统编小学语文教材“词句段运用”的编排特点与教学建议论文

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　　[摘要]本文主要探讨了统编小学语文教材中“词句段运用”的编排特点与教学建议。通过对统编小学语文教材中“词句段运用”的编排进行分析和研究，揭示了它的特点和存在的问题，并提出了相关的教学建议，旨在提高统编小学语文教材的教学效果。在教学中，教师可以根据教材的特点，设计合适的教学策略，提高学生的语文素养和阅读能力。本文结合实际教学经验，提出相应的教学建议，以期对小学语文教学工作的改进和提高起到一定的借鉴作用。

　　[关键词]小学语文,词句段运用,教材

　　一、统编小学语文教材概述

　　（一）统编小学语文教材的起源和发展

　　统编小学语文教材的起源可以追溯到新中国成立初期。当时，为了推进教育事业的发展，统一教材成了当务之急。起初，各地根据自己的实际情况，都制定了一套适合当地学生的小学语文教材。然而，由于各地经济、文化发展的不平衡，教材的质量和内容也存在很大差异。为了提高教育的质量和水平，确保全国范围内的教育公平，教育部在1951年成立了小学语文教材编写组。从1953年开始，教育部组织了全国性的教材编写工作。经过多次修改和改进，1964年正式出版了首套统编小学语文教材。这套教材包括了语文的各个方面，包括阅读、写作、识字、修辞和文言文等，为小学生提供了全面的语文学习资源。随着教育改革的深入和教学理念的变化，统编小学语文教材也不断发展和更新。比如，在1980年，教育部根据新的教育理念，对教材进行了一次大规模的调整，确保教材与时俱进，与学生的学习需要相适应。到了21世纪，随着信息技术的快速发展，教材形式也发生了巨大变化。电子教材、多媒体教材、网络教材等开始进入小学语文教材的领域。这使得小学语文教材更加丰富多样、图文并茂，更能满足学生的多元化学习需求。

　　总的来说，统编小学语文教材的起源和发展与中国教育事业的发展息息相关。从最初的解决地方教材差异到现在的与时俱进，小学语文教材的统编不仅推动了教学的规范化和标准化，也为小学生提供了更加优质的语文学习资源，促进了小学语文教育的发展。

　　（二）统编小学语文教材的特点

　　1.统一规划。统编小学语文教材由教育部统一规划和编写，保证了各个年级教材之间的连贯性和统一性。

　　2.适应性强。统编小学语文教材以满足小学生学习语文的需求为出发点，结合小学生认知发展的特点，编写内容容易理解和接受。

　　3.知识全面。统编小学语文教材内容涵盖了语文学科各个方面的知识，包括文字识读、语言运用、阅读理解、写作表达等，能够全面培养学生的语文能力。

　　4.培养策略多样。统编小学语文教材注重培养学生的语文综合能力，注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，通过多种教学策略激发学生的学习兴趣和探索精神。

　　5.尊重个性化。统编小学语文教材注重培养学生的自主学习能力和个性发展，从而提供了一些丰富的阅读材料和写作题目，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和创作。

　　6.教学方法灵活。统编小学语文教材提供了丰富的教学资源和教学方法，教师可以根据学生的实际情况和学习进度进行教学设计和活动安排，灵活运用各种教学手段和教学工具，提高教学效果。

　　总的来说，统编小学语文教材旨在培养学生的语言能力、思维能力和创新能力，通过丰富的内容和灵活的教学方法，帮助学生全面发展。同时，教材的编写也考虑到了小学生的认知发展和个性特点，力求使学习更加愉快和有效。

　　二、统编小学语文教材中“词句段运用”编排的特点

　　（一）词句段运用的基本原则

　　1.掌握时态和语态的正确使用，使语言表达清晰准确；

　　2.利用修辞手法和情感色彩，丰富文章的语言表达；

　　3.根据文章的内容和情感态度，选择适当的词语和语句，体现思想感情；

　　4.将段落之间的逻辑联系和过渡衔接处理好，使文章整体结构流畅、连贯；

　　5.注重表达方式的多样性，避免使用过于简单或生僻的词语和语句；

　　6.注意语法结构的正确性和语言的规范性。

　　（二）词句段的种类及其运用特点

　　1.描写性词句段，用来描写事物的特点、形状、颜色、大小等。运用特点是生动具体、形象生动，可以让学生感受到事物的真实感。例句：那只小鸟身上长着一身绚丽的羽毛，好像一朵绽放的花朵。

　　2.叙述性词句段，用来叙述事情的经过，时间顺序、逻辑关系等。运用特点是简明扼要、逻辑清晰，可以让学生了解到事情的发展过程。例句：昨天下午，我和小明一起去公园游玩，我们先在湖边放了风筝，然后又去草地上踢足球。

　　3.对比性词句段，用来对比两个或多个事物的相同点和不同点。运用特点是对比鲜明、形象生动，可以让学生更好地理解事物的差异。例句：这只是一根普通的针，但在画家的手中，它可以成为一支魔术棒，将白纸变成五颜六色的世界。

　　4.感受性词句段，用来表达个人的情感、感受和思考。运用特点是主观性强、富有情感，可以让学生更好地理解作者的内心世界。例句：站在高山顶上，我感受到了山的雄伟和辽阔，仿佛置身于大自然的怀抱中。

　　5.议论性词句段，用来陈述观点、提出论证和进行推理。运用特点是理性思辨、逻辑严谨，可以让学生更好地理解作者的观点和推理过程。例句：每个人都有爱国的责任，只有大家团结一心，共同努力，才能使祖国繁荣富强。

　　另外，词句段的运用编排还有三点优势。一是紧密结合教学内容：统编小学语文教材中的词句段一般与相应的教学内容联系紧密，以帮助学生理解和掌握所学知识；二是渐进式难度：词句段的编排往往呈现递进的难度，由简单到复杂，由易到难，以适应学生的学习进度和能力；三是针对性训练：教材中的词句段经过选择和编排后，通常涵盖了相关知识点的不同应用场景，能够帮助学生巩固和运用所学知识。

　　总之，小学语文教材中的词句段种类丰富多样，运用特点各具特色，旨在通过不同的表达方式，让学生更好地理解和应用语文知识。

　　（三）词句段运用编排中存在的问题

　　1.重复使用词汇。同样的词汇在不同的词句段中被反复使用，导致学生对于该词汇的理解和记忆受到影响。

　　2.缺乏上下文的衔接。词句段之间的衔接不够自然和流畅，学生在阅读时难以理解整个语篇的含义。

　　3.句式结构单一。教材中的句子结构过于单一，缺乏多样性和变化，影响学生对于不同句式的掌握和应用能力。

　　4.缺乏情境和实际应用。词句段的编排缺乏实际应用场景和情境，无法激发学生的学习兴趣和学习动力。

　　5.难易程度不均衡。教材中的词句段难易程度存在不均衡的问题，有些内容过于简单，无法满足高水平学生的学习需求，有些内容又过于复杂，难以理解和掌握。

　　（四）词句段运用编排的改进措施

　　1.提高词汇使用的多样性。在编排词句段时，尽量避免重复使用相同的词汇，通过引入同义词或类似的表达方式来丰富词汇的使用。

　　2.加强上下文的衔接。编写词句段时要注意上下文的衔接，确保学生能够顺畅地理解和推理整个语篇的意思。

　　3.多样化句式结构。在教材中引入多种不同的句式结构，帮助学生理解和应用不同的句式。

　　4.增加情境和实际应用。在编写词句段时，可以参考或设计一些实际应用场景，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。

　　5.平衡难易程度。在编写教材时，应根据学生的年级、能力和需求，平衡词句段的难易程度，有计划地逐步引入难度较高的内容，让学生循序渐进地提高语文水平。

　　三、统编小学语文教材“词句段运用”编排的教学建议

　　（一）教材选择与使用的原则

　　1.循序渐进原则。教材应按照学生的认知发展规律进行编排，从易到难、由简单到复杂，逐步引导学生学习。

　　2.综合素养原则。教材内容应体现综合素养的培养，包括语言文字表达能力、文化意识、思想品德等方面。

　　3.贴近生活原则。教材内容应与学生的生活经验和实际情境密切相关，能够引发学生的兴趣和思考。

　　4.因材施教原则。教材内容应根据学生的不同发展水平和学习需求进行灵活调整，在给予适当挑战的同时，兼顾学生的接受能力。

　　5.“德智体美劳”全面发展原则。教材内容应注重培养学生的多方面能力，包括道德情感、智力思维、身体素质、审美能力和劳动技能等。

　　6.实用性原则。教材内容应具有实用性，能够帮助学生提高实际运用语文的能力，包括听、说、读、写、译和鉴赏等方面。

　　7.形式多样原则。教材内容形式应多样化，包括文言文、现代文、诗歌、童话、寓言等各种文学形式，以及图片、插图、动画等多媒体形式。

　　8.国情教育原则。教材内容应体现国情教育，弘扬优秀的民族文化传统，培养学生的民族自豪感和爱国精神。

　　9.教学实践原则。教材内容应切合教学实践，能够方便教师进行教学设计和教学活动的展开，具有可操作性和可实施性。

　　10.更新迭代原则。教材内容应不断更新迭代，及时反映时代变化和教育需求的发展，与学生和社会的需求相匹配。

　　（二）教学方法与技巧的应用

　　1.抓住关键词。在解读词句段时，可以通过抓住关键词的方法来帮助学生理解课文。教师可以让学生用简单的语言解释关键词的含义，然后再进行整体理解。

　　2.分析上下文。教师可以引导学生仔细分析词句所处的上下文，通过上下文的暗示来帮助理解词句的意思。

　　3.提问引导。教师可以通过提问的方式来引导学生思考和理解词句段的含义。例如，教师可以问：“文中的这句话是什么意思？它为什么这么说？”等等，从而激发学生的思考和讨论。

　　4.语言转换。对于一些较难的词句，可以通过将其转换成学生更熟悉的语言形式来帮助理解。比如，将一些生僻的词语转换成近义词，或者用简单的语言重新解释词句的意思。

　　5.合作学习。通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨和解析词句段的意义。可以让学生分工合作，互相讨论和补充，从而加深对词句段的理解。

　　6.创设情境。通过创设情境的方式，让学生将自己融入词句段中去。教师可以设计一些情景模拟活动，让学生通过实际操作来理解和运用词句段。

　　7.多媒体辅助。在教学过程中，可以利用多媒体技术来辅助教学。比如，通过播放相关视频、音频或示意图等来呈现词句段的内容，以增加学生的理解力。

　　针对不同的词句段，教师可以根据具体情况选择合适的教学方法和技巧，以帮助学生更好地理解和掌握课文内容。同时，教师还应根据学生的实际情况进行差异化教学，以确保每个学生都能够有针对性地进行学习。

　　（三）教学评价与反馈的重要性

　　教学评价与反馈是教师对学生学习过程和学业成绩进行评估、总结和反馈的过程。在词句段运用编排的教学中，教师可以通过评价和给予反馈，帮助学生更好地掌握和运用知识。

　　首先，通过对学生的表现进行评价和反馈，可以了解学生在词句段运用编排方面的掌握情况，包括词汇的使用、句子的串联和段落的连贯等。教师也可以通过评价和反馈收集学生的问题和困惑，进一步调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的学习需求。

　　其次，给予学生积极的评价和及时的反馈，可以增强学生的学习动力和自信心，让他们在词句段运用编排的学习过程中保持积极的态度和动力。同时，教师可以鼓励学生认识到自己的进步和优势，帮助他们建立正确的自我评价和学习态度。

　　最后，在词句段运用编排的教学中，学生可能存在词义理解错误、句子语序错误或段落结构混乱等问题。通过评价和反馈，教师可以帮助学生及时发现并改正这些错误，提高他们的语文表达能力和写作水平。

　　综上所述，教学评价与反馈在统编小学语文教材词句段运用编排中具有重要性。通过评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的学习动力和自信心，帮助学生发现和改正问题，提高他们的语文表达能力和写作水平。因此，教师应当注重教学评价与反馈的实施，从而促进学生的全面发展和提高。

　　四、结论

　　研究统编小学语文教材“词句段运用”编排特点和教学建议，可以帮助教师更好地了解教材内涵和教学设计的理论基础，从而提高教学质量，促进学生全面发展。主要表现在：通过研读教材编写方案和教材说明，了解教材编写的原则和思想，明确教材的总体设计和内在逻辑，为教学活动的开展提供指导；深入了解学生的认知水平、学习特点和兴趣爱好，根据学生的特点和需求，合理选择、运用教材中的词句段，并设计相应的教学活动；在教学过程中要注重创设情境，引导学生主动思考和参与，激发学习兴趣和思维能力，并及时给予反馈和指导；可以灵活运用讲授、展示、讨论、合作等教学方法，提供多样化的学习资源和教学活动，以满足学生的不同需求和兴趣。

　　参考文献：

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　　[2]方小娟.小学语文教学“提质增效”的“四化”策略[J].江西教育,2023(47):59-60.

　　[3]王云霞.统编小学语文阅读教材词句段的特点与运用策略初探[J].语文辅导,2019(5):27-28.

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