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[摘要]科学育人观强化了教师在英语科普类文本阅读教学中的课改观念与创新诉求，教师要自觉为初中生创设知识性、高体验、趣味化、素养型的育人环境，加速初中生课程发展。本文简要概括学科融合下科普类文本阅读教学的价值评估，总结了学科融合下科普类文本阅读教学的有效方法，以期有助于学科融合下科普类文本阅读教学为英语课堂创设视野拓宽、学科跨越的知识环境。
[关键词]学科融合；科普类文本阅读教学；契合性
在英语教材中，科普类文本素材，适合教师因势利导地进行学科融合、知识跨越，为初中生架构高标准、多元化、优质型的课程认知环境。为了提升英语教学的品质性，教师立足学科融合思想务实考量科普类文本阅读教学的设计方法、课堂活动、育人理念，努力建构高体验、能动化、高效性的课程环境。科普类文本阅读教学能够提升英语教学的趣味性、品质感、新奇性，优化初中生对于英语教学的专注度、探究度，夯实英语教学的群众基础。所以，科普类文本阅读教学能够优化英语课堂的知识性、科技感，构建趣味化成长环境。
一、学科融合下科普类文本阅读教学的价值评估
教师立足学科融合思想精心开展科普类文本阅读教学活动，有助于初中生获得多元化、趣味性、沉浸式、素养型的课程认知环境，以英语为信息媒介加速初中生的知识汲取、视野拓宽。初中生能够在科普类文本阅读教学活动中接触更多更好的时代理念、科学技术、先进方法，助力初中生启智润心、视野拓宽、知识集聚，加速能力提升、课程发展。因此，学科融合下科普类文本阅读教学能够成为初中生快乐认知、兼收并蓄的人文推动力。
学科融合思想下的科普类文本阅读教学活动，有助于教师更好地理解与践行学科融合思想，有效提升英语阅读教学的知识含量、新奇吸引、快乐体验、人文助力。教师能够在学科融合下科普类文本阅读教学中淬炼设计能力、集聚教学经验、验证育人方法、提升职业素养，从而直接加速专业技术能力发展。可见，学科融合下科普类文本阅读教学能够成为教师高标准、高品质地完成教书育人使命的教学抓手、育人支点。
这样的阅读教学活动，还有助于实现英语阅读教学的知识拓展、内容丰富、学科跨越、课程融合，架构高品质、高标准的课程环境，加速科学育人观的深度落实。学科融合下科普类文本阅读教学还能够成为教师践行新课程改革的教学思路与创新模式，科学规范地推动英语课堂教学走向活动挖潜、人文创新。
二、学科融合下科普类文本阅读教学的有效方法
科普类文本阅读教学能够推动英语课堂教学走向主题定制、提质增效，而学科融合则能够优化英语课堂教学的知识广度、文化基础、活动效度，打造高标准、高价值的课程环境。
（一）基于学科融合创设多元化教学情境
在学科融合下科普类文本阅读教学活动中，教师应立足课文内容创设主题化、多元性、科技化、知识性的教学情境，指引初中生沉浸于科学文化知识氛围之中。初中生能够以课文内容中的语言素材为认知起点，自主进行关联性外延创想、开放性拓展思考，切身融入多元化知识情境之中。因此，教师基于学科融合创设多元化教学情境能够提升科普类文本阅读教学的趣味性与吸引力，有效夯实科普类文本阅读教学的群众基础与主体支持。
在部编人教版新目标教材八年级上册Unit 7“Will People Have Robots?”Section B—2b“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”的科普类文本阅读教学活动中，教师可以为初中生创设趣味横生的科技情境，为英语阅读教学活动融入时代气息与创新精神。例如，教师可以为初中生提供一段“送餐机器人”的视频素材，让初中生亲眼看到“送餐机器人”的信息处理能力、语言交互能力、人机沟通品质，引导初中生切身感悟“送餐机器人”的科技性、先进化、智能式、交互型。另外，教师还可以为初中生租借一个“送餐机器人”或“服务机器人”，引导初中生在英语阅读教学活动中与“机器人”进行直接的语言交互、信息沟通、思想交汇。这样，“机器人”视频素材与“机器人”交互活动能够为初中生提供强烈的新奇感、体验性、趣味化，为初中生创设开心快乐、科学先进的教学情境，助力初中生切身体验“机器人”的先进性。初中生不仅能够在“送餐机器人”的视频素材中集聚一些“机器人”使用经验、交互技巧、科技知识，还能够有效培养科技求知热情、知识学习兴趣。
（二）基于学科融合创设优质化教学资源
在学科融合下科普类文本阅读教学活动中，教师可以立足课文内容中的科学知识为初中生提供辅助性、拓展化、素养型的教学资源，务实丰富初中生的视野拓宽、知识集聚。教学资源能够为初中生提供关联性的科学文化知识，提升科普类文本阅读教学活动的知识水平、挖掘深度、拓展广度、探究效度。因此，教学资源不仅丰富科普类文本阅读教学活动的知识含量，还能够有效培养初中生对于科学文化知识的认知兴趣与涉猎动机。
在部编人教版新目标教材八年级下册Unit 9“Have You Ever Been to a Museum?”Section B—2b“Singapore—A Place You Will Never Forget!”的科普类文本阅读教学活动中，本文为初中生展示了一座与众不同的动物园—“新加坡野外动物园”。初中生能够在课文内容中了解到“新加坡野外动物园”不是让动物在笼子里痛苦地活着，而是为动物提供自由自在的保护性生存环境，真实地展示动物的生活环境、食物链结构。为此，教师可以为初中生提供教学资源，利用英语解说展示草原环境下老鹰捕食兔子的具体过程，为初中生揭示残酷、真实的自然生存环境与弱肉强食法则。而且，教师还可以引导初中生使用英语进行自主讨论活动：“如果你看到老鹰捕食兔子，你会为了保护兔子而驱赶老鹰吗？”教师应在英语讨论活动中帮助初中生明白，保护兔子驱赶老鹰，是人为干扰自然生存法则的具体表现。虽然初中生目睹兔子被老鹰捕食会激发同情心理与慈悲情结，不愿意让兔子被老鹰吃掉，而对老鹰的“捕食权利”进行干预，对老鹰来说也是不公平的。所以，教学资源“老鹰捕食兔子”能够引发初中生的思考动机、认知兴趣，帮助初中生掌握更多的生物知识、生活常识，启迪初中生形成敬畏自然规律、遵守生存法则、生命平等观念的科学意识。
（三）基于学科融合创设刺激化教学体验
在学科融合下科普类文本阅读教学活动中，教师可以立足课文内容中科学文化知识的主题内容，借助对应的科普知识充分满足初中生的求知热情、猎奇心理、集聚动机。初中生对于科学文化知识拥有强烈的学习意愿与拥有诉求，教师可投其所好地为初中生提供量身定做的趣味刺激、新奇体验、求知快乐。因此，开心快乐的活动体验能够激发初中生的认知踊跃性、思考主动性、进取自觉性，科学提升初中生的认知兴趣、求知热情。
在部编人教版新目标教材九年级全一册Unit 6“When Was it Invented?”Section B—2b“Do You Know When Basketball Was Invented?”的科普类文本阅读教学活动中，课文内容为初中生介绍了篮球在美国的发明过程，帮助初中生掌握一些关于篮球的历史知识。教师可以为初中生提供一部关于篮球发展史的纪录片，帮助初中生了解张伯伦、乔丹、科比、麦迪、詹姆斯、杜兰特等NBA著名球星。另外，初中生还能够看到曾经活跃在NBA舞台上的巴特尔、王治郅、姚明、易建联等中国球星，为初中生提供丰富多彩的比赛视频、经典回顾。当然，教师也可以为初中生精选一些NBA历届十佳球的经典视频，让初中生在一睹为快中过足“篮球瘾”，见证篮球史上一个个赏心悦目、激动人心的超常时刻，见证每一位篮球超人的闪光时刻、超人技能与非凡智慧。这样，初中生能够在科普类文本阅读教学活动中集聚丰富多彩的篮球知识、球星风采、经典时刻，有效拓宽初中生的体育视野、技能学习、知识积累。所以，基于篮球与NBA范畴的视频素材能够为初中生提供高体验、刺激化、兴奋感、快乐性的活动氛围与认知体验，帮助初中生成为见多识广的优秀人才。
（四）基于学科融合创设拓展化教学活动
在学科融合下科普类文本阅读教学活动中，教师可以为初中生设计与实施科普知识的沉浸活动与感悟空间，引导初中生切身体验科学文化知识中的先进思想、创新元素、拓展动机。初中生能够在教学活动中接触到丰富多彩的科学文化知识，借助旺盛的生命活力实现主体认知的拓展性、跨越式、高效化。因此，拓展化教学活动能够优化科普类文本阅读教学活动的主体式、能动化、实践性与素养型，加速初中生集聚更多的科学文化知识。
在部编人教版新目标教材九年级全一册Unit 5“What Are the Shirts Made of?”Section B—2b“Beauty in Common Things”的科普类文本阅读教学活动中，课文内容为初中生介绍了孔明灯、剪纸、瓷器三个现实生活中的常见艺术性物品，帮助初中生感悟到普通生活实物中隐含的民间艺术元素。为此，教师可以引导初中生使用柔韧性较强的薄纸制作孔明灯，并在教室内点燃孔明灯，为初中生展示孔明灯飘浮在空中的全过程。而且，教师还要组织初中生去探讨孔明灯升空过程中隐含的物理知识，共同体验孔明灯的设计理念、工作原理，赞叹古人科技智慧的精湛与高超。另外，教师也可以组织初中生尝试一下剪纸活动，并亲自动手剪一些简易图案，甚至可以粘贴在教室内的窗户与门上，创设出浓浓的民间艺术氛围。剪纸艺术具有非常高的群众基础，一些初中生会在春节期间的家庭活动中参与剪纸活动，因而能够在科普类文本阅读教学活动中创作出高水平的剪纸作品，为初中生提供艺术实践、审美鉴赏等活动。所以，丰富多彩的课堂活动能够提升科普类文本阅读教学活动的主体式、能动化、探究性与素养型，架构高品质的课堂活动。
（五）基于学科融合创设高效化教学过程
在学科融合下科普类文本阅读教学活动中，教师引导初中生在长时间、融入式、交互化、感悟型中实现高效信息处理、科学知识汲取、主体能力淬炼，帮助初中生集聚充足的科学文化知识。教学过程是初中生进行课文识读、素材赏析、知识拓展、沉浸感悟的最大认知空间，能够充分展示初中生的主观能动性。因此，教师在课文赏析活动中能够积累更多的科学文化知识，有效拓宽初中生的知识视野与思维广度，提升初中生的科学文化素养。
在部编人教版新目标教材九年级全一册Unit 9“I Like Music,that I Can Dance to”Section B—2b“Sad but Beautiful”的科普类文本阅读教学活动中，课文内容为初中生介绍了二胡名家阿炳与音乐作品《二泉映月》。教师可以为初中生播放阿炳的作品《二泉映月》，让初中生切身融入唯美、深邃、厚重、凄楚的二胡音乐意境之中，引导初中生沉浸感悟“Sad but Beautiful”。然后，教师可以组织初中生自主畅谈现实生活中的困难、挑战、痛苦，还要引导初中生谈一谈如何战胜成长阵痛的有效方法，优化初中生的经验集聚与方法积累。而且，教师应启迪初中生立足阿炳在命运劫难中的人生淬炼，实施生命教育、生涯教育、奋斗教育、理想教育，引导初中生树立远大的人生目标与奋斗方向，提升科普类文本阅读教学活动的思想性、教育性、品质化。这样，初中生借助“阿炳”的悲惨生活为“反面教材”与激励素材，并获得高体验、高价值的幸福教育、励志教育、奋斗教育，激励初中生去惜时奋进、自觉进取、科学发展，踊跃成为对社会、对国家有用的优秀人才，远离“阿炳”的命运轨迹。所以，初中生能够在阿炳故事与音乐作品《二泉映月》中集聚艺术体验、审美鉴赏、思想教育、品德培养，大幅度优化课程思政理念在科普类文本阅读教学活动中的务实推进，帮助初中生集聚多种多样的课程知识、思想教育、德育滋养。
三、结语
综上所述，科普类文本阅读教学活动能够为英语课堂提供强大的教书育人模式支持，推动英语课堂教学走向高标准、高体验、高价值，而学科融合思想则是英语课堂教学走向主题定制、知识拓展、能力淬炼、素质发展的行动指南。因此，教师能够以学科融合思想为设计方法，以科普类文本阅读教学为育人平台支持，科学创设多元化教学情境、优质化教学资源、刺激化教学体验、拓展化教学活动、高效化教学过程。这样，初中生能够获得人文创新、架构优化、主题导引、学科融合的成长环境，实现初中生核心素养的高效落实。
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