跨学科视角下的小学音乐教学策略探索论文

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　　【摘要】在教育教学改革背景下，跨学科教学已成为重点研究内容，其主张打破传统学科之间的界限，注重知识的融合与应用。音乐教育作为小学教育的重要组成部分，不应局限于音乐技能的传授，而应积极探索与其他学科的交叉融合，以丰富教学内容，提高学生的综合素质。因此，文章从跨学科视角探索小学音乐教学策略，旨在为学生提供更加全面和深入的音乐学习体验，培养学生的音乐综合素养和创新能力。
　　【关键词】小学音乐；跨学科；教学策略
　　信息化社会要求教育领域全面推进改革创新，培养能够适应时代需求的创新型人才。因此，教师在教学过程中需要从重视知识传授转向重视能力培养，特别是要培养学生的创新思维、批判性思维、沟通协作能力以及解决复杂问题的能力。在这种背景下，在小学音乐教育中融入跨学科理念，探索跨学科教学模式已成为大势所趋。
　　《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》要求教师至少用10%的课时开展跨学科主题教学，这不仅是对教育方法的创新，更是对教育理念和人才培养模式的深刻变革，标志着跨学科教学被正式纳入国家教育体系，成为提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径[1]。跨学科教学旨在通过整合不同学科的知识和技能，促进学生思维能力和创造能力的发展。心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，每个学生都具备不同的智能类型，包括语言、逻辑数学、音乐、视觉空间、身体动觉、人际交往等多个维度。因此，将小学音乐教学与其他学科相结合，可以充分利用学生的多元智能，为其提供丰富的学习体验。本文探究小学音乐跨学科教学的策略，以期更好地满足学生的发展需求，为学生综合素质的培养提供理论支持。
　　一、小学音乐跨学科教学的意义
　　第一，跨学科教学可以将音乐与其他学科结合，帮助学生在音乐学习过程中掌握其他领域的知识[2]。如将音乐与历史、科学、数学等学科结合，可以帮助学生更好地理解音乐的背景、文化传统，丰富他们的知识储备。第二，开展跨学科教学能够使音乐学习更加有趣，满足不同类型学生的学习需求，使其在音乐学习中感受其他学科的魅力，激发他们的学习热情。第三，音乐本身包含了声音、节奏、音高等诸多元素，通过与其他学科结合，学生可以综合运用不同学科的知识和技能，从而培养学生的综合能力，如观察能力、思维能力、创造能力和解决问题的能力。第四，许多学生认为音乐知识抽象且无趣，而将音乐与其他学科有机地结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用音乐知识，提高学生的学习参与度，促进学生理解能力提升。

　　二、跨学科视角下小学音乐教学的策略
　　（一）音乐与体育学科的跨学科教学
　　音乐和体育都是保证学生身心健康、促进其各项能力全面发展的重要学科。音乐能够培养学生的审美情感、表达能力和艺术素养，而体育可以增强学生的身体素质，培养学生的协调能力和团队精神，开展二者的跨学科教学可以全面发展学生的各项能力[3]。同时，音乐和体育教学对于提升学生的身体和心理健康水平有着显著的积极影响，开展跨学科教学可以为学生提供更多机会表达和释放自己的情感，从而增强他们的自信心，使其保持身心健康。在教学过程中，教师可利用音乐为体育活动营造良好的氛围，增强体育动作的协调性和节奏感，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而更好地打破学科之间的界限，让学生充分理解和把握不同学科之间的关系，提高学生的综合思维能力和问题解决能力。
　　如在音乐教学中，教师可以组织学生学习以奥运会为主题的歌曲，了解奥林匹克精神的含义和历史背景，帮助学生掌握正确的节奏与动作，提高运动以及训练表现水平。如体操是一个需要良好协调性和节奏感的运动项目，教师可以利用音乐节拍来帮助学生控制动作的速度和力度，让其按照规定的节奏进行动作的切换。在篮球训练中，教师可以使用节奏感强的音乐辅助学生完成快速传球、持球突破等动作的练习，音乐的律动可以帮助学生保持节奏和动作的协调性，使其感受运动的乐趣。教师通过这样的跨学科教学，可以增强学生对体育和音乐的理解，培养学生的合作精神和创造能力，促进其综合素养的发展。
　　（二）音乐与舞蹈的跨学科教学
　　音乐和舞蹈关联密切，将二者融合可以让学生在音乐和舞蹈的双重艺术表达中获得丰富的学习体验，并增强他们对艺术的热爱和学习的动力。音乐可以激发学生的情感，而舞蹈可以帮助学生通过肢体语言来表达自己的情感[4]。其中，舞蹈需要学生通过感受和理解音乐的节奏、旋律来进行动作配合，音乐课程可以提高学生对节奏、音调和音乐元素的感知能力，这对于引导学生在舞蹈中表现出准确的动作和节奏非常重要。所以，教师可以为学生选择适合的音乐，配上相应的舞蹈动作，音乐的节奏、旋律和情感都应与舞蹈的风格和主题相匹配，以此帮助学生理解音乐节奏和节拍，并通过反复练习，让学生能够准确地在音乐的引导下完成相应的舞蹈动作，增强表演效果[5]。如教师可以选择一段欢快的音乐，引导学生随着节奏完成转身、跳跃、旋转等基本舞蹈动作，使学生在音乐的辅助下感受舞蹈的美妙。民族舞融合了地域特色和文化元素，教师可以根据不同的民族舞蹈选取相应的民歌或传统音乐，帮助学生更好地理解并准确表达民族舞的动作和意境[6]。现代舞往往通过自由、个性化的形式表达情感和思想，教师可以根据现代舞的风格和主题选择音乐，帮助学生将内心情感与舞蹈动作结合起来，让音乐成为学生表达情感、提高动作流畅性的工具。

　　（三）音乐与道德和法治学科的跨学科教学
　　音乐可以通过优美的旋律和动人的歌词增强学生的情感体验，并传递积极的价值观。教师在小学音乐教学中可以选择体现道德与法治伦理原则的音乐作品，引导学生深入思考社会关系、公平正义等内容，使其树立正确的道德观念和良好的法律意识。同时，音乐作为文化的一部分，承载着历史和社会的内涵，通过音乐学习，学生可以了解和欣赏不同文化背景下的音乐作品[7]。对此，教师可以将音乐和道德与法治学科融合，通过音乐引导学生思考文化背后的价值观，理解社会关系中的权利和义务。这样一来，教师通过音乐与道德与法治的跨学科教学，可以促进学生情感培养、价值观形成、公民素养发展，培养其道德意识和法律素养。
　　如在小学音乐教学中，教师可以组织学生开展歌唱比赛，要求学生选择一首以道德和法治为主题的歌曲进行演唱，以此传达正确的道德和法治观念[8]。同时，教师可以指导学生选取与道德和法治题材相关的故事，以此为基础创作和表演校园音乐剧，以此深化学生对道德和法治问题的理解，并增强他们对正确道德观念的认同。
　　（四）音乐与语文学科的跨学科教学
　　音乐和语文都是通过文字和语言进行表达的艺术形式，二者关联密切。首先，音乐作品中的歌词需要用语言来进行传达，音乐学科的学习可以提高学生的语言表达能力，培养他们对语文知识的理解和运用能力，所以教师在音乐教学中可以引导学生通过音乐创作或音乐欣赏来开展写作联系，如播放一首具有鲜明情感色彩的音乐作品，然后要求学生根据音乐进行写作。其次，音乐和语文学科中的朗诵活动有着相似的要求，都需要学生通过声音表达出相应的情感，对此，音乐教师可以帮助学生提高发音的准确性和情感表达能力，进一步提升学生的语文素养。最后，通过音乐和语文学科的跨学科教学，教师可以帮助学生更好地理解文学作品的情感和意义，因此教师可通过分析音乐的节奏、旋律和情感，使学生深度理解相关文学作品的内涵和情感表达[9]。
　　（五）音乐和英语学科的跨学科教学
　　音乐和英语学科都强调语言的运用和表达，通过开展音乐教学，教师可以提高学生发音的准确性和语言表达能力；而在英语学科教学中，合理利用音乐能够使学生更好地理解和掌握英语语法、词汇知识。此外，音乐作为一种艺术形式，承载着不同的文化背景和情感表达方式，通过音乐学习，学生可以了解和欣赏不同国家和文化背景下的音乐作品，这也有助于学生了解英语国家的文化。
　　如教师在小学音乐教学中可选择一些英文歌曲，让学生学习和欣赏这些歌曲，提高学生发音的准确性和口语的流利度，通过分析歌词、理解歌曲的内涵，增强学生对英语知识的感知和理解能力，更好地掌握英语的语音规则和重音节奏，使他们在英语对话和朗读方面表现得更加出色[10]。同时，教师可鼓励学生进行英语歌曲的创作，进而进行个人或小组演唱，锻炼学生的创新思维和表达能力，同时巩固和运用英语语言知识。此外，教师可鼓励学生参与录制英语音乐节目，包括制作英语广播节目或录制英语歌曲等，帮助学生提高英语口语和听力能力。
　　（六）音乐与信息科技学科的跨学科教学
　　小学音乐学科与信息科技学科之间存在着一定的关联性，开展二者的跨学科教学具有一定的必要性。首先，音乐学科注重培养学生的创造能力和创新能力，而信息科技学科则鼓励学生利用技术工具进行创新，将音乐学科与信息科技学科结合起来，可以让学生通过数字音频工具、音乐软件等进行音乐创作和音乐表演，提高他们在音乐领域的创新能力[11]。其次，信息科技学科涉及多媒体制作和演示技能，而音乐学科涉及歌唱和表演，将这两个学科结合，学生可以尝试运用信息技术工具制作音乐演示视频，展示自己的音乐才华和演唱能力。
　　如在小学音乐教学中，教师可以使用信息技术工具辅助教学，给学生展示一段优美的音乐视频，引导学生进行鉴赏。接着，教师可以向学生介绍专业的数字音乐软件，指导学生使用该软件进行音乐创作，创作过程中学生需要使用软件中的音乐素材或自己录制的声音片段，将它们编辑成一首音乐作品。同时，学生也可以尝试通过软件来调整音调、节奏或添加特效，以增强音乐作品的创新性。当学生完成音乐作品后，教师还可以鼓励他们将其上传到学校的在线平台上进行展示和分享[12]。这样一来，学生在音乐学习过程中培养了创造能力和表达能力，同时也学会了运用信息技术工具进行数字音乐的创作和编辑。
　　小学音乐跨学科教学是一种具有积极意义和实践价值的教学方法，不仅能够满足学生多样化的学习需求，培养学生多方面的能力，还能够优化教师的教学思路和教学手段。后续笔者将持续开展深入探索，积极尝试更多小学音乐跨学科教学举措，以期在提升学生综合素质的同时，促进教育事业的发展。
　　【参考文献】
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　　[2]吴丽娟.小学音乐跨学科教学“四步走”[J].中小学音乐教育,2023(8).
　　[3]白雪.小学音乐教学中的跨学科融合教学模式[J].琴童,2023(7).
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　　[7]阎小燕.跨学科教学在小学音乐教学中的有机运用[J].艺海,2012(5).
　　[8]邹淑颖.核心素养视域下小学音乐“跨学科”融合教学探微[J].阅读,2023(15).
　　[9]崔云霞.跨学科视域下音乐融合其他课程教学的策略分析[J].教学管理与教育研究,2023(6).
　　[10]邹萱萱,朱景燕.小学音乐课堂多元化教学模式探讨[J].景德镇学院学报,2022(1).
　　[11]郭烜齐.核心素养视野下奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用研究[D].重庆：西南大学,2021.
　　[12]苏斐.信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究——以“玩：音有高有低”为例[J].教育传播与技术,2023(3).

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