聚焦单元整体优化作业设计——以部编版小学语文三年级下册第八单元为例论文

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　　【摘要】“双减”政策的实施，要求教师以促进学生核心素养发展为导向，精心设计质高量少、有助于实现最优教学目标的作业。单元作业设计是一条减负提质的新思路，一方面，改变以往作业内容零碎杂乱的现象，根据双元组线的单元特点，统筹设计和优化单元的预学、共学、延学作业，根据学生差异弹性分层，避免低效作业，重视教师指导与学生合作，切实减轻作业给学生和家长带来的负担；另一方面，关注作业目标、作业内容及作业评价，体现作业的全面性、有效性，充分发挥作业的诊断、评价及激励功能。
　　【关键词】“双减”；单元作业设计；小学语文
　　作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生锻炼自主学习能力，理解、内化课堂所学知识的重要工具。但长期以来，作业数量多、质量低、功能异化等问题较为突出。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）对作业布置提出了新的要求：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”对于学校和教师而言，“双减”政策的实施意味着要设计高质量作业。而只有立足于单元，教师才能看清全局，摸清教材脉络，据此为学生设计出质高量少、有助于实现最优教学目标的作业。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键环节。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”[1]据此，教师需要合理设计作业，布置分层作业，提升作业的多样性，培养学生独立自主学习的意识和能力。单元作业设计是一种提质减负的新理念，笔者以部编版小学语文三年级下册第八单元为例，详细阐述单元整体作业设计策略。

　　一、立足语文要素，体现人文特征
　　双线结构是部编版小学语文教材的新亮点，“人文主题”和“语文要素”双线并行的大语文指导思想，从三年级开始得以清晰体现。每个单元中，无论是导语、课文、课后练习、语文园地、口语交际、习作还是快乐读书吧，都紧扣单元的人文主题及语文要素。语文要素是语文核心素养的基本组成部分，包括基本的语文知识、必备的语文能力（识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力）、适当的学习策略、良好的学习习惯等。因此，在设计单元整体作业时，教师应全面、准确地把握部编版小学语文教材的理念，立足于语文要素，促进学生核心素养发展。
　　小学语文三年级下册第八单元为阅读策略指导单元，本单元包括两个语文元素：指向阅读的语文要素为“理解故事的核心内容，重述故事”；指向习作的语文要素为“根据提示，启动想象，试图创作童话故事”。本单元的教学重点为引导学生学习掌握“复述”这一基本的阅读策略，并通过复述锻炼学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。这一单元的语文要素与新课标发展型学习任务群中第二学段的学段目标契合。对此，在设计本单元的作业时，教师应把握并落实语文要素，凸显部编版小学语文教材和新课标所体现的理念。
　　二、明确作业目标，体现作业整体
　　单元视角下，各课时的作业目标并不是独立、割裂的，而是具有整体性，其总体目标是落实语文要素和实现核心素养。本单元包括《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》和《枣核》四篇课文，深度阅读课文的目标是学习并掌握复述这一阅读策略，浅度阅读课文的目标是运用学过的阅读技巧，“交流平台”板块梳理并总结复述故事的策略，同时指导学生挖掘并运用这些策略。因此，在设计作业目标时，教师要以单元主题为切入点，将各篇课文内容尽可能置于统一的语境中，以单元整体目标统筹课时任务目标。基于单元整体视角，笔者设定了如下单元作业目标：第一，创设“趣味故事会”学习情境，在情境中引导学生积累与运用本单元的生字、词语；第二，借助表格、示意图等支架学习精读课文，用自己的话按顺序复述，重要情节不遗漏；第三，总结复述故事的方法，在迁移运用中学习略读课文；第四，整合口语交际和习作，在统整运用中复述，体会讲故事在生活中的重要意义。
　　从单元视角统筹作业目标，能有效提升单元作业的整体构建感，增强课时作业的关联性，凸显教学评价过程的整体性，同时采用目标驱动，引导学生自主学习。
　　三、统整单元作业，课内外融合
　　语文教师要有大概念意识，单元作业应紧扣单元语文要素，指向单元目标，通过创设主题情境统整各项作业。基于单元教学目标的作业设计应呈线性贯穿于单元教学始终，将预学常规作业、共学核心作业、延学素养作业作为一个有机整体进行统筹规划与实施，以此有效提升语文作业的质效。通过前期整体规划，在教学过程中系列化推进，循序渐进、层层深入，提升学生的语言能力和语文核心素养。
　　（一）创设单元情境
　　新课标指出：“义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，
　　设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、
　　想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在本单元的作业设计中，笔者创设了如下情境：“亲爱的同学们，你们一定读过不少有趣的故事！从今天起，我们要进行一场故事大王挑战赛，相信你们一定能过五关斩六将，成为了不起的故事大王。”同时设计了在语境中识字、辨析词义，在真实的情境中解决问题等作业，以增强学生学语文、用语文的意识，落实语言文字的运用，从而提高学生学习语文的能力。
　　（二）预学常规作业
　　三年级学生已经有了一定的预习能力和字词学习经验，设计预学常规作业的目的在于培养学生良好的预习习惯，加强对拼音、生字新词等基础知识的日常训练，帮助学生理解、积累并运用词语，从而达到学以致用的目的。预学常规作业的设计是指向语言运用的基础型学习任务，以三年级下册第八单元为例，可设计如下预学常规作业：字理识字，我会连（图1）。

　　设计这一作业的目的是让学生通过解读汉字构造规则来记忆新字，从而激发他们探索汉字规律和识字的兴趣。预学常规作业通常在课前布置给学生，先由学生自主完成。在课堂上，学生扮演小老师的角色，按学习小组进行汇报，教师在这一过程中及时给予学习方法的指导。这样，通过生生、师生交流互动，能有效培养学生的自主学习能力，促使学生积极参与课堂教学，既强化了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的思维能力，更重要的是学生成为了学习的主人，极大地提升了课堂教学的效率和学生学习的效果。
　　（三）共学核心作业
　　共学核心作业指向重难点突破和要素落实，发挥作业设计的支架作用和方法引导，旨在帮助学生突破教学重难点，直指本课核心问题的解决。复述方法是本单元阅读教学的重点，笔者紧扣单元语文要素设计共学支架，引导学生梳理故事内容，聚焦印象深刻的情节，把握文章主要内容，促使学生自主开展合作、探究式学习。对此，笔者设计了“趣味故事我来创”这一作业：自主阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，按照课文中的学习提示完成如下问题。第一，设想一下，如果裁缝是个急性子，而顾客是个慢性子，那么他们之间又会发生何种故事呢？发挥你的想象创编这个故事吧！第二，针对《漏》这篇课文发挥想象：①老虎是怎样与同伴描述“漏”这个可怕的怪物的？②贼回家后胆战心惊的样子是怎样的？这一作业是为“习作——创编童话故事”预热，学生可根据个人的学习能力和兴趣爱好自由选择，学有余力的学生可以全部完成，学习能力一般的学生可以任选其一。
　　（四）延学素养作业
　　延学素养作业注重实践运用、拓展学生的学习路径，能够有效提升学生的学习成效，拓宽他们的知识视野，在培养其语文学习能力的同时促进其可持续发展。在第八单元的教学中，笔者设计了如下延学素养作业：我爱阅读。①国内外有许多有趣的故事，让我们阅读更多的故事，并借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，成为记忆超人吧！②请你用喜欢的方法完成相关表格或提示，练习讲中国民间故事、童话故事等，参与“班级故事大王挑战赛”。
　　设计意图：经过一个单元的学习，学生已经掌握了复述故事的方法，为讲故事打下了基础。但与复述故事不同，讲故事不仅需要完整地呈现其内容，还要表现出极强的吸引力。“班级故事大王挑战赛”以学生的真实需求为出发点，使学生通过开展语言实践活动，规范他们的口语表达方式，提高他们的口语交际能力。为了凸显口语交际的交际功能，笔者对听故事也提出了明确要求，让学生认真倾听，并和同伴交流故事中的哪部分内容最有趣。
　　四、优化评价方式，体现形式多样
　　新课标指出：“语文作业评价能够帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习能力，让学生获得更好的情感体验，培养和提升语文素养。”在作业实施过程中，作业评价是一个关键环节，能够使教师对学生的学习情况有一个整体认知。对此，教师应优化单元作业评价，对评价者、评价形式、评价内容等进行创新。笔者针对第八单元综合性作业——“班级故事大王挑战赛”设计了如表1所示的评价表。

　　教师要及时地对学生完成作业的情况进行评价，可以是书面评价，也可以是口头评价，这样既有利于端正学生的学习态度，帮助其养成良好的学习习惯，也能够给予学生一定的鼓励，发挥作业的激励作用。同时，利用自评、他评、互评等多种评价方式可以让学生对自己形成全面的认识，使学生的个性得到发展，核心素养得到提升。
　　综上所述，基于“双减”政策和新课标背景，小学语文教师在设计作业时应从单元整体的角度进行思考，精准定位作业目标，精简作业内容，创新作业形式，丰富作业评价，真正实现语文作业减负增效，促进学生语文核心素养提升。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

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