构建审美意境，感悟古诗词教学之趣论文

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　　[摘要]古诗词语言简练，意境深远，对培养学生语言想象力，帮助其领悟诗词的艺术审美与哲思具有重要价值。审美意境是古诗词教学的更高层次，建立在对古诗词的熟读、深思基础上。结合新的课程标准要求，本文聚焦古诗词阅读与教学，旨在让学生从文字推敲、语句解析、情感共鸣、音律之美、阅读想象、艺术鉴赏、诗词作画等活动中，感知古诗词的意蕴魅力，从而发展语文学科核心素养。

　　[关键词]小学语文,古诗词教学,审美意境

　　古诗词文字精练，用词含蓄隽永，词句之间丰富的情感自然流淌，富有深刻的人文价值和哲思精神。从语言修辞上看，古诗词善用借物喻人的手法，赋予平白自然的文字以丰盈、富足的意象。因此，在解读和教学古诗词时，教师要强调学生的阅读想象与联想，从古诗词意象挖掘中，指引学生体悟蕴含其中的审美意境，让古诗词教学成为化育心灵、熏染情感、迸发哲思、美化德行的“精神食粮”。

　　一、推敲古诗词字词，感知审美意境

　　（一）推敲诗词意境，感受文化哲思

　　在古诗词中，阅读和解析古诗词的意义，发现创作者的巧妙构思，体会闪耀着哲思的人文光辉。例如，在教学《题西林壁》这首诗时，可以引入创作背景，诗人苏轼因被贬汝州，路过九江时，被庐山的美景所震撼，于是借景抒情“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这两句描写的是庐山的山峰林立、层峦叠嶂、千姿百态的景致。从“横”“侧”“远”“近”等词的解析中，让学生体会认识事物的不同视角。同时，对后两句中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的解读，诗人所看到的庐山景色，为什么不是“真面目”？原因是高大起伏的峰峦，阻碍了诗人的视野，所看到的一山、一峰、一丘、一壑，仅仅是庐山的一小部分，由此引申出“看问题时，所处的位置不同，所看到的内容也不同，必然存在片面性，而要了解事物的真相或全貌，就要摈弃主观想法，站在更宽广的视野。”对该诗字词的推敲，让学生体会到“当局者迷，旁观者清”的审美心境。全诗文字简洁、明了，内容通俗易懂，却读之亲切、耐人寻味。教师在呈现诗词的意象时，要围绕诗词所蕴含的哲思，带领学生边读边想，感知古诗词所呈现的文化底蕴，帮助学生探究其深刻寓意。

　　（二）展开阅读想象，感知含蓄之美

　　古诗词的语言表达具有含蓄性，在解读诗词文字时，教师要启发学生从文本中体悟“言有尽，而意无穷”的艺术魅力。含蓄美是古诗词的一大特色，短短的几十个字，所传达的丰富寓意，仅仅依靠阅读想象来感知诗文的画面是远远不够的，教师还要联系诗人，抓住关键字词，深刻挖掘其内涵，进而让学生感受到古诗词的精练、含蓄。例如，在诵读《游子吟》时，对该诗中的“密密缝”“迟迟归”进行解读，以设身处地的方式，让学生回归生活，展开想象，将自己看作“游子”，在离开父母时，会有怎样的思想情感？当母亲用心地收拾和缝补自己的衣物时，能够从中感受到什么？学生很快想到了母亲对游子无尽的关爱、无限怀念与深深的担心，还有对游子殷切的期盼。读诗的过程融入学生的思考与想象，从古诗词字词解析中，把握诗人的情感、意图与想法，并从阅读想象中，感知这份难得的真情与关爱，引发学生产生热爱家庭和感恩父母的情感共鸣。

　　二、品读古诗词语句，体验意境之美

　　（一）分析句式表达，降低理解难度

　　在古诗词中，倒装句式的运用很多。古诗词中的倒装句式与现代汉语词句表达逻辑不同，这一句式契合古诗词的对仗美，让诗词读起来具有音律性。小学生语言知识经验少，难以理解古诗词的特殊句式。教师可以通过重组诗句字词逻辑关系，使其符合现代汉语表达习惯，让学生更易于理解其中的文化意蕴。例如，在学习《春晓》时，诗中的“处处闻啼鸟”，其本意为鸟啼叫的声音，但因倒装句式，学生难以准确把握。教师可以改变顺序“处处闻鸟啼”，帮助学生体会春天里鸟语花香的季节特色。同样，在学习《早发白帝城》时，对诗中“两岸猿声啼不住”的理解，本意是山水两岸，猿猴的啼叫声不断。通过改变顺序，“两岸猿声不住啼”，从字义到句式，帮助学生理解古诗的意境。此外，省略句式也是古诗词的一大特色，诗句中通过省略一些字、词，在不影响句意表达的基础上，让语言更加精练，如在读《题西林壁》时，“横看成岭侧成峰”中，句式补充为“横看成岭侧（看）成峰”；“远近高低各不同”，句式补充为“远（看）近（看）高低各不同”，借此助力学生读懂古诗词。

　　（二）分析语言格式，展现意境之美

　　古诗词的语言格式，多体现为对仗工整的对称之美。对仗又称为对偶，形式与表述上体现为两两相对的格式。在古诗词中，对仗的运用，让诗词意蕴波澜起伏、跌宕有势，展现整齐之美。例如，在学习《江雪》时，诗文中的“千山”与“万径”，“鸟飞绝”与“人踪灭”，“孤”与“独”等。这类词汇的运用，在句式上显得工整，为读者描绘出可知可感的审美意境。再如，阅读杜甫的《绝句》，诗中的“两个”与“一行”，“黄鹂”与“白鹭”，“鸣翠柳”与“上青天”等，以数量、动物、颜色、动词、名词等对仗格式，既呈现了诗词的真实意象，也让学生从中感受诗词创作中遵循的严谨规律。

　　三、品味诗词音律，感受抑扬顿挫之美

　　（一）感知诗词的节奏，体味音乐之美

　　诗词创作，与音乐创作具有异曲同工之妙，两者都讲究节奏变化。诵读古诗词，最自然的方式是吟唱，从吟唱中顺着节奏去感受诗词的意境。解读诗词，除了解析字、词的美，还要围绕诗词的节奏、韵律，涵泳其节律之美。节奏是诗词的一大特色，对节奏的把握，便于读出古诗词的韵律之美。通常，结合古诗词，教师要引领学生去认识和把握其节奏特点，并从诵读、吟唱中感受这份独特的节奏美。例如，在学习《咏柳》时，该诗为七言绝句，朗读时可以按照“二、二、三”节奏展开，“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。”从中体会七言诗的韵律变化，以及节奏美带来的诗词意境。再如，读孟浩然的五言绝句《宿建德江》时，“移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。野旷/天/低/树，江清/月/近/人。”五言绝句的节奏划分，多以“二、二、一”或“二、一、二”为主，不同的节奏变化，让学生品味出诗词不同的气势与特点。

　　（二）感知诗词的韵脚，邂逅音韵之美

　　在品读古诗词时，对诗句中最后一个字的音韵变化，可以从中窥探诗词的意蕴与境界。留心不同诗词的韵脚，从中感知诗人的情感。阅读王昌龄的《出塞》，聚焦诗句的最后一个字，第一句的“关”，第二句的“还”，第四句的“山”，其尾韵为“an”。对比杨万里的《小池》，朗读诗句的最后一个字，第一句的“流”，第二句的“柔”，第四句的“头”，其尾韵为“ou”。从韵脚的赏析与对比中可以发现，读《出塞》时，能够从中感受到悲凉、沧桑之意；读《小池》时，却为学生呈现出一派清新、自然、柔美之境。当然，结合古诗词音韵之美，教师在平时要关注诗词中字的正确读音，一些字的发音与现代普通话的发音有所不同，如《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”中的“见”字，其读音为“xiàn”，《闻官军收河南河北》“初闻涕泪满衣裳”中的“裳”，其读音为“cháng”。另外，在朗诵古诗词时，对于停顿、声调、重音、语气的把握，要让学生从中读出韵律之美，如读到辛弃疾的《清平乐·村居》时，其节奏为“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好……最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬。”教师可以通过播放优美的古典音乐，让学生跟着伴奏来吟唱诗文，体会其浓郁的乡土生活美景，感受人与自然宁静、清新、闲适的田园意境。

　　四、整合诗词资源，激发学生情感共鸣

　　（一）对比相同主题诗词，品鉴诗词意境

　　对古诗词的解读，可以让学生体会不同的情感。教师通过对主题相同的诗词进行整合，引发学生情感共鸣，感受诗情意境。例如，在学习王维的《送元二使安西》时，该诗属于送别诗，王维送别自己的好友元二，结合元二的出使路线，经过渭城、阳关。从“朝雨”过后的渭城，描写雨后送别的离愁，借助于杨柳依依，传达出一种不舍情感。尤其是后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，在告别好友时，情不自禁地端起酒杯，将对友人的担忧和怀念，对友情的珍重，对离别的感慨，融入酒的意象，也让整首诗的意境得到升华。由此，可以围绕送别主题，结合与送别相关的其他诗词，从不同的送别诗词中，让学生感受不同的情感与审美意境。对比高适的《别董大》，诗中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，高适与董大的离别，少了依依惜别的离愁别绪，增添了更多对友人的劝慰，同样是离别，表达了高适开阔的胸襟，用豪迈的语言传达出激昂的鼓舞之情。送别主题相关的诗文很多，还有李白的《赠汪伦》，全诗将李白与汪伦之间的友情，用“桃花潭水深千尺”来形容，既生动又富有想象，更表达出真挚的情感。从不同送别主题的诗词解读中，联系学生的生活体验，让学生去感知这份深厚的情谊，抓住触动学生情感的共鸣点，体悟其意境审美。

　　（二）聚焦不同诗词意象，揭示深远意境

　　诗词之美，体现在其独特的审美意象。在古诗词教学中，梳理诗词所描写的意象，将客观事物与内在情感衔接，帮助学生体悟其中的意境之美。对意象的理解，需要发挥学生的想象和联想。例如，在阅读《游子吟》时，该诗所要表达的主题是对母爱的赞美与怀念，在整个诗词里，所能传达这份情感的关键词是“密密”“迟迟”，缝补衣服，密密的针脚，藏着母亲对游子的关爱与牵挂。再如，读《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”的“绿”字，原意为绿色，表示春天的颜色，但在诗句中却用作动词，刻画了春江的生机盎然。还有张继的《枫桥夜泊》，该诗所描写的内容是景物，而景物本身所承载的意象是表达思乡之情。诗中的“月”“乌鸦”“霜”“渔火”“钟声”等景色，所营造的寂寥之境，让这份思乡情感更加浓郁。对比来看，读李白的《望天门山》，该诗描写了壮丽的山河美景，诗中的“碧水”“青山”“孤帆”“红日”交织在一起，由动到静，匠心独具，为读者呈现超凡脱俗、意气风发的气度与眼界。

　　五、巧用现代媒体，深化诗词印象之美

　　（一）现代媒介融合教学，让诗词可视可听可感

　　现代教育家叶圣陶认为，文艺鉴赏需要动手、动脑、动口、动心。教师要灵活运用多媒体技术，辅助学生多维度感知古诗词的情感与意境。例如，在学习李白的《静夜思》时，该诗的主题为思乡，从秋月的描写中，形象地表达客居他乡的诗人对故乡的思念。教师在带领学生赏析和朗读古诗时，可以融入《兰花草》音乐，在音乐的伴奏与渲染下，让学生去体悟诗中思乡的美好意境。再如，在学习贺知章的《咏柳》时，该诗为咏物诗，借助对二月柳树的形象描写，以拟人手法表达对春天的赞美。在朗读该诗时，教师可以配上《高山流水》等古典音乐，引领学生打开想象的翅膀，感知徐徐春风、柳枝飘摇的美景，深刻体悟这份浓浓暖意。

　　（二）由诗词延伸作画活动，呈现诗词意境美

　　读王维的诗，带给读者“诗中有画、画中有诗”的审美意境。不同古诗词所营造的意境，需要读者自己去感知和体悟。教师可以通过由诗作画活动，在品鉴古诗词之后，拓展学生的想象力，用画笔来呈现诗词的美好意境。例如，学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，该诗描写了西湖的雨景，教师通过多媒体课件，展示西湖众多美景。接着，鼓励学生结合自己对诗文的理解，用画笔来描摹西湖美景，从中感受诗人的情怀。再如，在学习高鼎的《村居》时，通过播放古诗动画，将早春时节，孩子们放风筝的美好画卷呈现给学生，鼓励学生结合诗词描述的内容，动手绘画放风筝的场景，体会其中的乐趣。每个学生对诗词的理解不同，在勾勒画卷的过程中，让学生发挥想象，刻画对不同景物、人物的感受，让诗词的意蕴审美更加直观生动。

　　综上所述，古诗词语言精练，想象奇特，构思巧妙。在具体教学中，除了对字、词的解读，教师还要把握古诗词的审美意境，从古诗词的具象、场景及人物情感解读中，带领学生建构古诗词悠远、宁静的空间意境。在揭示古诗词审美意境中，教师要带领学生走进诗词，与诗人对话，提炼诗词的情感，还原诗词的情境，挖掘诗词的意境，从而提高学生的诗词鉴赏力。

　　参考文献：

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　　[2]林桂芳.基于核心素养的小学古诗词审美教学策略[J].教学管理与教育研究,2023(15):119-121.

　　[3]王佳润.审美元素：小学生古诗词学习的有力抓手[J].华夏教师,2023(21):67-69.

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