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[摘要]小学阶段学生年龄较小，各项能力尚未发育成熟，在语文教学中融入绘本阅读，可将文章中抽象的文字内容借助生动、形象的图画形成具象化的呈现，在降低学习难度的同时提高其阅读兴趣，进而提升学习效率。本文从小学语文教学中开展绘本阅读教学策略的角度进行研究，借助多样化教学方法让学生感受阅读的趣味性，逐渐养成良好的阅读习惯，并推动其各项能力良好发展。
[关键词]小学语文；绘本阅读；教学策略
新课标明确提出，小学语文教师在教学过程中要重视培养学生的阅读能力，助其形成良好的语感，同时掌握多种阅读方法。这就需要教师在教学环节中积极借助多样化的教学方法，让学生获得良好阅读及情感体验，逐步养成自主阅读的习惯。
绘本阅读教学是将文本内容通过图片和简洁的文字呈现在学生眼前，以此激发其阅读兴趣和探索欲望。绘本阅读教学可将教材中的抽象知识内容生动形象地展现出来，吸引学生主动参与到故事中，在阅读中感受故事的趣味性，不知不觉中掌握各种阅读方法，形成良好的学习习惯。
一、在小学语文教学中开展绘本阅读教学的意义
（一）可以有效锻炼学生的阅读理解能力
小学生年龄较小，其学习经验及知识储备较为匮乏，为此在阅读时很难对文本内容进行充分理解与掌握，如果教师仅用口头讲解的方式教学，不但会加大学习难度，还有可能导致其形成畏难、排斥的心理，无法实现预期教学目标。而在此过程中应用绘本可结合生动、艳丽的图片和活泼、有趣的语言，用图文并茂的讲解使学生对文本产生深入的认识，提高其学习质量。除此之外，运用绘本可以有效提升学生的阅读积极性，有效锻炼学生的理解能力，为后续学习奠定扎实的基础。
（二）是对传统阅读教学模式的创新
阅读是小学语文教学的核心构成部分，同时也是学生需要具备的重要能力，将绘本阅读应用到小学语文课堂上，是对以往教学方法的创新。教师按照学生的语文基础，挑选恰当的绘本，可以促进学生对教材文本内容的理解与掌握。将绘本阅读融入小学语文教学中能使课堂氛围更为愉悦，学生可围绕绘本内容展开联想，交流故事的走向，激发自身想象能力及创造能力。由此可见，借助绘本阅读可以有效提高教学质量，助力学生各项能力的发展。
二、小学语文教学中开展绘本阅读教学的策略
（一）科学挑选优质绘本，激发学生学习积极性
小学阶段的学生认知能力及理解能力处于发育的初期。为此，在绘本阅读教学中，教师应挑选难度适宜且内容精彩的绘本，以满足小学生的学习需求，帮助学生建立学习积极性及自信心。此外，在实施绘本教学时，要秉持“以学生为本”的教学理念，开展贴合学情和教情的活动。
以统编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》一课为例，在学习这篇文章时，教师可为学生准备童话故事绘本《乌鸦喝水》，并鼓励学生自主阅读。通过阅读绘本，学生首先能够根据“乌鸦喝水”的完整过程和“为何乌鸦在开始时无法喝到水，后续又是借助怎样的方式喝到水的”等问题找出答案，在观察到绘本中呈现的细小瓶口和想要喝水的乌鸦时，将在不知不觉中产生疑问：乌鸦如何才能喝到瓶子中的水？在问题驱动下提高阅读积极性。当看到绘本的图片中地上堆积的小石子时，会有学生想到乌鸦可将小石头放到瓶子中，通过这种方式使水位上升到一定高度，就能够喝到水了。由此，教师在为学生挑选符合其认知水平的优质绘本读物后，其可在阅读的过程中产生疑问，并借助自主探索、分析与交流等方式，找到解决问题的办法，增强学习自信心，且充分理解与掌握本课的内容，进一步增强教学的质效。
（二）借助角色扮演活动，活跃课堂氛围
在小学语文绘本阅读教学中，教师可以开展角色扮演活动，使学生以饱满的热情主动融入学习过程，研究文章角色的特点，体验故事的情节、角色的情感和作者的思想。角色扮演是让学生依据自身喜好挑选绘本中的角色，随后围绕故事内容进行表演，将图文内容通过动作及语言等方式呈现出来。借助这种方法可提高学生的学习积极性，使教学氛围更具张力，集中注意力到角色的演绎上，学生在此过程中会更加主动积极地释放天性，从中感受阅读的趣味性，逐渐爱上阅读。
例如，在学习统编版小学语文一年级下册的《动物王国开大会》时，教师可将课本素材通过绘本的模式呈现出来，并引导学生分别扮演绘本中的老虎、狗熊、狐狸等角色，围绕故事进行角色表演，生动形象地展现动物王国开大会的场景，在活跃的课堂氛围中，学生们积极主动地融入其中。表演完成后，教师可提出一些问题，如：“演完这个故事有哪些感受？”这时会有部分学生回答：“在通知别人某件事时应一次性说清楚具体的时间、地点等，不然就要闹笑话了。”当其探讨交流结束后，教师应实施总结与归纳，将动物王国开大会的主旨内容传递出来，借此深化学生对文章内容的认识。
（三）鼓励学生在绘本阅读结束后，勇于发表观点
绘本故事之所以受到小学生的喜爱，主要由于其是以立体直观的图片形式呈现的，还有阅读后的讨论环节，能够使小学生在阅读过程中得到良好的学习体验。在小学语文教学中应用绘本，可为学生带来感官上的良好体验，在绘本故事情境中感受阅读之美。基于此，教师要积极开展绘本阅读交流活动，鼓励学生表达自己的阅读感受等。
例如，在学习统编版小学语文一年级下册第八单元第21课《小壁虎借尾巴》时，教师可为学生推荐如《小彗星旅行记》《花婆婆》《哪吒闹海》等绘本，随后，鼓励学生阅读，完成后说一说自己的心得体会。此外，教师还可以带领学生进行“分享一本好书”主题绘本阅读交流活动，引导其表达观点或读后感，将自己最喜欢的词、句、段落通过朗读的形式与同学分享。另外，还可以推荐自己觉得有趣的绘本，借助此种活动形式，在交流活动中，一方面可活跃活动氛围，另一方面还可培养学生的语言组织能力、表达能力等，推动其综合素养的发展。
（四）引导学生展开想象，提高其联想及想象能力
在小学语文绘本阅读环节中，教师应为学生营造自主学习的空间，使其对绘本内容展开联想及想象，在和谐的环境下感受学习的乐趣，有效培养学生的想象力和创造力。在阅读的过程中，教师可先分享绘本给学生，引导学生对绘本中的图片展开大胆的想象和联想，主动融入绘本故事之中，通过不同类型绘本故事的阅读提高他们的感知和理解能力。为实现这一目标，在阅读时教师应挑选内容丰富、语言简洁明了的绘本，让学生围绕绘本的留白充分发挥想象力。
以统编版小学语文一年级下册第七单元第18课《小猴子下山》为例，教师可先通过绘本展现故事，引导学生根据绘本内容进行联想与想象，并围绕想象到的元素与伙伴展开交流与分享，说一说对图片内容的理解。当其观看完成后，教师问：“这篇文章主要讲了怎样的故事？”这时会有学生回答：“有只小猴子在玉米地中看到很多玉米，于是兴高采烈地掰下一个，但在看到桃树后，就扔了玉米去摘桃子，没走几步又遇到了一片西瓜地，看见很大的西瓜，又扔下桃子摘西瓜，最后遇到一只小兔子，又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快，一下子到了森林深处，最终小猴子两手空空回到了家。”随后，教师追问：“你们知道作者是如何描述这个故事的吗？”引出文章内容，使其围绕图文对课本进行阅读，并分析“为何小猴子明明发现很多食物，最后却两手空空地回家”。借助应用绘本，可将阅读变得生动且富有趣味性，以此强化学生的阅读积极性，使其理解文章主旨内容，了解文本中隐藏的深刻含意，且对其各项能力的发展将起到促进作用。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，融入绘本阅读有利于活跃课堂氛围，提高教学质量及效率。为此，教师应根据学生年龄特点及教材内容恰当挑选绘本故事，借此拓宽其视野，丰富其知识储备，提高其阅读理解能力。另外，教师还可围绕绘本故事带领学生进行角色扮演，帮助其对文本内容展开深层次理解与掌握，感受其中蕴含的道理，进而有效推动其语文综合素养的发展。
参考文献：
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[2]何媛.信息化背景下小学语文绘本阅读教学策略研究[J].启迪与智慧(上),2022(10):23-25.
[3]李彦龙.绘本在小学语文阅读教学中的应用研究[J].试题与研究,2022(19):187-189.
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