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[摘要]为了促进中华优秀传统文化扎根校园，增强中学生文化底蕴、培养文化自信，落实立德树人根本任务，本校经过20多年的探索与实践，通过馆校合作协同育人，深化课程改革，实现基础教育育人方式变革。目前已开发出23门故宫课程，逐步形成了以故宫文化为主的系统化、规模化、可推广的“三层次四领域”跨学科故宫课程群，探索出既能体现场馆教育的特征，又能符合课程改革标准和学校育人目标的馆校合作教育新模式，努力实现学校和博物馆综合教育效能双提升，促进馆校教育的协同发展，走出了一条馆校共建、协同育人的办学之路。
[关键词]馆校合作；故宫课程群；课程开发
一、提出问题
故宫是有着灿烂文化、气势恢宏的帝都的一个缩影，是我们学习传承和弘扬中华优秀传统文化的重要场所。多年来，优秀传统文化如何扎根校园，增强中学生文化自信，落实立德树人任务，如何打破馆校教育资源壁垒，优势互补，实现协同育人，如何以创新型课程为载体实现育人方式变革，是我校和故宫博物院一直不断探讨、期待解决的难题。20多年来，北京市第六十五中学与故宫博物院积极合作，开展青少年故宫课程群的探索研究，故宫课程群的开发与实践主要基于以下几点考虑。
（一）贯彻落实立德树人意见，培养中学生文化自信的时代使命
习近平总书记曾多次指出传承和弘扬中华优秀传统文化的重要性。强调文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。随着信息化时代的到来，处于价值观形成关键时期的中小学生，很容易受到多元文化信息的影响，甚至迷失方向。尤其是国内对中国历史和文化传统，包括对故宫相关内容进行“戏说”的影视文化作品，给青少年们传递了一些不正确的信息，扰乱了中小学生对历史文化的认知和理解。因此，学校也希望通过对故宫课程群的开发与实践，促进学生对中华传统文化的正确认知与理解，从而进一步增强民族文化自信和民族自豪感。
（二）深化学校课程改革，探索多元主体协同育人的客观要求
课程是教育内容的主要载体，直接影响人才培养质量。学校课程体系的建设目前已成为我校育人体系建设的一个杠杆，整体撬动学校育人模式的变革，是促进学校内涵发展、形成特色办学的一个重要抓手。国家、地方和学校三级课程管理体制明确鼓励对家长、社区以及社会各界力量进行整合，使其积极参与学校的课程建设工作，学校的课程建设已成为教育管理部门、学校、教师、家长以及社区等课程相关人员的共同职责。当前，中小学课程改革从总体上来看，还存在着与整体规划有出入、协同推进不够、与立德树人的要求存在一定差距等问题。学校以期通过课程改革促进基础教育育人方式的变革，带动学校系统性变革，实现立德树人根本目标。
（三）提升馆校合作共建的层次和维度，促进学校育人方式变革
2020年9月教育部、国家文物局发布了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，提出需进一步加强博物馆教育与学校教育的契合度，提出建立博物馆与学校合作的长效机制，推动馆校合作共建。目前，在馆校合作过程中如何提升馆校合作共建的层次和维度，促进学校育人方式变革，还有待进一步探索。学校如何与博物馆形成良性的互动，走出一条馆校共建、资源共享、优势互补、协同育人的道路，就成为学校和博物馆的教育工作者们一直思考及探讨的课题。
二、解决问题的过程与方法
多年来，如何解决中华优秀传统文化扎根校园难问题，如何有效地打破馆校教育资源壁垒，实现优势互补，协同育人，如何以创新型课程为载体实现育人方式变革是学校和博物馆一直亟待解决的难题。
北京市第六十五中学位于首都功能核心区，背靠故宫博物院。20年来，基于共同的使命和愿景，学校与故宫博物院携手并进，从基于首都文化中心和政治中心的核心定位出发，挖掘故宫世界遗产教育资源，构建基于故宫文化的中华优秀传统文化课程群，努力实现学校和博物馆综合教育效能的双提升，实现育人方式变革和学校的内涵发展。
故宫课程群的建设过程经过了三个阶段。
第一阶段：散点合作为主的馆校合作课程点建设（2002—2010）。学校关注的是把故宫作为世界遗产教育的重要资源，通过参观故宫、综合实践活动等课外活动的方式，在全校开展可持续发展教育和世界遗产教育。主要呈现出设计活动新颖，但合作方式单一、缺少系统性设计、活动质量不高等特点。
第二阶段：学科融合为主的馆校合作课程群建设（2010—2015）。学校在故宫资源利用的基础上，充分挖掘博物馆教育资源，整合数、理、化、史、艺术等学科知识，开展学科融合，开设故宫特色课程群。通过故宫课程群的开发，探索尝试了故宫资源的课程化，初步构建起了“三层次、四领域”的课程结构，利于学生系统深入地学习和了解故宫。
第三阶段：深度合作为主的馆校合作课程体系化建设（2015—2022）。学校与故宫博物院合作，优势互补，积极创新合作模式。与故宫博物院签订了馆校合作框架协议，承担了故宫开放性课题。对故宫课程群进行了系统构建、整合升级，加工、转化为学生可接受、可探索、可创新的课程门类，逐步形成具有系统性、综合性、实践性、多元性、开放性的适合当前青少年学生的故宫课程群。通过故宫课程群，学生们开展了一系列认识故宫、探究故宫、传播故宫等丰富多彩的线上线下学习活动，进一步促进学生对优秀传统文化的认知理解，增强文化自信。
三、成果的主要内容
（一）故宫课程群的结构与内容
以教育部制订的课程方案为依据，学校遵循课程群内容应体现时代性、选择性等原则，构建了“三层次、四领域”的故宫课程群，来满足不同学段、不同特长学生多样化发展的需求。
1.故宫课程群结构
故宫课程分为基础、拓展和融合三个层次，涉及人文社会、科学技术、艺术审美、生活健康四个领域。
2.故宫课程群内容
学校依托故宫博物院资源，以学科课程内容作为生长点，对国家课程进行优化整合；对文物资源进行系统的梳理，构建了完整的故宫课程群体系。
经过学校教师和故宫工作人员的多年努力及实践，目前已经陆续开发了23门较为成熟和受欢迎的故宫课程。同时学校与故宫博物院展开深度合作，故宫博物院的专家带课进学校，在故宫开设第二课堂。比如，故宫博物院宣教部送课进学校，自编自演课堂短剧《来自故宫文物的三个故事》《聚宝盆》，故宫多位专家承担“故宫的建筑、人物与历史”“故宫中的文物与自然”等选修课，同时开设故宫第二课堂，如在故宫博物院，院长邀请我校学生共同启动“华彩世界”云展览仪式；在故宫专家带领下开展“我在故宫洗石头”等活动，还有故宫微课堂“故宫甲胄”“故宫脊兽”“故宫的牛”“八旗娃娃”等。
从2020年3月开始，为满足校内外学生在疫情期间的学习需求，更大范围内实现资源共享，学校开设了“我爱故宫”微信公众号，加速了故宫课程群的信息化进程，目前为止，共推出100多节线上课程和学生作品，包括故宫历史、故宫珍宝、故宫建筑等多个系列，线上观看人数达到上万人次。
（二）形成了故宫课程群的多元主体协同开发模式
北京市第六十五中学故宫课程群的开发以国际通用的ADDIE课程理论模型作为构建我校故宫课程群的理论支撑，研究ADDIE理论模型与故宫课程群之间的适切性，并从需求分析、精心设计、有序开发、安排实施以及多元评价五个环节构建适合我校故宫课程群的开发模式。
学校通过需求分析确定课程群育人目标，根据既定课程目标，编写《课程开发指南》，教师与学校聘请的课程专家进行协作式开发，找寻自己学科与故宫的结合点，编写故宫课程纲要。由故宫专家、课程专家、学校领导组成的学校课程审议委员会将联合对提交的课程纲要进行审议。不符合要求的，要求进一步修改完善。审议通过后，学生进行网上选课，达到指定选课人数即可开课。
（三）探索了故宫课程群的实施范式
故宫课程群的实施按照分段式、递进式的原则，采取场馆式学习、项目式学习、社团活动学习、研究性学习等多种综合实施路径。在课程落实过程中，根据课程的特点，既注重教的方式变革，又注重学的方式变革。
实施范式一：场馆式学习
我校充分利用地域优势资源，探索以博物馆为载体的场馆学习模式，通过与故宫博物院密切合作，为学生创设一个开放的、立体的、直观的、互动的学习情境，并从中获取知识、激发学习兴趣。场馆式学习主要分为内容选择、精心规划、场馆学习和总结交流四个阶段进行。例如，在故宫博物院里开设课堂，研究御花园石子画、我在故宫洗石头等。故宫课堂短剧进校园，故宫博物院专家进校园做讲座，故宫专家与学校教师同上一门课等。用3D虚拟信息技术建构虚拟故宫，学生不出校门就可以领略故宫的雄伟壮阔。
实施范式二：项目式学习
故宫蕴含着大量的不同门类的教育资源。提取故宫中的真实元素作为学习的驱动力，让学生在真实问题情境中去主动探究，进行项目设计，从而获得知识。
项目式学习主要是围绕项目确定、项目设计、活动探究和展示评价来组织学生的学习活动。它要求学生综合各个学科领域的知识，运用各种技能技巧，通过自己的努力解决实际问题。比如，“故宫斗拱”“故宫脊兽”“故宫文创”等课程都是以项目式学习的方式实施的，极大地调动了学生的学习积极性，提升了学生的动手实践能力。
实施范式三：社团活动学习
社团活动学习能够满足学生的多元发展需求。对学生来说，社团是一个锻炼能力、展示自我的舞台，学校的社团建设要充分考虑学生发展需求。例如，文学艺术类的故宫文化社团、故宫书法社，实践感悟类的故宫茶社、故宫戏剧社团，科学技术类的故宫古建社团等。学生可根据兴趣与特长自行组建社团，学校安排相应学科指导教师予以规范和指导。
实施范式四：研究性学习
研究性学习是把学习置于有意义的问题情境中，学生在教师指导下以小组合作形式主动获取知识解决问题的一种学习方式。根据我校学生的现有知识技能水平和综合能力发展区间以及故宫教育资源特征，研究性学习主要以选择课题、制订研究方案、开展研究活动、总结交流评价四个主要阶段进行，同时确立相应的教师指导策略，保证课题研究的有效开展。研究主题有探究故宫的排水系统、故宫的宫廷礼节、故宫门钉之谜、故宫神兽探秘等。
四、故宫课程群的社会影响
20年来，联合国教科文组织、故宫博物院、中国教科院、北师大、市教科院等10余家单位共30余位专家对故宫课程群的开发与实践给予了指导和帮助。
（一）成果的展示与交流
在各种教育博览会和研讨会上，故宫课程群成果多次进行了展示汇报交流。例如，自2015年开始到2023年，故宫课程群成果作为优秀成果4次入选中国教博会；2018年“区课程领导力结业仪式”市级会议、中国可持续发展教育第十三次国家讲习班专题沙龙；2020年首届中国基础教育论坛暨中国教育学会微论坛；2021年“立德树人”专题论坛、故宫中华优秀传统文化教育研讨会；2021年4月，承办市“特色课程建设与学校多样化特色发展”专题研讨会，8门故宫特色课程研究课进行公开展示，被认定为第一批市普通高中特色课程。本校教师承担了“非物质文化遗产”“故宫文化概论”“故宫文创”三门区级的教师培训课程，学校“我爱故宫”微信公众号展示故宫线上课程，都产生了较大的社会影响。
（二）期刊论文发表、媒体报道、现场会
多篇故宫课程群相关成果论文发表在《新课程评论》《基础教育课程》《北京教育》《北京教育学院学报》《学与玩》等期刊上。多家教育媒体对故宫课程群相关活动也进行了广泛的报道，如《北京晚报》《中国教育报》《现代教育报》等。2020年12月，学校和北师大中国教育创新研究院、区教育科学研究院等21家单位共同发起成立“故宫教育协作体”。2021年10月，故宫课程群课题从全国227份课题项目中脱颖而出，成为故宫博物院2021年开放课题立项名单的41项入选课题之一，课题研究成果将面向全国推广。2021年12月，学校与故宫博物院正式签订馆校合作框架协议，踏上馆校合作优势互补、协同育人的新征程。
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