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[ 摘 要 ] 在教育变革过程中，留白艺术不再只是用于书画艺术创作，还成功融入教育教学领域，形成新颖与深奥的教学艺术，给 予学习者足够的思考与实践空间。在幼儿教育中，教师站在幼儿成长角度，考虑幼儿个性化与创新能力的发展，积极使用留白艺术，谨 遵幼儿成长规律开展具有创造性与实践性的游戏活动，鼓励其在游戏分享环节有更多机会去创新、去沟通、去实践，提高幼儿创造力、 想象力和行动力，体现游戏留白艺术价值。基于此，本文从留白艺术概念及内容入手，分析留白艺术运用的重要价值，提出留白艺术在 游戏分享环节的应用策略，力求培养幼儿的健全人格与综合能力。
[ 关键词 ] 幼儿园教育,游戏教学,分享环节,留白艺术
在幼儿园教育中，游戏是最基本的活动，贯穿幼儿每 日的学习与生活，游戏是促进幼儿健康成长和实现幼儿个 性化发展的主要途径，可以满足幼儿在不同领域的全面发 展。为发挥出幼儿教育的真正价值，教师应在游戏分享环 节巧用留白艺术，给予幼儿想象与创造的机会，由幼儿掌 握游戏主动权与分享权，使幼儿在游戏与学习中稳坐课堂 主体位置。为此，教师要从不同层面入手，合理运用教学 空白，让留白艺术在游戏分享环节发挥潜在育人作用。
一、留白艺术概念及内容
(一)留白艺术概念
留白艺术，在艺术创作领域，是指在所创作的作品中 适当留出一些空白，引人深思与联想，留下想象空间，使 得方寸画纸给人带来天高海阔的感觉。在幼儿教育领域， 留白艺术即根据游戏分享需要，让幼儿主动分享，使其思 考游戏过程，同时在教师指导下有目的、有步骤地主动完 成游戏体验分享，实现游戏经验的反思与构建。
(二)游戏分享中留白的内容
游戏分享是在做完游戏后，幼儿能够主动与教师分享 和讨论，交流游戏体验的一种活动。在游戏分享环节，留 白内容主要有游戏分享内容留白和教师言语留白。针对游 戏分享内容的留白，考虑到游戏时间有限，不能面面俱 到，所以要找准游戏分享的具体目标并明确分享重点，给予幼儿一定的分享时间，使其在留白中反思游戏行为，获 得关键经验有效提升;针对教师言语留白，是结合提问的 启发性与开放性来留白，让幼儿在充分思考之后进行表达 与沟通，走出程序化的师幼互动局面，实现“幼儿讲”， 打造出“多言堂”的游戏课堂。
二、幼儿园游戏分享环节留白艺术的应用价值
(一)促进师幼互动
在幼儿园游戏分享环节，留白艺术的应用可以从根本 上改善师幼之间的关系，让对话在平等关系中更加主动与 自由，便于师幼经验的逐步整合。在幼儿言语留白环节， 幼儿获得游戏分享权，教师则是适时引导，借助启发性的 问题引导幼儿进一步思考，用自身的方式去表达与分享。 在该过程中，幼儿所获得的游戏经验逐步系统化，教师真 正实现教学价值的发挥。
(二)双向整合构建
在游戏分享过程中，情感抒发渠道得到拓展，这是因 为游戏带来的快乐是师幼共同创造的，所以交流与分享可 以传递游戏中的舒畅感与愉悦感。教师在游戏分享中适当 留白，让幼儿凭借话语权去分享和表达，使其感受到自身 被教师尊重，是一个真正独立的个体。教师能够在留白时 认真倾听，从而了解、发现与认可幼儿，构建师幼和谐与 温馨氛围。在此环境中，师幼之间的关系更加密切，建立起亲密与安全的情感联结，实现双向整合与构建。
(三)实现深度学习
游戏分享不仅是幼儿回顾与分享游戏，也是教师反 思游戏的一个过程。留白艺术在幼儿游戏分享环节的应 用，要求教师从分享内容入手，结合分享类型来留白， 构建幼儿游戏经验，引导幼儿深度学习。教师要考虑留 白需要，避免面面俱到，围绕典型案例、关键问题与共 性问题进行留白，通过少而精的留白帮助幼儿积累更多 的游戏经验。
三、幼儿园游戏分享环节运用留白艺术的策略
(一)紧抓留白本质，明确分享目的
在自主游戏中，教师一定要大胆放手，给予最少的干 预，同时用最多的观察和最有效的引导进行留白，力求让 幼儿在游戏及分享过程中有不一样的表现。教师必须紧抓 留白本质，以此为中心让留白有据，不仅达到游戏分享的 目的，也能凸显出游戏分享中留白的艺术。基于此，一方 面，教师要控制好游戏分享内容，避免分享内容过满，也 要保证分享次数合理，避免分享过多，导致无法明确分享 的真正目的，而且分享时间有限，必须在幼儿注意力集中 的同时进行留白，与幼儿耐性特点相符合;另一方面，教 师应选择好留白时机，通过挑战性问题去启发幼儿并及时 留白，使得幼儿有时间去思考。
例如，在搭建与玩摆游戏中，有石头、圆柱木塞、 瓶盖和木片等不同材料，由幼儿自主探索，教师未提前 说明材料玩法。幼儿取来圆木片、小石头、空相框等材 料任意摆放，通过平铺和竖放，再搭配小石子和羽毛完 成创作。此时，教师邀请幼儿回答“你可以讲述这幅作 品的意思吗”，幼儿主动介绍“这是羽毛精灵的家，她是 来保护我们森林的”。教师不仅在游戏分享环节留白，在 材料选择环节也要留白，只是观望幼儿，让幼儿在不催 促和不干涉的留白方式下主动探索、实践与分享。还有 部分幼儿没有正确选择积木的形状，所以搭建出的房子 不够稳固，多次尝试后依旧不能保证搭建的房子牢固， 最终放弃搭建而是随意组合。教师应及时留白“该怎么 样让房子又高又稳呢”“你有什么好办法”“是不是遇到 什么困难了”，通过启发式的问题引导幼儿在言语留白中 思考与实践，对幼儿创意与潜能发展大有裨益。在游戏 分享过程中，幼儿利用留白时间去反思，从而构建游戏 经验。针对简单的游戏，如材料整理、游戏规则、游戏人数等，无须占用过多留白时间，只需直接指明，保证 留白有效，也能明确分享目的。
(二)重视点拨引导，实现共生共长
在幼儿教育中，引而不发已成为一种留白艺术，无 须教师过度讲课，契合当代幼儿成长观。那么，在游戏 分享环节， 留白艺术的应用要掌握好“度”，避免出现 过度留白的问题，也可以减少不留白情况，使得游戏分 享价值充分发挥。在具体的留言过程中，教师要注意站 在幼儿角度进行讲评，勿过多进行成人化讲解，保证幼 儿可以主动分享、积极回答问题，营造出敢说、想说、 爱说的氛围。教师可以从不同角度创造条件，通过留白 让幼儿准确传递真实想法，分享游戏体验与经验，让其 成为游戏分享过程中真正的主人。除此之外，教师要注 意分清留白与放任，不是一味地充当旁观者，还应及时 对教师角色进行转换，以引导者、启发者等多元身份运 用留白艺术，借助留白方式点拨与引导幼儿，对其不当 行为及时纠正，帮助幼儿转化经验成果。为此，教师要 适度留白，让幼儿获得属于自己的权力，使得幼儿获得 经验整合，教师留白水平提升，从根本上实现师幼共生 共长。在角色游戏中，幼儿必须调动自身社会经验，具 备解决问题的能力。由于部分幼儿缺少这些能力，所以 遇到困难时将无法完成游戏，影响其参与游戏的积极 性。教师一定要抓住时机，以促进者身份对幼儿进行引 导，通过不露痕迹的方式引导幼儿越过障碍，让游戏可 以正常且持续地进行。
例如，幼儿扮演理发店造型师和顾客，顾客 1 没有 配合造型师，不但在玩弄头发，还随意拿起道具，影响 造型师工作。造型师很生气并告知教师“我没办法做造 型了，别让她们自己拿，行吗?”教师马上转换身份，以 顾客 2 身份融入游戏并适当留白“我也想做造型，但是 前一位还没有做完，这可怎么办?”造型师会带顾客 2 到 等待区排队。顾客 2 无聊地对顾客 1 说“你是不喜欢造 型师设计的造型吗?”“那我们自己来设计吧!”。顾客 1 来了兴致，找到笔和纸画出造型，让造型师帮助做出这 个造型，游戏得以继续进行。在完成游戏后，幼儿纷纷 产生分享欲望，教师及时留白，由幼儿来分享游戏经历。 幼儿说“我们最喜欢的是有意思的发饰，所以自己设计 造型非常有趣”，还有的幼儿激动地分享“我设计的这个 发型是《叶罗丽》动画片里的，你看这个造型像不像仙 女”。幼儿在留白艺术中讲述游戏使用的方法、遇到的问题和解决办法，分享趣事，还能够设想下一次角色扮演 的人物与情节。教师则是借助巧妙的留白方式改变以往 直接向幼儿提出建议的传统方式，纠正幼儿在游戏中的 行为，将游戏重点放在发饰设计上，将顾客、造型师之 间的矛盾轻松化解，让游戏继续进行，帮助幼儿积累游 戏经验，实现教师与幼儿共同进步。
(三)立足幼儿需求，分享环节留白
在每一次结束游戏之后，幼儿依旧兴致高昂，而且急 于跟同伴进行交流，讲述游戏感受、经历、趣事和各种新 收获。教师应对幼儿这种分享与表现自己的需求给予极大 程度的尊重，依托留白艺术让分享权真正回到幼儿手中， 为幼儿搭建开放与自由的舞台。在舞台中，幼儿可以展示 出游戏中的作品，还原经历的趣事，由幕后逐步走向台 前，成为真正的舞台主角。教师要支持与鼓励幼儿，使其 乐于交流与分享，同时倾听幼儿的话并及时用动作、表情 与语言反馈给幼儿，让幼儿看到自己的分享被教师重视， 从而树立分享的自信心，为经验积累与构建夯实牢固的基 础。教师可以在游戏过程中拍摄照片与视频，帮助幼儿回 顾游戏，从而更好地参与交流分享活动。幼儿能够根据图 片与视频聚焦兴趣点并积极分享，找到交流侧重点。特别 是在获得教师支持后，幼儿会更加自信地介绍喜爱的游戏 内容、精彩的游戏环节、获得的游戏经验，一起探讨游戏 中的疑惑。
例如，在过家家游戏中，爸爸这个角色被幼儿成功还 原，幼儿以爸爸的身份跟游戏中的妈妈聊天、拿着皮包去 公司上班，选择在公司隔壁街的早餐店吃包子、喝鸡蛋 汤。晚上，爸爸回到家中做饭、洗碗、陪孩子。妈妈则收 拾屋子，照顾生病的奶奶，一家人忙得不亦乐乎。在游戏 结束后，部分幼儿不想在班级里跟同伴分享游戏经历，教 师鼓励其将游戏经历讲给父母听，由父母来记录，第二天 交由教师批阅。幼儿会在亲近的家人面前讲述饰演的爸爸 特别能吃，一次吃了两屉小笼包，引得大家哈哈大笑。幼 儿还表示下一次饰演爸爸时，可能会吃健康减脂餐，多做 运动。在游戏分享环节，教师基于幼儿的真实意愿进行留 白，让其在自由与熟悉的舞台中讲述趣事，分享自身想 法，憧憬下一次游戏的新构想，让幼儿有足够的机会展示 自我，凭借主角身份去分享游戏经验，带着持续热情参与 游戏，积累更多经验，从而健康成长。
(四)创造展示机会，发挥留白价值
为避免在有限时间内面面俱到地进行游戏分享，教师应创造更多的展示机会和空间给幼儿。教师要注意分享内 容留白与语言留白，使幼儿主动与教师、同伴和家长分 享，展示有灵气和思想的作品。在游戏分享中，环境与空 间是不可缺少的教育资源之一，可以借助环境创设的方式 拓展展示空间和场地，对幼儿个性化能力的发展具有一定 促进作用。教师会在游戏分享中适当留白，让幼儿在开放 的环境中分享经历与收获。
例如，在手工游戏结束后，幼儿制作了新作品，迫 切地希望展示自己的作品。因此，教师可以设计多层 展示台和较大展示墙，让每位幼儿都有机会展示作品， 这不仅是内容留白，也是一种鼓励，引导幼儿丰富自 己的收获。幼儿拿出亲手制作的黏土作品，分享制作 汤圆的过程，讲述里面装的是花生、芝麻、瓜子还有 红枣，分享制作时捏扁了汤圆，又改做成豆子饼。幼 儿还展示自己捏出来的五角星饼干，说“下次我想拿 面做一个，让食堂阿姨帮忙烤出真正的饼干。这样我 就可以加一次餐啦!”此时，教师巧用言语留白“那你 要多多练习才可以哟，想想你会找谁教你做饼干呢?” 幼儿思维运转，并在回家后寻求妈妈帮助，如愿做出 饼干，通过留白艺术让教育与生活融合，帮助幼儿建 构游戏与生活经验。
留白艺术在幼儿园游戏分享中成为一种智慧，是教师 需要达到的高级教学境界。因此，幼儿教师要掌握留白技 巧，让幼儿获得更多的游戏权利，鼓励幼儿大胆分享，敢 于按照自己的思路与节奏去做游戏，成长为有想法、有灵 气的玩家。在新教育环境下，教师要通过留白实现师幼共 进，由幼儿去填充与展示自我，让幼儿教育能够真正回归 本真与生活。
参考文献：
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