基于语言能力发展的小学英语作业设计研究论文

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　　【摘要】语言能力是小学英语学科核心素养的基础要素。为探究作业对学生语言能力发展的促进作用，文章先分析了小学英语作业的设计原则，然后以此为遵循，从作业目的、作业形式、作业分层三个方面入手，梳理了基于语言能力发展的小学英语作业设计策略，以使作业的功效发挥到最大。
　　【关键词】语言能力；小学英语；作业设计
　　21世纪初开启的基础教育课程改革是我国学校教育从“知识本位”转向“素养本位”的伟大征程，给整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。“核心素养”成为教育界最受关注的热词，各学科都开启了向“核心素养”教育改革和课程改革探索的征程。其中，英语学科也经历了从综合语言运用到英语学科核心素养的变革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识等四方面内容[1]。语言能力内涵十分广泛，既包括了听说读写等语言技能，又涵盖了实践与应用语言知识的能力，因此可以说，语言能力是英语学科核心素养的基础要素。然而，课堂教学实践中教师往往侧重于语言知识的传授而忽视了学生语言能力的培养，致使语言能力成为学生英语学习的短板。课后作业设计是英语教学的重要环节之一，对学生英语学科核心素养的发展有着不可忽视的重要作用，更是推进英语新课程改革的“最后一公里”[2]。
　　高质量的英语作业可以促使学生对课堂所学知识进行有效的巩固、深化和整合，可以提升学生的英语技能和思维品质，促进学生学科核心素养发展。
　　一、基于语言能力发展的小学英语作业设计原则
　　（一）目标指向性
　　教师在设计小学英语作业时，应紧密围绕新课标及英语教材，在把握单元整体教学目标，拟定详细的课时教学目标，并整合单元目标与课时目标的基础上，设计作业目标，以凸显英语学科核心素养导向[3]。如此，教师在设计作业时就能以新课标为纲，以教材为基，以学生为本，积极探索指向语言能力发展的小学英语作业形态与实践策略，将英语学科素养落实在英语作业设计中。
　　（二）形式趣味性
　　新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。小学生对游戏、唱歌、表演、操作、想象等生动有趣的作业形式更感兴趣。因此，在小学英语作业设计中，教师应遵循作业形式趣味性的原则，充分考虑小学生的年龄特征、兴趣爱好、学习心理等，调动学生完成作业的主动性，让学生独立思考与实践，从而获得更好的学习效果。
　　（三）内容生活化
　　英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则会失去英语作为交际用语的作用，并且学生对这种单一枯燥的作业形式也毫无兴趣。因此，在小学英语作业设计中，教师应遵循“生活即教育”这一理念，设计贴近学生真实生活情境的作业，让学生在体验、探究、感悟生活的过程中获得真实的情感体验。若学生能够在日常生活中应用所学知识和技能，那么教师所设计的课后作业也就实现了真正的价值。

　　（四）难度分层化
　　在小学英语作业设计中，教师应秉持“以学生为本”的设计理念，考虑不同学生在性格特征、知识水平、实践能力等方面的个性化差异。同时，要根据“最近发展区理论”，设计高于学生现有知识水平的作业内容，不断更新学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳够得着”，“吃饱”而且“吃好”。具体来说，教师要以小学生现有的英语学习水平差异为基准，根据学生的个性品质，设计具有一定梯度性的作业，以“作业大礼包”的形式，给学生提供自由选择作业的空间，从而调动学生学习的积极性，满足学生的学习需求。
　　二、基于语言能力发展的小学英语作业设计策略
　　（一）明确作业目的，提高语言综合能力
　　遵循目标指向性原则，可以使教师在设计作业时紧扣新课标和教材，更有针对性地选编习题，也更能凸显语言训练的重点。所以，在小学英语作业设计中，要以提升学生的语言能力为目标，进行语言能力的指向性作业设计，与教学目标协同，避免出现反复低效的作业。下文以外研社（一起点）小学英语一年级下册第六模块Unit 1“These Snakes Are Short”为例，详细阐述单元目标、课时目标和作业目标设计。
　　1.单元目标
　　本单元的语言目标是用一般现在时和形容词描述动物特征，具体的语言目标如下。
　　感知与积累：能感知单词及简单句的重音和升降调；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能借助图片读懂简单的小故事，理解基本信息；能感知与动物主题相关的语言信息，积累描述动物外形特征及能力的句式。

　　习得与建构：在看或听发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别熟悉事物的图片或实物、单词；能依据简单指令做出反应；在语境中，理解本课简单句的表意功能。
　　表达与交流：能围绕本单元主题，运用所学语言对动物外形特征进行简单介绍；能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流，表演故事或小短剧，保证语音、语调基本正确。
　　2.课时目标
　　第一课时语言目标如下。
　　（1）在语境中，感知、获取并梳理动物名称和动物的外形信息。
　　（2）会使用That…is…句型说话。第二课时语言目标如下。
　　（1）运用单词lion，cute，scary多角度对动物的外形进行介绍。
　　（2）能正确使用句型The…are…与同伴交流更多动物外形的特征。
　　3.作业目标
　　第一课时作业目标如下。
　　（1）通过作业活动，能正确朗读、识记单词long，short，tall，snake，giraffe，elephant。(指向第一课时目标（1））
　　（2）通过作业活动，能在语境中运用That…
　　is…句型描述动物特征。（指向第一课时目标（2））第二课时作业目标如下。
　　（1）通过作业活动，能使用单词cute,strong，horse，aren’t描述动物的外形。（指向第二课时目标（1））
　　（2）通过作业活动，能使用The…are…描述更多动物外形的特征，能用Are they…Yes，they are…/No，they aren’t…来讨论动物的特征。（指向第二课时目标（2））
　　如此设计，不但体现了单元课时目标是为单元目标服务的，课时与课时目标之间呈现了螺旋上升的递进关系，还体现了语言学习的整合性和关联性，使得学生语言能力的发展能够落地。
　　（二）创新作业形式，激发语言学习兴趣
　　1.设计语言表达作业，发展语言交际能力
　　首先，教师可以设计朗读作业。在小学英语学习中，为帮助学生复习巩固，根据艾宾浩斯“遗忘曲线”规律，设计一些朗读类的基础型作业是很有必要的。实际上，很多教师在布置朗读作业时，要求过于简单、笼统，只是提出朗读或背诵的片段。而为使朗读作业的实效性更强，教师可以细化作业要求，如在设计“These Snakes Are Short”一课的朗读作业时，可要求学生读出动物的可爱，表达出喜爱之情；读准单词，自己选择配乐，进行亲子共读；将有趣的朗读形式拍摄下来与同学分享。
　　其次，教师可以设计表演作业。新课标提倡小学英语教学中开展主题单元整体教学。对此，英语教学不能仅注重培养学生的语言技能，更应注重提升学生在具体语境中的语言综合运用能力。表演类作业立足于单元整体，根据单元主题创设合适的语言情境，让学生在情境中表达与交流，可以达到提升学生语言能力的目的。表演类作业的形式多样，如趣味性较强的教学内容可以改编成课本剧；唱英文歌也是常见的表演作业类型，学生可以将学唱的英文歌曲回家后为家人表演，这样就可以使学生在轻松愉快的氛围中学习英语；英语配音作业也是学生喜闻乐见的作业形式，教师可以组织学生选择自己喜欢的课文，甚至是课外的英文电影、动画等进行英文配音比赛，这样既能提升学生的英语口语能力，还能增加学生的语言储备。
　　2.设计自主探究作业，发展语言生成能力
　　自主探究型作业可以激发学生的学习兴趣，学生在完成作业的过程中可以自主选择和调整学习策略。
　　首先，教师可以设计调查采访作业。英语是一种交际工具，学习英语的目的是交流沟通。学生在调查采访类活动中，可以锻炼语言应用能力。以二年级上册Module2“I Don’t Like Meat”为例，本单元的话题是自己不喜欢吃的食物，通过学习本单元内容，学生可以利用主题句型表达个人喜好。学生在调查采访中，可以了解他人不喜欢吃的食物，以巩固词汇、句型，提高语言能力、自主探究能力。
　　其次，教师可以设计合作探究作业。合作类作业要求学生合作完成，在完成任务的过程中，学生可能会产生不同的意见，这时学生就要学会交流、学会接纳、学会包容。以五年级下册Module 8 Unit 2“I Made a Kite”一课为例，本单元的语言发展目标是正确运用一般将来时和过去时，第一课时陈述了大明请芳芳帮忙做风筝，第二课时回忆了做风筝的经过。教师在设计作业时，可以单元话题为主线，要求学生以小组为单位，用英文交流风筝的制作过程，绘制制作流程，并尝试亲手制作一个风筝。
　　最后，教师可以设计信息搜集作业。这类作业教师可设计为假期长作业，要求高年级的学生阅读一本英文原著，制作读书小报。高年级的学生已经有了一定的语言知识及词汇储备，并具有一定的英语学习能力，让高年级的学生阅读简单的英文原著，是“踮踮脚尖”就能够达到的目标。阅读英文原著可以很好地训练学生的语言能力，阅读完成后，学生制作读书小报又可以回顾梳理所读内容，从而达到发展语言能力的目的。
　　（三）分层设计作业，满足语言学习需求
　　教师应当综合考虑学生的性格、学习基础、表达能力等，分层设计英语作业，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还要认真分析教材内容，为学生设计难度适宜的梯度性作业内容。
　　1.依据学生认知水平，由易到难
　　学生个体的情况不尽相同，所以在设计作业时，教师应因材施教，努力使不同层次的学生都能获得发展。以五年级下册Module 1 Unit 2“He Worked in an Office”一课为例，教师可设计以下三个层次的作业。
　　基础题：
　　（1）能认读拼写本单元的词汇。
　　（2）按要求写本课“四会”单词的过去式、第三人称单数形式。
　　能力题：
　　（1）用英语和他人交流自己的家庭成员及其工作。
　　（2）绘制本课时的思维导图。提升题：
　　完成英语习作《My Family》，写清楚家人的工作内容。
　　2.依据课堂教学内容，由简入繁
　　外研社（一起点）小学英语教材为模块式设计，每个模块都分成了两个单元，每个课时之间逐层深入，螺旋上升。教师在设计小学英语作业时，应注意单元间的整合性与递进性，做到由简入繁。以五年级上册Module 10 Unit 2“You shouldn’t Be Late”一课为例，教师可设计以下三个层次的作业。
　　★从行为和态度两个方面为班级制定新的规则，建议图文并茂。
　　★★选择一个公共场所，如公园、马路、图书馆、超市等，帮助管理员制定场所规则，建议图文并茂。试着说一说，写一写。
　　★★★选择一个公共场所，如公园、马路、图书馆、超市等，帮助管理员制定场所规则，建议图文并茂。试着说一说，画一画，写一写。
　　本课时模块的第二课时重点学习了遵守规则的问题。教师在设计该课时作业时，应紧扣学生听说能力的培养，让学生运用写话和绘画的方式完成作业。这样，不但能发展学生的语言能力和文化品格，还能培养学生的思维品质和学习能力。
　　综上，在设计小学英语作业时，教师要将发展学生的语言能力作为关键，立足单元整体，明确作业目的，创新作业形式，分层设计作业，使学生通过完成作业获得综合素养的发展。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
　　[2]于嘉欣.提高高中英语课后作业有效性的策略探究[J].教育现代化，2019(47).
　　[3]王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报(社会科学版)，2022(2).

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