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摘要：本研究以甘肃省天水市X中学学生为研究对象，采用定性和定量研究相结合的方法，通过调查问卷和统计分析全面客观地对中学生地理学习动机进行现状调查，在此基础上从学习者层面和学习环境层面对影响因素进行深入分析，并针对“如何从个人、教师和学校三方面激发中学生地理学习动机”提出有效建议。结果表明，该地区学生的地理学习动机水平整体不高；学习动机存在年级和性别之间的显著差异；影响因素中对地理缺乏学习兴趣，学习成绩不良，是导致产生消极的学习动机的重要原因，而学校氛围、教师授课方式以及家庭环境等外部因素则能诱导、强化地理学习的积极性。针对影响因素和现存的问题，本文认为需要从转变学生地理学习态度，提高学习自信心，以及优化教师教学手段和提高地理学科地位等途径，激发和巩固中学生地理学习的动机。
关键词：初中生；地理学习动机；影响因素；策略
本文引用格式：李明涛,等.中学生地理学习动机特点及其影响因素研究——以甘肃省天水市X中学为例[J].教育现代化,2019,6(04):165-167,178.
提高教育教学质量的关键就是要提高学生的学习动机。学习动机是激励和指引学生学习行为的一种心理状态，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式[1,2]。中学地理教育是帮助学生对地理环境现状加深认识的重要途径，地理学习动机会直接影响学生的学习积极性，较强的学习动机可以把地理学习变成一种自觉地学习行动，最终反映在地理学习的持久性、深刻性和实际效果等方面。
中学生良好的地理学习动机是实施地理课堂改革的基础，对于地理学习和教学是至关重要的。在教育改革的新形势下，如何在地理教学过程中激发学生的学习动机，提高学习效率，促进学生全面发展成为了地理教育研究的重要课题之一。基于此，本文希望通过问卷调查来了解中学生地理学习动机的现状，分析学习动机影响因素及目前所存在的问题，并提出相应的策略，以期为改进地理教学提供参考。
一 研究方法
本研究采用问卷调查的方法，以甘肃省天水市X中学的学生为主要调查对象，于2018年3月进行了问卷调查。以期从定量分析这一角度来掌握学生学习动机的基本现状，总共发放问卷187份，收回187份，其中有效问卷185份，有效率98.9%。调查结果通过SPSS16.0软件进行统计分析。
调查问卷由基本信息、动机类型量表与影响因素量表组成。基本信息包括学生的年级、性别、地理成绩等。动机类型量表包括10个条目，量表采用5点计分，分为符合、符合、较符合、一般、不符合五个评分等级。影响因素量表有12个条目，包括内部影响因素和外部影响因素两个维度。
二中学生地理学习动机评价
(一）中学生地理学习动机整体评价分析
通过对调查问卷中学生每题的选择情况按照相关评价标准打分，将最终结果统计分析（表2），该地区初中生地理学习动机的均值为5.47，表明学生的地理学习动机处于中等水平。四个维度中均值最大的是认知发展，均值为13.21，得分相对较高，说明认知发展在学生地理学习动机中所起的作用最大；成就感的得分最小，均值为2.34，反映出成就感在学生地理学习动机中所起的作用较小。
（二）不同群体地理学习动机差异分析
为了进一步了解不同群体地理学习动机的差异性，将调查对象按照性别、年级两种不同标准划分，并对不同学生群体的地理学习动机进行了对比分析。
1.地理学习动机的年级差异比较
从表1可以看出，七八年级学生的地理内部学习动机处于中等水平，七年级学生学习动机的得分均值为6.01，八年级学生的得分均值为6.72，表明八年级学生的地理学习动机高于七年级学生。从不同维度来看，八年级学生在兴趣、成就感和认知发展三个维度上的均值都大于七年级学生，而对于学以致用的动机，八年级学生的均值则低于七年级。学习动机得分随着年级的增加而升高，分析原因认为这与高年级学生的自我价值认识较为全面有关[2]。
2.地理学习动机的性别差异比较
总体来说，男生的地理学习动机高于女生（表2）。但从具体维度来看，男女生对地理学习的动机表现出了明显的差异性。在学习兴趣方面，男生、女生的得分均值分别为4.08、5.02，说明女生的地理学习兴趣动机高于男生，学习地理主要是出于对地理现象和知识的热爱。但在成就感、认知发展和学以致用等维度，男生的得分均值均高于女生。
三 中学生地理学习动机影响因素分析
（一）内部影响因素
学生的个性特点对地理学习动机的形成具有很重要的影响。学生对地理学习表现出的个性差异主要表现为对地理知识内容的兴趣，以及学习地理知识的意向等。
1.学习兴趣对地理学习动机的影响
兴趣是学习动机的基本条件，一个人的兴趣越大，其学习动机也就越强，正如柏拉图所说：“强迫学习的东西是不会保持在心里的”。调查中，X中学仅有36.3%的学生认为“学习兴趣”是学习地理的动力，37.8%的学生则认为学习地理就是为了应付考试。由此可见，该中学学生的地理学习兴趣并不强烈，学习兴趣消极化使其对地理学习的认知仅仅局限于“应试”，所以学习兴趣在X中学学生的地理学习动机中并未产生积极的影响。
2.个人学习能力对学习动机的影响
初中生的地理学习动机与学生个人的适应学习能力是密不可分的。个人地理学习能力越强，在地理科目学习中便会处处得心应手，学习结果令人满意，地理学习动机也就越强，地理学习能力便会再次提升。国内外也有较多的文献证实了学习动机和个人能力之间的关系，结果表明高动机水平的学生，其个人学习能力也相对比较高[4]。在地理学习能力方面，有53%的学生能够做到“专心听课，做好笔记”，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神；而动机水平低的学生，对待学习的态度比较被动，知难而退，在学习的坚持性方面较差，这种学习状况造成了其地理学习动机存在较严重的问题。调查中，有42.2%的学生认为在学习过程中，遇到的主要困难是没有掌握较好的地理学习方法，说明教师需要引导学生掌握地理学习的方法才能有效地激发学生的学习动机。
（二）外部影响因素
已有研究表明，外部环境对学生的地理学习动机水平有较大影响。本文由个体出发向外在延伸，从学校和社会层面对中学生地理学习动机的影响因素进行分析。
1.学校层面
学校层面的影响因素包括学校氛围、教师授课方式、教材、师资和课程设置等均对学生影响。图1显示，40.5%的学生视“教师授课方式”为其学习地理的主要外部动力，教材和课程设置则分别占20.7%和21.3%。在本研究中，学校层面的影响对中学生地理学习动机的提升并不乐观。虽然只有17.5%的学生表示学校地理氛围是其地理学习的动力，但绝大部分学生都认为学校对地理的重视不够，很少或基本没有举办过地理相关的活动。对教师授课方式的评价中，有53.5%的学生认为师生互动较少，希望能够通过地理图书、记录片、野外活动基地等多样有趣的途径激发他们的学习兴趣。
2.社会层面
已有研究认为，在学习动机形成过程中，社会环境、学生的家庭背景起着重要的作用。调研结果中有近53%学生表示“周围的人平时聊天都很少提到地理”，学生的学习在很大程度上体现了家长的要求和态度，家人对地理学科的价值认识不够，导致中学生对地理学习的动机不强；如果家人对地理较感兴趣或从事相关研究工作，则会对孩子产生潜移默化的影响，使其对地理产生兴趣。同时由于受升学率等的影响，社会上对地理学科存有偏见，普遍认为地理学科是“副课”，影响学生不能充分认识地理学习的社会价值，未形成良好的学习动机。
四 讨论
通过对天水市X中学学生地理学习动机的特点和影响因素的调查分析，梳理地理学习和教学中所面临的困难，以期提出激发中学生地理学习动机的策略建议。
（一）培养地理兴趣，激发学习动机
有兴趣、乐于学，才能激发学生的最大潜能，使其产生较强的学习动机，积极主动地投入到学习中去。地理学习兴趣是学生渴求获得地理知识、探索地理事物因果关系的一种认识倾向，学习材料的趣味性和教师教学手段的新颖性是学生学习兴趣萌发的主要客体诱因。因此，在教学过程中，应该更多地通过吸引学生的注意力来激发和维持地理学习动机。地理学科的特性使其拥有丰富的学习素材，但常常由于教材篇幅、内容等原因的限制，导致这些素材的表现形式比较枯燥乏味。因而，需要精心收集各种富有趣味的学习材料，选择学生熟悉的、符合其兴趣和年龄特征的地理素材。同时还可以利用动机迁移方法，因势利导地把学生对足球、漫画、舞蹈、文学等其他方面的兴趣转移到地理学习上，从地理的视角对其进行审视，以激发学生的好奇心，激发和维持其地理学习动机。
（二）设置合理目标，提高学习自信心
美国马里兰大学心理学教授洛克的“目标设置理论”认为重视并尽可能设置合适的目标是激发动机的重要过程。地理教师应帮助学生正确评估自己的学习水平，培养其树立努力实现目标而获取成功的积极态度。课堂教学中，教师可通过明确学习要求，布置目标清晰、具有挑战性的学习任务，来帮助学生建立学习动机条件。学习任务可以适当向课外地理问题延伸，布置一些探究性、挑战性的案例任务如对环境质量的观测、对社区布局的评价等，通过真实问题的解决来突破学习内容，强化学生的自我效能感。同时对学生完成任务的表现要及时给予评价，评价以鼓励、表扬为主，引导学生把成功归因于能力、努力等因素。鼓励、表扬，能增强学习的自信心，激励其更加有兴趣地去学习地理知识，强化学习动机的内化和持续。
（三）优化教学手段，维持学习注意力
单一的教学手段会使学生感到疲劳和兴趣减弱，教师需要关注学生注意力的变化，根据课堂实际情况调整教学手段。教学过程中，良好的课堂氛围是激发学习动机的基础，教师在其中起到积极引导的作用，让学生积极主动地提出问题、思考问题、讨论问题，让学生多参加到知识的建构过程中去。需要注意的是，地理是一门与生活实际联系密切的学科，学习“对生活有用的地理”也是地理新课程标准重要理念之一。因此，在教学过程中要紧密联系生活实际，将抽象的知识理论转化为学生的个人知识和经验，让学生切身感受到地理学科的实际效用。
在具体教学手段方面，教师可依据具体的地理学内容，实施地理教学的最优化，如讲授与分组讨论、个别学习相结合，组织地理讲演、竞赛、辩论、制作等活动，以及网络、影视等多媒体教学技术的应用等，多种手段穿插并举，交替使用，才能使地理教学中的外界刺激保持一种动态，让学生经常感到地理学习新鲜感。
（四）提高地理学科地位，巩固学生学习动机
本研究发现，学生地理学习动机偏低的外部根源主要是学校主体的淡薄意识和教师的专业背景水平等。着重解决学校和教师方面的问题才是重中之重。地理学科地位的提升需要学校予以重视，通过确保地理教师的专业化、完善地理教学设备、举办地理相关教学活动等，建设先进的校园文化氛围，以巩固学生的地理学习动机。学校和家庭方面则要不断宣传地理学科的功能与意义，教育学生正确地认识地理知识的社会意义和价值，引导学生树立正确的地理学习动机。
五 结语
学习动机作为直接推动学生学习的内部动力，起着激发、维持学习的作用。本研究中学生的地理学习动机整体不高，不同年级和性别间学生地理学习动机差别均较明显。影响学生地理学习动机的因素既包括个人兴趣和学习能力等内部影响因素，也包括学校文化氛围、教师授课方式以及家庭社会等生活环境的影响。因此，需要通过转变学生地理学习态度，提高学习自信心，以及优化教师教学手段和提高地理学科地位等途径，激发和巩固中学生地理学习的动机。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1984.
[3]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社,1998.
[4]白文新,袁书琪.地理教学论[M].陕西:陕西师范大学出版社,2003.
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