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摘要：课内外阅读衔接是学生拓展阅读路径，丰富阅读储备，发展阅读能力的必由之路。在传统的小学语文教学中，大部分教师重视课内外阅读衔接，却忽视课内外阅读衔接的切入点，致使课内阅读与课外阅读脱轨，影响了学生的发展。针对此情况，文章以课内阅读和课外阅读为立足点，探索了小学语文课内外阅读衔接的切入点，诸如阅读疑难问题、阅读目标、阅读主题等，并依据探索成果和具体课例，具体介绍了小学语文课内外阅读衔接的切入点。
关键词：小学语文；课内外阅读衔接；切入点
对于学生而言，阅读具有丰富知识储备、发展阅读能力等作用。依据不同的阅读场景，语文阅读教学可以分为课内阅读和课外阅读。其中，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸，二者互为彼此的助力[1]。小学语文教师要架起课内外阅读衔接桥梁。当前，尽管部分小学语文教师重视课内外阅读衔接，但因忽视课内外阅读衔接的切入点，出现课内外阅读“两张皮”问题[2]。针对此情况，教师要立足课内阅读和课外阅读，准确找到二者的切入点，组织多样的阅读活动，由此搭建起课内外阅读衔接的桥梁。
一、课内阅读：将教材内容作为切入点
在传统的小学语文阅读课堂上，部分教师忽视课外阅读内容。对部分学生而言，教材内容较难理解，在缺乏课外阅读辅助情况下，很难理解教材内容，导致课内阅读效果不佳。针对此情况，在组织课内阅读活动时，教师要将教材内容作为切入点，引入相关课外阅读内容，实现课内外阅读的有机衔接。
（一）将教材疑难作为切入点
1.课内阅读前收集课外资料，扫除阅读疑难
课前阅读是学生自主阅读的阶段。在自主阅读过程中，每个学生会遇到不同的问题。教师可以鼓励他们收集课外资料，自主扫除阅读疑难，为深入阅读做好准备。
以《曹冲称象》的教学为例，在课内阅读前，教师可提出任务：“请大家自读《曹冲称象》，记录难以理解的内容，试着通过收集课外信息，解决疑难问题。”在任务的推动下，学生发挥主观能动性，边阅读边思考，发现不同的问题。如有学生提出问题：“曹冲称象的方法运用了什么原理？”在发现问题后，学生借助绘本、网络等收集相关信息，认真阅读，了解问题答案——等量替换。在课堂上，学生将迁移自读认知，深入探究曹冲称象的方法，拓展课内阅读深度。
2.课内阅读中呈现课外内容，建立阅读认知
课内阅读是学生深刻理解阅读内容的阶段。在此阶段，学生要理解并掌握阅读重难点，由此建立深刻的阅读认知。因此，教师要围绕阅读重难点内容，呈现相关的课外内容，助力学生深入阅读。
以《望庐山瀑布》的教学为例，本节课的教学难点是体会“生”“挂”“飞”“落”等词的妙用。在品味字词妙用时，大部分学生会遇到各种各样的问题，从而影响其对古诗理解的深度。针对此情况，教师可借助网络渠道，收集相关的图画，制作课件。在课堂上，教师根据学生的字词品读情况呈现课件，助力学生品读、想象、理解。例如，在学生诵读“飞流直下三千尺”时，教师鼓励他们找出有特点的字词。学生边诵读边思考，将视线集中在“飞”字上。教师顺势引导学生想象画面，分析“飞”的表达效果，大部分学生难以想象出具体画面。教师把握时机，播放课件，让学生观察图画内容，感受瀑布水流之快、态势之大。之后，教师引导学生想象画面。在课件的辅助下，学生深刻理解“飞”的含义，体会“飞”的表达效果。基于学生的理解情况，教师着重介绍夸张修辞手法及其使用效果，助力学生完善认知。接着，教师呈现与之相似的诗句，如“黄河之水天上来”“白发三千丈，缘愁似个长”等，引导学生继续品味夸张修辞手法的表达效果。在课外内容的助力下，学生掌握了课内阅读难点，有利于提高课内阅读质量。
（二）将课后练习作为切入点
课后练习是课内阅读的辅助，为课内阅读指明方向[3]。部分课后练习涉及课外阅读内容，便于教师衔接课内外阅读。在课内阅读过程中，教师要以课后练习为切入点，引入相关的课外阅读内容，促使学生进一步认知课内阅读内容，提高课内阅读质量。
以《寓言二则》的教学为例，本节课的课后练习之一是“生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和同学交流”。在课前阶段，教师借助网络渠道，收集类似的事例，认真整理，制作出图文结合的绘本。在课堂上，教师先引导学生阅读《亡羊补牢》《揠苗助长》这两则寓言故事。在阅读的过程中，学生使用不同的方法逐步了解故事内容，感受其中的道理。接着，教师呈现课后练习题，引导学生迁移生活经验，描述与之类似的事例。学生纷纷动脑，想到不同的故事，认真描述，由此强化对故事道理的认知。在学生讲述故事后，教师可借助电子白板呈现自制的绘本内容，引导学生阅读。在学生阅读的同时，教师提出要求：“请大家试着和小组成员交流其中蕴含的道理。”在此要求的作用下，学生边阅读绘本内容，边分析主人公的一言一行，由此感悟其中蕴含的道理。然后，学生主动表达，总结出“做什么事情都要提前作好准备”“做事情要遵循规律”“要想成功，不能着急，要一步一个脚印”等。如此一来，学生的课内阅读内容得以丰富，同时大部分学生也因此有了更多的人生感悟，能够积极体验现实生活。
二、课外阅读：将课内阅读作为切入点
（一）将课内阅读目标作为切入点
阅读教学目标是课内阅读与课外阅读的指导[4]。教师要将课内阅读目标作为切入点，提出相关任务，驱动学生进行课外阅读。在课外阅读过程中，学生迁移课堂认知，认真思索，建立深刻认知，实现阅读目标。
以《小猴子下山》的教学为例，本节课的教学目标之一是理解描写小猴子动作的词语，提高语言运用的准确性。在体验课内阅读的过程中，学生细读文本，找寻描写小猴子动作的词语，反复品读，在了解文本内容的同时感受词汇运用的准确性，实现阅读目标。
基于此，在进行课外阅读时，教师可依据学生的课内阅读情况，紧抓阅读教学目标，提出任务：“请大家利用课余时间，阅读《小猫钓鱼》，勾画描写小猫动作的词语，批注其含义。”在阅读时，大部分学生迁移课内阅读认知，勾画不同的动词，细心分析。有学生批注道：“‘追’是紧跟在后面赶。‘小猫扔下鱼竿去追蜻蜓’这一连续动作表明了小猫的开心和兴奋。”学生通过边阅读边思考，进一步理解了描写小猫动作的词语，加深了对文本内容的认知。同时，学生还感受到作者用词的准确性，从而积累语用经验。
（二）将课内阅读主题作为切入点
主题是作者进行文学创作的目的。理解阅读主题是学生进行阅读的目标之一。在语文教学改革背景下，主题阅读备受关注。主题阅读是指针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的阅读方法[5]。在课内阅读过程中，虽然学生在教师的引导下认知了阅读主题，但其认知程度不深。基于此，教师可以课内阅读主题为切入点，呈现相关的文本，引导学生进行课外阅读，借此增强学生对阅读主题的认知。
以《狐假虎威》的教学为例，在这篇文章中，作者讲述了狐狸借老虎的威风吓走百兽的故事，展现出了狐狸的狡猾。本节课的阅读主题是体会狐狸的形象。围绕此主题，教师共设置了两项课外阅读活动。
第一项：认识狡猾的狐狸。在这项活动中，教师为学生推荐《狐狸分奶酪》《狐狸和乌鸦》这两个小故事。在课外阅读的过程中，学生迁移课内阅读认知，分析狐狸的一言一行，感受狐狸的狡猾，增强对阅读主题的认知。
第二项：认识多面的狐狸。不是所有的狐狸都狡猾。有的狐狸诚实，有的狐狸善良，有的狐狸有爱心。学生通过阅读文本了解多面的狐狸，可以实现对多面形象的认知。对此，教师围绕阅读主题向学生推荐《了不起的狐狸爸爸（节选）》《我喜欢你，狐狸》。与此同时，教师提出阅读要求：“请大家对比阅读《狐假虎威》《了不起的狐狸爸爸（节选）》《我喜欢你，狐狸》，在阅读时，分析狐狸的性格，认识多面的狐狸。”在此要求的推动下，学生迁移课内阅读经验，阅读不同的文本，细心分析，勾画展现狐狸性格特点的语句，并认真分析、对比，发现狐狸的不同性格，加深对狐狸形象的认知。
学生通过体验这两项课外阅读活动，可以迁移应用课内阅读经验，拓展课内阅读认知，同时锻炼思维能力、阅读能力。
（三）将课内阅读精彩段落作为切入点
课内阅读中的精彩段落是作者创作意图或思想情感的承载。同时，课内阅读中的精彩段落语用精彩，值得学生借鉴。反复诵读精彩段落，便于学生强化阅读认知、积累语用经验。所以，教师要将课内阅读的精彩片段作为切入点，布置课外阅读任务。
以《雪地里的小画家》的教学为例，这篇课文讲述了一群小动物用脚印“作画”的故事。其中，“小鸡画竹叶……小马画月牙”是文章的精彩之处。作者用生动的语言描述了不同小动物脚印的特点，内容充满童趣，彰显出了作者对生命的热爱。在课堂上，学生反复诵读，了解小动物们脚印的特点。在第一课时的课后阶段，教师可以精彩之处为抓手，选择类似的课外阅读内容——《小动物们画风》，引导学生诵读、想象。在进行课外阅读时，学生发挥想象力，尝试在脑海中描绘具体画面，初步认知风的特点。在进行课外阅读时，教师鼓励学生描述风的特点，并以此为基础，有针对性地组织讲解活动，助力学生建构深刻认知。同时，在整个课内外阅读过程中，学生始终发挥想象力，有利于提高思维水平。
（四）将课内阅读方法作为切入点
阅读方法是学生进行课内外阅读的支撑[6]。在有效的阅读方法支撑下，学生能够知道读什么和如何读有利于提高阅读质量。统编语文教材在每个单元设置了语文要素，指明了阅读策略或方法。在进行课内阅读时，教师可以语文要素为指导，有针对性地引导学生阅读。大部分学生在理解文本内容的同时，掌握了阅读策略或方法。教师要尊重学生的课内阅读所得，将课内阅读方法作为切入点，引导学生迁移经验，体验课外阅读活动。
以《动物王国开大会》的教学为例，本单元的语文要素是“根据课文信息作简单判断”。在进行课内阅读时，教师要求学生找出四次通知的内容，对比其中的变化内容，判断动物们作出种种反应的原因。大部分学生认知了文本内容，积累了“根据课文信息作简单判断”的经验。接下来，教师可要求学生阅读《两只羊》这篇文章。在阅读时，学生同样需要找出关键信息，作出简单判断。于是，教师提出阅读任务：一是回顾《动物王国开大会》阅读内容，回想自己找出了哪些关键信息，作出了怎样的判断；二是自读《两只羊》这篇文章，试着找出关键信息，判断白羊和黑羊的结局，并说明判断理由。
在了解阅读任务后，学生先积极思考，回想课堂阅读过程，进一步地认知“根据课文信息作简单判断”。接着，学生迁移已有认知，自读《两只羊》，勾画关键信息，认真判断，实现读用结合，提高课外阅读的有效性。在课堂上，教师将依据学生的阅读成果，引导他们深入剖析，从而弥补自读的不足。
三、结束语
总之，教材内容、课内阅读是课内外阅读衔接的切入点。教师紧抓不同的切入点，可以搭建起课内外阅读衔接的桥梁，助力学生体验多样的课内外阅读活动，丰富阅读认知，锻炼阅读能力，提高阅读水平。鉴于此，在实施小学语文阅读教学时，教师要以教材内容为切入点，将课外阅读融入课内阅读教学中，助力学生理解课内阅读内容，掌握课内阅读方法，锻炼课内阅读能力。教师还应以课内阅读目标、主题、精彩段落、方法为切入点，拓展课外阅读，驱使学生迁移阅读经验，自主阅读课外内容，做到读用结合。通过体验多样的课内外衔接阅读活动，学生可以切实增强阅读效果，有效提升语文学科核心素养。
参考文献
[1]金艳月.“双减”政策背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略分析[J].教师,2022(35):42-44.
[2]冯同成.“智慧”探寻课内外阅读衔接的“点”“线”“面”:谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].成才,2022(23):43-44.
[3]包玉珍.课内深耕课外细作:浅谈小学语文课内外阅读衔接的有效策略[J].智力,2022(29):84-87.
[4]刘艳丽.基于减负增效的小学语文课内外阅读衔接设计探究[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(9):244-247.
[5]冯晓艳.筑基课内巩固课外:谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].新课程,2022(12):146-147.
[6]王娟.核心素养背景下高效衔接农村小学语文课内外阅读的策略研究[J].课外语文,2022(6):89-91.
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