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摘要：传统课堂的衡量标尺主要是在单位时间内传授了多少知识，而高效课堂的衡量标尺则是学生在单位时间内收获的综合习得，这种习得不仅仅是知识技能上的提升，更重要的是培养学生的思维能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师必须深刻领悟素质教育内涵，洞察新型教育思想以达到构建高效化学课堂的目的，教师应当以学生综合素养发展、促进学生科学素养发展为根本方向构建高效课堂。
关键词：初中化学；高效课堂；构建策略
传统教学课堂侧重于教师是否具备高效输出知识的能力，而学生实际掌握情况则完全在于学生自身学习能力和课后用功的多少。这与现代素质教育方向相悖，素质教育或者说高效课堂立足于学生是否能收获高效习得，既包含专业知识也包含思维能力、创造能力等其他重要素养。
一、教育理念的更新
构筑高效化学课堂的前提是教师必须深刻洞察高效课堂的本质。教育理念并非一成不变的，教师必须时刻审视自身教育理念是否落后于时代要求，坚定认识到立德树人、培养学生全面发展是教育的根本目的，也是教师的根本任务，只有明确这一根本方向才能构筑高效课堂。否则，纵使教师在课堂上口若悬河，课后布置大量习题，也只是一种知识的生硬转移，并且这种知识必将在停止习题作业后就被遗忘，未遗忘的部分也不能成为学生日后安身立命的技能。造成这一现象的根本原因在于学生仅仅练就了一身做题技能，而并未收获能够适应社会发展的思维能力和快速学习能力。
简而言之，传统教学停留在知识技能层面，无论教师对于知识技能进行如何频繁的填鸭式灌输，学生难以自行从中领悟自身未来所需的综合素养。随着互联网发展带来的知识信息差的快速缩小，仅掌握课堂所学的知识技能已不能满足当今社会对于人才的需求标准。过去的科学知识在现在看来必然具有巨大的局限性，现在所学的知识也必将在未来落后于时代，只有精于洞察知识发展的本质规律、善于探索科学规律，才能在未来社会激烈的竞争中立于不败之地。因此，培养这种核心能力是学生立身于知识经济时代的必备素养。课堂教育不仅要传授专业知识，更要培养学生具有社会需求的必备能力，如创新能力、道德品质、自主学习能力等。故而，立德树人必须成为教师构建高效课堂的指导理念，教师必须以学生核心素养及未来全面发展为目标进行教学活动。
二、教学目标的明确
教师对教学目标的明确、对教学设计的高标准在构建高效化学课堂教学过程中具有重要意义，笃实开展高效化学课堂必须做到上述要求。教学目标是教师从事教学活动的基本依据，也是检查其教学成果的基准，教师必须结合学生的实际学情并根据教学大纲要求、新课标标准制定适合构建高效课堂的教学目标，并紧密围绕教学目标从事教学活动，有计划地审视该教学目标的完成度以及该目标是否符合实际，教师必须及时对教学目标中存在的问题进行完善。基于素质教育、立德树人的理念，教师需要根据学科核心素养及学生综合素质要求来制定化学学科的教学目标。只有围绕学科核心素养，以培养化学素养为教学目标才能激发学生自身的主观能动性，让学生自身乐于探索科学并养成自主学习的意识，这样才能培养学生创造能力和综合素质，培养学生在实际工作中遭遇陌生领域时的快速自适应学习能力。
教师在教授沪教版九年级第二章第一节的《性质活泼的氧气》时，应当充分考虑到氧气是学生极其熟悉但又仅处于感性认识阶段。因此，教师可以以氧气在自然界中的循环，即氧气的来源和氧气的消耗这类学生司空见惯却又未深入认识的内容作为教学切入点予以深刻剖析，有利于激发学生的发散思维、洞察力以及形成科学探究能力，教师还应当依据核心素养理论设计制定此章节的教学目标。学生在进行学习后应当了解氧气的物理性质及其作用，在思维能力层面，学生能够在教师引导下独立进行“氧气的化学性质”实验，并观察实验现象、分析实验结果，培养学生对复杂问题的解决能力。通过物质在空气中和氧气中燃烧实验现象的对比得出物质在纯氧中燃烧程度比空气中燃烧要剧烈，总结出氧气的化学性质，培养其思辨能力。引导学生对比物质在氧气中燃烧的反应，归纳这些反应的共同点，培养学生的总结归纳能力。在课堂学习中培养学生勤于思考生活中的化学现象并具备独立探索能力，要引导学生在探索过程中坚持求真务实。教师通过设计需要协同解决的课题任务以树立学生的团队合作意识，通过鼓励学生思考新的解决方案以培养学生的创新意识。
三、以生为本原则的坚持
坚持以生为本是构建高效化学课堂教学模式的基本原则，教师应当对学生学习体验和未来发展需求进行深思熟虑，让学生成为课堂中的主动参与者而非传统课堂中的被动接受者。高效化学课堂并非注重传授了多少书本知识，而是看重学生是否掌握了系统、科学的学习方法。
（一）宽松课堂氛围的营造
学生愿意主动参加课堂教学的前提是课堂氛围是宽松活跃而非沉闷的，唯有主动学习才能真正收获高效习得、自主习得，这样的习得质量远优于被动灌输接受的习得。在活跃的课堂氛围中，学生愿意主动请教教师或者与同学进行沟通交流，相互交流相互探讨，愿意积极参与教师设计的课堂教学活动，敢于发表自己的想法，乐于进行大胆的创新和尝试，这有益于学生发展、树立和探究能力、思辨能力。对教师而言，一方面，教师需要转换传统师生关系，构建平等的、与学生融洽相处的新型师生关系，爱护学生、呵护学生，与学生平等相处共同成长，在学生遇到超出现有能力范畴的难题时要善于细心引导学生，引导其形成解决这一问题的思维能力，绝不能高高在上，对学生颐指气使；另一方面，教师应当允许学生评价自己，并且及时根据学生的评价对自身的教学方式作出适当调整以打造更好的课堂氛围，鼓励学生、信任学生、包容学生。对于学生提出的问题，教师应当认真对待并鼓励学生的质疑精神，新时代学生大多有着极强的自我个性，教师需要调整自身教学方式，从而使学生积极享受课堂的学习，这样才能构建高效课堂。
（二）先进教学手段的灵活运用
先进教学手段是构建高效课堂必不可少的方式，灵活运用先进教学手段可以大幅度提高学生学习的积极性，进而提升课堂教育的质量。
首先，创设情境法的正确运用。教学的直观性和趣味性是高效课堂的一大显著特征，可以激起学生对于书本上枯燥化学知识的探索兴趣，降低学生接受知识的难度。在实际教学过程中，教师应当采用多媒体等先进教学技术手段帮助学生深刻了解人类对于化学认识不断进步的过程，如展示化学实验的实验原理、化学史的相关影像资料、某些化学实验的实验过程等，这些均有利于创设情境。
其次，实验教学法的充分利用。实验是化学学科的底色，是化学发展至今的根基，必须通过实验才能培养学生的化学思维，教师以及教学机构应当为学生购置实验装置并设计合理的教学实验，鼓励学生开展化学实验以验证书本理论，在实验中引导学生形成学习和探究化学的能力，实现高质量学习。例如，可以让学生自行设计空气中氧含量的测定实验并实施该实验，让学生亲自执行实验操作、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果，在这一过程中培养他们的学科核心素养。
最后，小组合作教学法的正确运用。合作分工、团队协作是当今社会对人才的基本需求，无论学生个人素质如何优秀，个体能力总归有限。尤其是在学习新知识、开展新实验时，团队协作的力量是巨大的，每个人充分发挥自身优势对共同任务的推进、完成具有重要作用。小组协同学习的氛围更加适应现代学生的鲜明个性，有利于学生形成发散思维和创新能力。无论其最后结果是否成功或者说达到预期效果，都可以积累和发展学生的学习能力和思考问题的能力。教师应当在课堂任务中提供需要学生进行团队合作才能解决的问题，如可以通过集体实验来实现，从而培养学生独立自主的探索能力，即使没有教师的参与，学生也能自发地进行复杂问题的分析与解决。
四、实验教学的重视
化学是一门以实验为基础发展而来的学科，理论知识的融会贯通必须经过开展合理实验才能达到。在完成了相关理论的书本教学任务后，教师应当组织学生对所学知识进行归纳总结，对所思所想进行体系化梳理，并组织学生进行实验以验证理论和自身想法。思维定式的产生是传统固定模式化学实验的一大弊端，是学生形成、培养自身思维方式、探索能力的一大掣肘。因此，教师必须合理设计与理论结合的实验来构建高效化学课堂。
在《粗盐的初步提纯》章节的学习中，教师可以引导学生开展粗盐提纯的实验，这一部分内容的学习需要学生充分理解基础原理、熟悉实验装置的使用和操作技巧，通过实验验证理论并获取新的知识。在实验开始前，笔者带领学生来到化学实验室并让学生仔细阅读实验室的安全操作规范，为学生准备好相应的实验装置和药品，其中在学生能力范围内的实验装置搭建也由学生自行完成。接着，对学生进行如下思维引导，让学生明确食盐是人类生活必需品，并告知学生海水晒盐是大规模提纯粗盐的一般方法。但其缺点也同样明显，即得到的盐的纯度不够高，存在较多杂质。而笔者组织的实验就是开展这一实验并对其中缺点进行改进，而后学生便以课堂理论和基础操作开展了该实验，笔者在学生陷入实验困境时对学生进行思维引导，而不是直接告诉学生答案，最终所有学生都通过自身思考完成了实验，这必将使学生更深刻地理解书本知识，达到了本实验的教学目标。
五、合作教学的开展
伴随着不断深入推进的新课标改革，化学教学课堂中也随之出现了诸多新式教学手段，其中开展应用较为广泛的合作教学法便是其中代表之一。在开展合作教学法的化学课堂中，学生往往感受不到传统课堂中无形的束缚力，其探索天性被充分释放、挖掘，对培养学生的主动探索能力大有好处。但是，由于初中阶段的学生好动好玩，自制力较差，导致了一部分学生并未得到合作教学法带来的益处，反而成为了“南郭先生”。这就要求教师必须起到监督作用，在学生懒散时督促其参与学习、收获知识从而构建高效化学课堂。
以《组成物质的化学元素》章节的教学为例来说明合作教学法对于教学质量的提升。课堂伊始，笔者把班级学生分成综合水平大致相等的几个小组，按照学生在平常学习中的表现情况和学生的学习能力分组。分组之后对学生进行知识框架的引导，提出组成物质的元素到底有哪些这一问题，以此激发学生的探索激情，随后组织学生在各自小组内进行充分探讨，在探讨完毕后请小组代表在全班讲述该小组的结论。通过实施合作教学法，学生可以在小组内根据自己所学的知识充分发表自己的观点并与该小组内或其他组的同学沟通交流，这为构建高效化学课堂提供了内生动力。
六、课堂提问
现代化课堂以新课标教育理念为指导原则，即教师承担着引导学生正确、合理学习的角色，而学生自身是课堂的主导者。在课堂中联系学生与教师的方式之一便是课堂提问，课堂提问也是教师掌握学生学习情况的重要途径之一。通过学生的提问可以了解学生的知识薄弱点进而及时调整教学方式，这有利于高效化学课堂的构建。
在第八章《蛋白质维生素》的学习中，课堂提问可以给学生指明此章节的重点部分。课堂教学开始前，笔者告知学生，上一节课同学们已经学习了糖类和油脂，本节课将带领大家深入学习维生素和蛋白质。学习维生素和蛋白质时，笔者抛出了如下问题：你知道维生素有哪几种，维生素和蛋白质在人体内的作用机理如何，具有哪些特殊性质，怎样影响人类健康。而后，引导学生查阅相关知识，了解相关理论基础，并利用多媒体技术演示维生素、蛋白质。这种课堂教学的效果是显著的，部分同学根据上述引导并结合自身对教材中概念、原理的理解，在较短时间内便掌握了维生素、蛋白质的相关知识。通过这种引导式提问可以充分激发学生的自主学习热情，极大地提高了学生的学习效率。
七、结语
构建高效课堂是一项涉及多方面因素的系统性工程，需要教师引导学生成为课堂中的主动参与者，改善传统教学理论和教学方式，组织安排学生开展与理论相关的实验，使学生获得自主学习能力和创新创造能力，最终达到提升学生综合素养的目的。
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