[ 摘 要 ] 学习性评价体现了国际基础教育教学评价理论及实践的新发展，包括共享学习目标、设计学习任务、收集解释证据、 及时反馈指导和促进共同评价五个核心要素。教师运用学习性评价，可以通过仔细研读课程标准等方法更精准地制定学习目标，运用
ABCD 模式更规范地叙写学习目标，通过直接展示学习目标等让师生共享学习目标，通过师生评价等促进多元主体共同评价学习目标。
一、学习性评价的内容
学习性评价，也称“促进学习的评价”，是在形成性 评价基础上发展演变来的，体现了国际基础教育教学评价 理论及实践的新发展。1999 年，英国评价改革小组印发 《学习性评价：超越黑箱》宣传册，正式提出“学习性评 价”概念。2009 年，第三届学习性评价会议在新西兰召 开，大会总结了英国、美国和加拿大等国家学者的观点， 对“学习性评价”进行了界定：学习性评价是“学生、教 师和同伴每天都要进行的一种实践活动，他们通过收集、 反思和回应来自对话、表现和观察中产生的信息来促进持 续的学习”。
本文认为学习性评价是贯穿于整个教学过程的一种理 论和实践活动，通过共享学习目标、设计学习任务、收集 解释证据、及时反馈指导和促进共同评价五大核心要素， 促进“教—学—评”有序衔接，持续优化教师教学和学生 学习行为。
共享学习目标。学生是学习的主体，促进学习即推动 学生达成或接近学习目标。因此，教师要精心设计学习目 标并与学生分享，帮助学生明确自己要完成的学习任务以 及完成任务后将达到的程度。
设计学习任务。聚焦达成学习目标，教师要根据课程 标准和教材内容创设真实的生活情境，设计层级化的问题 与任务，促进学科本质理解和高阶思维、关键能力培养。
收集解释证据。在达成学习目标的过程中，教师要全 面、准确地收集学生的学习证据，并作出客观、科学的解释。
及时反馈指导。反馈是教师对学生各种行为表现的反 应。当教师发现学生当前的学习状态与预定的学习目标有 差距时，要及时为学生提供改进建议，为其达成学习目标 “铺路搭桥”。
促进共同评价。课堂评价是课堂教学必不可少的环 节。教师要聚焦学习目标，开展师生评价、同伴评价和学 生自我评价，引导学生主动运用评价结果改进学习。
二、优化课堂学习目标的策略
学习性评价把教师教学和学生学习有机整合在一起， 直指教师的日常教学与学生的日常学习。运用学习性评 价，可以为一线教师提供制定学习目标、叙写学习目标和 共享学习目标的操作方法，不断优化课堂学习目标。
(一)制定学习目标
教师制定学习目标时要仔细研读课程标准，充分挖掘 使用教材，并根据学生实际情况和发展需求进行微调。
1. 仔细研读课程标准。课程标准将党的教育方针具体 化为课程着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品 格和关键能力的培养要求，是开展学科教学的依据。教师 制定学习目标时要仔细研读课程标准，明确以下内容：一 是学生学什么，二是学生怎么学，三是学到什么程度。
《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》对 《国家权力机关》教学的要求：
一是学什么。国家权力机关的组成：由人民选举的代 表组成，包括全国人民代表大会和地方各级人民代表大 会。其中，全国人民代表大会是最高国家权力机关;权力 机关的性质：是人民行使国家权力的机关;权力机关的职 权：立法权、决定权、任免权和监督权;权力机关与其他 国家机关的关系：国家行政机关、监察机关、审判机关 和检察机关都由本级人民代表大会产生，对它负责，受它 监督。
二是怎么学。学生通过自主阅读教材、分析具体情境 材料、观看对话人大代表视频、开展小组讨论、听教师讲解等形式，完成学习任务。
三是学到什么程度。学生结合具体情境材料，能完整 说出人民代表大会的组成和性质，准确判断人民代表大会 的四项职权，熟练分析人民代表大会与其他国家机关的 关系，体会人民代表大会等机关对人民当家作主的保障 作用。
2. 充分挖掘使用教材。课程教材基于核心素养精选典 型素材，落实课程标准的基本要求，是教师开展教学活动 的基本素材和学生学习的主要材料。教师要梳理教材内容 的生活逻辑和学科逻辑，巧妙挖掘相关链接、探究分享、 拓展空间等栏目资源，充分发挥教材在达成学习目标、培 育核心素养中的作用(见表 1)。
3. 掌握学生实际发展需求。制定学习目标时，教师要 掌握学生群体和学生个体在学习水平、思维模式和问题解 决方式等方面的差异，对学习目标达成度进行差异化预 设。在课堂教学实践中，教师收集到学生学习效果的证据 后，可以根据学生实际情况和发展需求作出合理解释，提 高或降低学习目标达成度，发挥学习目标对各层次学生的 引领和激励作用。
《国家权力机关》学习目标差异化落实：
部分学生的学习目标达成度有时需要把学生的表现和 既定学习目标进行比较，如，某生能准确判断出人大的四 种职权，达到了既定学习目标要求，其目标达成度就是 100% ;有时可以把学生的表现与班级中其他学生的表现进行对比，如，某生虽然能正确判断出人大的四种职权， 但其熟练程度与班里大多数学生持平甚至略显逊色时，其 目标达成度可适当降低，促使该生进行自我反思与改进; 有时则应该将学生的表现与自身先前的行为表现进行对 比，如，某生只能判断出人大四种职权中的两种或三种， 但对比其此前的表现，有一定进步，其目标达成度可适当 提升，激励该生继续努力。
(二)叙写学习目标
学习目标要发挥对学生的引领和激励作用，必须规 范、清晰叙写出来。教师可以运用 ABCD 模式从学习主 体、行为、条件和程度四个要素来叙写学习目标。
A 即“主体”(Audience)，指教学对象或学习者。他们是学习的主体，也是达成学习目标的主体。B 即“行 为”(Behaviour)，指通过学习后，学习者能做什么，如 “判断权力机关的职权”。C 即“条件”(Condition)，指 学习者的行为在什么条件下产生，如“能结合情境材 料分析权力机关与其他国家机关的关系”。D 即“ 程 度”(Degree)，指规定评定上述行为的标准，用以衡量学 习者的学习成果所达到的程度，如“能列举出权力机关的 四项职权”。
《国家权力机关》的目标叙写：学生通过完成自主阅 读教材、分析具体情境材料、观看对话人大代表视频、开 展小组讨论、听教师讲解等任务，能完整说出人民代表大 会的组成和性质，准确判断人民代表大会行使的四项职 权、熟练分析人民代表大会与其他国家机关的关系，体会 人民代表大会等机关对人民当家作主的保障作用。
(三)共享学习目标
学生是学习的主体。如果学生不知道学习目标，就容 易被动从而失去激发学习内驱力和自我评价反思的机会。 因此，教师要与学生分享学习目标，让学生和教师共同向 着学习目标迈进。
1. 课前由师生共同制定学习目标。当课堂教学或作 业、测试等出现一些共性问题时，教师可以及时跟学生沟 通，找到学生普遍存在的问题点、困惑点，找到学生发展 的生长点，据此确定下一节课的学习目标。这样由师生经 沟通共同确定的学习目标，能更高效解决学生存在的问 题，更有效促进学生的发展。
2. 课上由教师直接展示学习目标。教师可以在上课之 初，直接通过 PPT、板书、学案等方式呈现学习目标，并 对学习目标做简要解读，帮助学生明确本节课学习目标。 通过教师展示的学习目标，学生能明确自己本节课应该做 什么、怎么做、做到什么程度。
《国家权力机关》共享学习目标的做法：
本节课学习内容离学生生活实际较远，且理论性较 强。上课后，教师用文字和知识结构图相互配合的形式在 PPT 上直接呈现学习目标，并做简要介绍，便于学生直 观、快速了解本节课学习目标。
学习目标：通过自主阅读教材、分析具体情境材料、 观看对话人大代表视频、开展小组讨论、听教师讲解等形 式，能完整说出……组成和性质、准确判断……职权，熟 练分析……关系，体会人民代表大会等机关对人民当家作 主的保障作用。
三、评价学习目标的方法
《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》指出， 道德与法治课程要坚持教师价值引导和学生主体建构相统 一，综合运用学生自我评价、教师评价、同伴评价等多种 评价方式，促进知行合一。因此，教师在提高评价精确性 的同时，还要以学习目标为参照，设计相应的课堂评价任 务，促进师生、生生、学生等多元主体开展共同评价，提 升课堂评价的有效性。
1. 师生评价。教师要涵养民主宽松的课堂生态，在对 学生进行评价时，要大力表扬敢于说出自己思考过程的学 生，鼓励学生分享自己分析问题、解决问题的过程，允许 学生出错，不打击学生分享的勇气和信心。
2. 同伴评价。教师要充分利用教学过程中的生成性资 源，鼓励学生开展同伴评价。面对优秀的作答，引导其他 学生思考“他是怎么做到的?”“他使用了哪些策略?”面 对有待改进的作答，引导其他学生分析“这个作答存在哪 些问题?”“可以通过……方法改进”。同伴评价可以极大 地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
3. 自我评价。“学生不仅是课堂学习的主体，也应该 成为课堂评价的主体。”教师要给予学生进行自我评价、 反思的机会和实践，只有学生在自我评价和反思中积极采 纳教师、同伴给予的反馈并付诸行动，道德与法治课程的 育人效果才能真正实现。
参考文献：
[1] 赵士果 . 促进学习的课堂评价研究 [D]. 上海：华东 师范大学， 2013.
[2] 王薇 . 学习性评价理论视域下的课堂评价策略研究 [J]. 教学与管理 ,2018(28): 76-79.
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