而让学生在后续研学过程中通过积少成多，不断丰富完善自身的审美知识储备。
（五）加强审美语言训练
学生的音乐审美能力体现在多个方面，学生不仅需要感知美、领悟美、理解美，还需要运用合适语言将音乐篇章的美学规律和特征进行直观、形象的描述。在中高年级音乐赏析课堂审美教学过程中，教师需要重点培养学生的审美输出能力，比如让学生应用自己的语言将音乐的美学特征进行直观、形象描述，但是相较于低年级阶段对审美语言直抒胸臆的表述，在中高年级阶段的教学活动，教师需确保学生所输出的审美语言具备逻辑性、条理性，即学生需要从逻辑分析辩论的角度来论证音乐美在哪里、好在哪里。
在此过程中，音乐教师需要将常见的音乐审美词汇向学生传递、讲授；同时也需要将审美中的逻辑语言向学生讲解。此时，音乐教师可以联系语文教师，让学生从语言逻辑的角度以及语言思维的视角，对音乐的审美内涵进行表述、转述、展示。例如，在完成对丹顶鹤故事的审美教学之后，学生可以通过逻辑性语言描述到“该篇音乐创作利用拟人、象征的手法，将人物思想和情感进行了间接性表达，借助美好的事物以及美好的寓意来烘托出悲凉的情感”，通过此类条理清晰的语言来进行审美输出。在后续，教师需要带动学生进行常态化演练，指导学生在审美学习过程中尝试将个人的想法和感受以标准化、规范化的语言进行输出展示，培养学生在音乐审美学习过程中的语言表述能力、表达能力，从而才能够促进学生在欣赏课堂学习过程中进行有效互动沟通。
三、结语
在中高年级音乐赏析课教学期间，音乐教师需要对赏析教学方法进行灵活把控，制定完善的课程教学细节和方案，带动学生在学习期间参与综合性学习，提高学生的整体学习水平。
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