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摘 要：随着高等教育的快速发展，大学英语“金课”建设已经成为提升教学质量的重要举措 。然而，在河南中医药大学《 大 学英语》系列课程线上线下课程教改的过程中，公外教研室的教师面临诸多挑战，如《大学英语 A》的慕课运行，课堂派、雨课堂等 现代网上教学平台的应用，智慧教育刻不容缓，如教学方法的创新、学生需求的多样性等 。文章通过分析大学英语“ 金课”建设 中教师面临的挑战，提出了 一 系列自我提升标准与措施，包括教学技能培训、课程设计创新、教育技术应用等，旨在帮助教师更好地应对挑战，提升教学效果。
关键词：大学英语,金课,分级教学,课程体系改革,课程内容设计,教学方法更新
Exploring the Challenges and Self Improvement Strategies Faced by Teachers in the Construction of“Gold Courses ”in College English
Wang Linlin
( Henan University of Chinese Medicine , Zhengzhou , Henan , 450008)
Abstract: With the rapid development of higher education , the construction of college English“ gold courses ”has become an impor⁃ tant measure to improve the quality of teaching. However, in the process of the online and offline courses of the C ollege English reform of Henan University of Chinese Medicine , the teachers of college English departments are facing many challenges , such as the operation of MOOC for“ C ollege English band A”, the application of modern online teaching platforms such as Ketang pai and Yu classroom , and smart education can't be avoided to mention , therefore , the innovation of teaching methods should be improved with the diversity of students' needs. By analyzing the challenges faced by teachers in the construction of gold courses of College English , this paper puts for⁃ ward a series of self-improvement standards and measures , including teaching skills training, curriculum design innovation , and educational technology application and teacher training and taking up seminars , aiming to help teachers better cope with challenges and improve teaching effects.
Key words: Gold courses of College English; MOOC; challenges faced by teachers; Graded Teaching; curriculum design reform;teaching technology innovation
作为培养学生语言综合能力的一 门重要课程， 大学英语的教学质量与学生的综合素质培养有着直 接的关系 。近年来，大学英语“金课”建设已经成为 各高校关注的焦点，旨在通过引入先进的教育理念 和技术手段，提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
一、研究背景及教学现状
结合《大学英语教学指南( 2020 版)》[1] , 大学 英语“金课”建设应体现以下内涵：首先，在“ 高阶 性”方面，要切实增强学生的英语应用能力、跨文化 交际意识和交际能力以及自主学习能力，使学生的 综合文化素养、人文精神和思辨能力有明显提高。 其次，在“创新性”方面，要进 一 步提高学生的“创 新”能力，要大力推进现代教育技术与教学的深度 融合，形成以通用英语、专用英语、跨文化交际课程 教学为主要特色，及时反映世界科技新进展，吸收人 类文明优秀成果，培养具有前瞻性思维和国际视野 的高端人才，形成以教师引导启发、学生积极参与为 主要特征的教学常态 。最后，在“挑战度”方面，科 学“增负”，通过努力学习，提高觉悟，提高素质，引 导学生在学习中加大投入力度，扎实开展形成性考核，严格课程考核，增强获得感和成就感。
( 一)河南中医药大学英语分级教学现状
大学英语分级教学是构建大学英语“金课”不 可或缺的一环 。通过选拔考试或者高考成绩，学校 在大一阶段就对学生进行分级，开展分级教学 。对 英语程度特别好的 A 类学生，可以在大学一年级直 接选修《大学英语 C》，并把《大学英语 D》作为选 修;对成绩处于中等水平的 B 类学生，可以从《大学 英语 B》开始选修;成绩处于一般水平的 C 类学生则 从《大学英语 A》开始选修，随着分级改革的推进， 对教师队伍的教学设计水平要求也越来越高，因此， 最好教授同一 门课程，比如《大学英语 A》的教师能 够组成教学团队，集中集体的智慧去整合优质的课 程资源以及思政要素 。通过分级教学的实施，研究 团队发现摸底学生的真实水平才能有效地进行大学英语“金课”改革，也才能高效地制订贴合学生需求和实际的教学政策 。根据学生水平的差距来进行分 级教学，也是河南中医药大学英语“金课”线上线下混合式教改的一次尝试。
( 二)根据 学 生 学 习 需 求 与动机来进行课程设计
测试学生水平，分析学生学习动机是关键 。河 南中医药大学“金课”建设过程中，除了分级教学 外，根据学生需求，放开四、六级考试资格，允许 A 类学生大学一年级可以直接参加四、六级考试，这样 可以激发学生学习英语的热情和动力 。根据成绩分 类在教学过程中更加有的放矢，夯实听力和口语基 础 。但是在实施过程中发现，《大学英语 C》没有配 套听力课程，其实不符合河南考生的现状，大部分河 南考生高中没有练习过听力，学的哑巴英语较多，导 致 A 类学生四、六级考试时听力考试不理想的情况出现。
针对 A 类学生应该开设听力课程，加大精读课 上听力的占比，改善这一美中不足之处 。对 B , C 类 学生，大学一年级开设有大量的听力课，听力有一定 基础，在大二时期再免修听力课程，其影响不大 。对 A 类学生，第一学年可以在课程设计方面，除了加强 听力的练习，加强其在口语和写作方面的输出练习 强度也是有必要的，同时，鉴于部分学生有考雅思或 者托福等出国考试的需要，可以选修英语双学位，适 当增加语音和听力课的比重，弥补大部分大学生缺少听力基础的缺憾。
另外，部分高校的英语金课设计，强调对学生英 语知识储备的强化，但在学生学习潜力的挖掘及学 习优势的分析方面，却未能将培养学生良好的学习 兴趣、激发学生英语学习热情及发挥学生学习优势 作为主要的教学的着眼点 。 由于大学英语“金课 ” 通常是选修课程，包括《 大学英语 C》《 大学 英 语 D》，学生的学习动机可能不一致 。部分学生可能对 英语学习兴趣不高，这可能导致其在课堂上缺乏积 极性，从而影响教师的教学效果 。而将《大学英语D》作为选修科目，也是可以灵活选择的 。可以选择自己感兴趣的科目学习，比如影视英语赏析或者英 美文化概况等大学英语选修课，供部分对英语兴趣 不高或者英语水平 一 般的学生选修，取得英语的学分。
( 三)加强课程体系的构建
大学英语不应该只是单纯的语言学习课程，语 言涉及社会的方方面面，包括英语国家概况、英美文 学、语音学等 。语言教学不可能把知识全部交给学 生，大学生在学习语言的同时，也应该学习与中医学 专业相关的解决问题、增长科学知识的方法 。在课 堂上不仅要学习语言知识，而且要学习知识内容，内 容知识要以学生的中医专业知识为基础，内容活动 要能促使学生深入思考问题，提高分析问题、解决问 题的能力和思辨能力，同时教师还要考虑语言学习 和内容学习，对学生的语言能力和知识结构要有一定的挑战。
例如，在课程设置上，必须结合高校实际、办学 方向和当前大学英语教学要求，及时调整大学英语 教学计划，结合优质课程设置和全校公开选课设置， 深刻理解大学英语“金课”建设的内涵 。比如，对中 医专业的学生，可以把中医英语和中医翻译纳入大 英“金课”改革的课程体系当中 。包括增加面向全 校开设的选修课程，如针推英语、护理英语、中药英 语、影视赏析、英美文学、英美文化概况等，激发学生 学习英语的兴趣 。同时，高校还开设了英语“ 双学 位”，为英语爱好者提供良好的平台，助力培养中医药国际人才。
二、分级教学背景下大学英语“金课”建设教 师面临的挑战
根据分级教学的要求，基于对学生学习动机的 研究，在教学设计上，大学英语教师须以提升学生各 方面能力、意识和素养及其有机融合为目标，摒弃完 全以应试为最终追求的错误教学观念，将应试和培 养学生跨文化交流能力和批判性思维结合作为抓手，朝着提升课程“高阶性”等内涵的方向努力。
( 一)教学资源搜索能力欠佳
大学英语“金课”需要具备高质量的教学资源，包括教材、讲义、多媒体等 。教师收集、整理、更新这 些资源，可能需要花费更多的时间和精力 。包括慕 课、私播课、外教社和上海外语教育出版社等教材出 版机构的官网，课程配套的 PPT 等教学资源以及课 程思政材料，同时也需要教师有强大的资源整合能力以及充足的备课时间。
( 二)教学方法落后
《大学英语教学指南( 2020 版)》要求采用与大 课教学相适应的教学方式 。教师需要运用多种教学 策略，如小组讨论、任务型教学等，以提高学生的参 与度和学习效果 。但是受限于教学改革后教学时间 的缩短，因此，翻转教学也是大学英语“金课”中教 师必用的一种手段，适用于高校的私播课和慕课资 源都可以在课前提供给学生，有效预习语言知识。 将慕课成绩引入学生的形成性考核能够大大提高学 生课前预习的效果，对课后复习的效果也能进行及 时的考核，这种手段在大学英语混合式改革中屡见 不鲜 。采取有效手段，促使学生自觉学英语，为学生 提供语言运用的机会，教师在课堂上只需思考和精心准备语言学习的内容和知识内容即可[2] 。
( 三)评估方式陈旧
如何有效地考查学生的英语能力，也是面临的 较大考验 。传统的笔试评估可能无法全面评估学生 的语言能力，教师需要探索创新的评估方法，如口语 表达、写作或项目作业小组讨论等纳入形成性考核， 同时也增加慕课学习成绩作为形成性考核的一部分，全面对学生的学习情况进行考核。
( 四)学生管理混乱
大学英语“金课”通常会有较多的学生参与，教 师需要有能力管理和指导这么多的学生 。一般大学 英语的教师，一个人要承担三到四个班的课程，学生 多，管理难度大 。与传统课堂相比，“金课”中学生 的学习反馈相对较少，教师需要寻找有效的方式来 了解学生的学习情况并提供必要的支持和帮助 。所 以，各种智能分析系统需要在“金课”上使用，教师也需要提前参加培训，掌握各种分析工具，对学生的考试和作业进行智能分析，对学生知识掌握不足的 地方进行分析，巩固知识，提高课堂效率，解决大学 英语课上班级过多的问题，这样才能在“金课”上游刃有余，真正做到有的放矢。
( 五)教学技术应用能力低
大学英语“金课”通常采用在线教学平台和技术工具来实现其教学过程 。大学英语教师可能需要学习和掌握新的技术，如 MOOC , KETANGPAI , ChatGPT , GAMMA , VR , AI , 编程工具 python 以及语料库 翻译工具 Trados , M emoQ , 新技术更新迭代非常之 快，大学英语教师需要与时俱进，及时更新技术 。在 特殊时期，网络教学不可避免，新老教师也需掌握网 络技术、微课制作、录屏软件、腾讯会议、叮叮等现代 工具，对部分技术水平相对较低的教师来说可能是一个挑战。
( 六)职称晋升困难
高校应切实让国家开始大力倡导的“破五唯”等 要求落地，对职称评聘、考核奖励等文件办法及时进 行修订，让广大高校英语教师能够安心教学、专心教 学、乐于教学，让他们也能晋升高级职称，因为他们在 教学上有突出的能力，但在科研上相对薄弱。获得学 校奖励，在学校和科研骨干等享有同等的荣誉和地位，切实增强教师的获取感、成就感和幸福感。
三、大学英语教师应对挑战的措施
( 一)普及教育技术的应用
大学英语“金课”建设强调教育技术的应用，但 对部分传统教育背景下的教师来说，教育技术的应 用可能是一个新的挑战 。教师需要掌握相关的教育 技术，才能在教学中融会贯通，增强教学效果 。教师 参加相关培训课程，了解教育技术的最新发展情况， 以增强教育技术应用能力 。同时，教师可以在课堂 中尝试使用教育技术工具，如在线教学平台、课堂派、雨课堂、超星等，增强教学互动性。
( 二)加大教学技能培训力度
针对教师面临的挑战，高校可以组织有针对性的教学技能培训，包括教学方法创新、课堂管理、学 生情感关怀等方面的培训 。教师通过培训，使自身 的教育理念不断更新，教学能力不断增强 。教师需 要经常关注和学习教育技术在最新的发展和应用方面的案例，以不断提高自己的专业知识和技能。
积极开展多元化的大学英语“金课”教学活动， 是指基于建立良性竞争的英语学习环境，帮助学生 增强英语知识学习的自主意识，培养学生对英语知 识学习的良好认识及知识学习感知能力 。对此，教 师应运用“慕课”和课堂派等教学平台，将部分英语 课程教学实践活动采用线上互动的方式进行设计。 其中，教师应在制订活动规划的初期阶段，了解学生 的总体英语学习能力，降低学生参与英语学习活动 的门槛，并把学生分为多个不同的学习小组，各个小 组之间既可以开展基于团队协作的学习对接，也可以在学习活动中进行多元化的学习竞赛。
四、结论
大学英语“金课”建设既给教师提供了一个重 要的机会，同时也给教师带来了挑战 。通过不断创 新教学方法、关注学生需求、掌握教育技术，教师可 以更好地应对挑战，提升自身的教学效果 。高校应 该提供相应的支持，为教师的自我提升提供平台与机会，共同推动大学英语“金课”建设的顺利进行。
参考文献：
[1] 王小妹，许宗瑞.大学英语“金课”建设面对的挑战与对策[ J] .安徽工业大学学报(社会科学版)，2022 , 39 ( 3) :39-42.
[2] 冯秀娟.线上教学中大学英语教师的情感调节策略探究[ J] .语言与文化研究，2023 ,27(2) : 107- 112.
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