生活化视角下小学科学教学资源的利用研究论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
 

　　摘要

　　小学科学教育在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。这是因为在小学阶段，学生对新知识的好奇心和求知欲非常强烈，能够更好地接受和吸收科学知识。此外，打好小学科学基础，对于学生未来更深入的学习和发展也具有积极的推动作用。本文从生活化的视角出发，对小学科学教学资源进行深入的探究和分析，旨在为小学科学教育的发展提供有益的参考和建议。

　　[关键词]小学教育,生活化,科学教学,资源利用

　　小学科学作为一门与生活紧密相连的学科，其基本内容来源于我们日常生活中的各种现象。因此，在小学科学教师教学时，应当注重将科学知识与学生们的日常生活联系起来，通过解释生活中的某种现象来揭示其中蕴含的科学原理。

　　从生活化的视角出发进行小学科学教学，可以很好地吸引学生们对科学知识学习的兴趣。当学生们看到科学知识与他们的生活息息相关时，他们会更加积极主动地参与到课堂互动中。这种互动不仅能够增加学生们的学习动力，还能够激发他们对科学的主观能动性。通过这种方式，教师可以更加高效地进行小学科学思维的培养。

　　通过将教学内容与生活实际相关联进行教学，不仅能够提升教师的教学水平，还能够培养学生的科学素养。学生在课堂上学到的科学知识不仅仅是书本上的理论，更是能够应用于实际生活中的技能和思维方式。这样的教学方式使得学生们在以后的生活中可以更好地适应这个处处充满科学的社会。

　　一、生活化教学资源

　　小学的科学教育是源于生活的，它不仅仅是一门学科，更是一种生活态度和思维方式。因此，教师在进行理论知识教育的同时，也应当贴近生活实际，利用丰富的生活教学资源，促进学生对科学的认知。只有这样，运用在学生的生活当中挖掘的科学理论知识，才能更好地激发学生对科学的学习兴趣。

　　因此，在小学科学教学时，教师应当充分利用好生活化教育资源，激发学生对于小学科学的学习兴趣，使他们更多地了解科学理论知识，并因此产生互动。生活化教学资源共分为五类，分别是生活用具资源、生活现象资源、生活废弃资源、生活习惯资源和自然常态资源。教师可以充分利用这五种资源进行教学，发掘其中的科学理论知识，加深学生对课堂上学到的知识的理解。通过这些生活化资源可以为学生们提供生活化的知识以及生活化的体验，可以使得教师们更好地开展科学教育。

　　二、小学科学生活化教学的价值与意义

　　相较于传统的科学教学模式来说，生活化教学容易吸引学生的学习兴趣，结合生活实际，加深学生运用生活知识对科学理论的理解。因此，小学生活化教学的意义在于，首先通过联系生活实际可以使同学们在生活当中找到与科学有关的场景，激发学生的学习兴趣。通过生活当中丰富多彩的实例可以很好地激发学生的求知欲，并且可以为以后的科学知识学习打下良好的基础。如果直接对课本上的理论知识进行学习，学生很难理解相应的科学知识，但是如果贴近生活实际，通过生活中常见的物体或现象的认知可以使学生很好地理解这些科学理论知识。

　　此外，将传统的封闭性教学模式转变为开放性的生活化教学模式，使得教学方法变得更加多样和开放。通过将各种各样的生活资源引入到科学教学当中，可以营造一个良好的学习氛围。在这种轻松愉快的学习氛围中，学生们能够更好地进行科学理论知识的学习，进而使教学更加顺利。除此之外，传统的教学往往只注重学习课本上的文字知识，而生活化教学为学生构建起一个立体化的科学知识框架，今后在遇到相应的问题时，可以联系生活实际从而想出更加高效的解决办法。所以运用生活化教学对小学生进行科学理论知识学习和应用具有重要意义。

　　三、生活化视角下小学科学教学资源的利用

　　（一）构建科学情境，增强生活化科学资源的利用

　　在传统的科学教育当中，往往只是对学生们进行科学理论知识的教学，没有建立一个适合学生们的科学情境。如果不建立一个合适的教学情境，在进行理论知识的教学中，单靠讲解学生很难理解，科学教学任务往往会受阻。因此教师应当联系生活实际构建一个科学场景，结合场景，可以让学生更好地学习科学理论知识，使教学任务取得事半功倍的效果，教学工作得以更加高效地完成。所以一个适切的生活情境可以使学生快速地融入其中，同时激发学习兴趣，促使学生自觉地进行科学理论知识的学习。

　　建立一个生活的场景，联系生活实际可以提升学生对科学理论知识学习的兴趣，因此要注重设置生活化的情境。例如，在讲解《蜡烛的变化》这一节课时，教师可以先创造一个生活化的场景。构建这一场景时，可以利用一些生活的语言。比如“为什么蜡烛会有变化呢，怎么样才能使蜡烛有变化呢？”通过此类生活化的语言可以让学生们更快地进入这样的生活化场景，便于学生更好地学习理解《蜡烛的变化》这一课程。所以，构建一个生活化的学习场景可以更好地提升生活化科学资源的利用。

　　（二）创新教学内容，丰富生活化科学资源的利用

　　在进行科学知识的教学时应当丰富教学的内容，利用生活资源进行创新，进而得到一个可以有效提升学生科学知识素养的新型教学内容。随着新课程标准的逐渐普及，新版的小学科学教材内容更加贴近生活实际，降低了教学难度，通过生活化资源的运用，可以提升学生对科学理论知识学习的兴趣，激发他们学习的主观能动性，使小学科学教学活动事半功倍。虽然新教材当中拥有着大量的生活知识，但是教师们在进行教学活动时，也应当把现实当中实际的生活内容加入其中，通过新教材与现实中的生活内容相结合，以此构建出一个生活化的课堂。

　　创新生活化教学内容对学生们按照科学理论知识学习有重大作用，因为传统的教学内容很难激发学生们的学习兴趣，并且有一定枯燥性，很难调动学生们的学习积极性，所以教师们应当着重注意生活化内容的利用。教师在教学苏教版小学六年级《铁钉生锈了》这一课时，如果只对课本上的相关知识进行教学，学生将很难理解铁钉为什么会生锈，这就需要教师联系生活中的内容，对教学内容进行创新。在保障学生们安全的情况下，利用一个铁钉和其他相关实验用品的科学实验，使学生更好地理解铁钉为什么会生锈。

　　（三）开展科学活动，拓展生活化科学资源的利用

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话很好地说明如果仅仅进行理论知识的学习而不对其进行相关的实践活动，那么终将不能很好地将书本上的理论知识进行记忆和应用。学而不思则罔，思而不学则殆，提醒学生们在进行相关理论知识的学习时，还要进行实践活动，如果只学习知识而不参加实践，那么终将会被学习的知识所迷惑，甚至不知道自己学习这些知识的目的是什么。所以进行一些相关的科学活动，对学生们的理论知识学习，有着非常重要的意义。所以教师们在进行教学时，应当注重对知识的实践活动。

　　小学当中的相关科学理论知识在生活当中都可以进行很好的实践。例如在讲解《昼夜对动植物的影响》这一课时，教师可以让学生在家里种一些植物，或者观察身边的小动物。通过在昼夜不同的时间段对这些动植物进行观察探索，在笔记本上记录下这些不同的信息，最终进行一个汇总探讨出昼夜对动植物的影响。通过这些活动，学生可以很好地理解科学课程所蕴含的科学知识，也降低了教学难度。所以开展实践活动可以很好地拓展生活化科学资源的应用。

　　（四）把握生活科学，结合生活化科学资源的利用

　　在学生们进行小学科学知识学习时，不仅仅要发挥教师们的主导性，还要充分发挥学生们的主体性，如果不注重小学生自我学习意识，那么学生的学习活动将是被动的，很难对学到的知识进行理解和记忆，并运用到生活当中。所以在进行教学活动时要注意培养学生的自主能力，提高他们的探究能力，引导他们通过观察生活中的现象把握其中蕴含的科学理论知识，如此这般，才可以让学生在科学知识的学习活动当中发展能力，形成素养。

　　培养学生的科学性思维，提升他们对生活科学理论知识的把握能力，对学生今后的发展具有重要意义，所以教师在平时的科学教学中应当注重相关能力的培养。例如，在讲解《光的行进》这一课时，教师可以让学生自己观察生活中能够产生光的物体。安排一个家庭作业，让学生记录这些产生光的物体，并且探讨这些光线是怎样行进的，最终去往哪里。培养学生的独立探索能力，使学生更好地把握生活中的科学理论知识，更加高效地整合生活化科学资源的利用。

　　（五）开展校园科学探索，从生活中完成科学引导

　　教师在科学教学中，应该充分认识校园生活对于科学教学的重要性，充分地发挥校园中的资源的作用，通过校园生活实践，不断地提升学生的科学综合素养。校园生活作为学生生活的重要组成部分，其中蕴含着丰富的科学内涵，值得学生去了解和学习，在教学的过程当中，教师可以依据教学的内容，与学生的校园生活相结合，以此提高科学教学的质量。

　　比如在教学植物、动物等内容之后，教师可以让学生去观察生活当中的植物和动物，可以从校园出发，让学生围绕校园当中已有的植物和动物来进行仔细地观察。教师可以设置一节实践课，先向学生讲述实践课的目的以及实践的过程，并且依照学生的实际情况对其进行分组，每一个小组的学习任务都各有不同，有的小组负责测量学校不同角落的温度，有的小组负责统计学校里的植物种类，有的小组则负责统计学校内的动物种类等数据，在学生自己亲身实践的过程当中，教师要规定一定的时间，让学生在限定的时间内来完成学习任务。同时教师还可以专门筛选出组织能力比较强的学生来组成监督小组，由监督小组对其他学习小组的实践过程进行监督管理，以确保实践的效率，防止学生做与学习无关的事情。

　　在学生收集完数据之后，教师可以带领学生和自己一起进行第二轮的整理，在教师的带领下，学生会发现自己在整理中遗漏的植物和动物，并且借由教师的讲解，能够了解不同植物和动物的特点。借助校园探索课程，不仅能够提高学生对于学校的了解程度，同时也能够让学生走出课堂，了解到课本中没有的植物和动物，从而完成课堂教学的延伸，让学生在掌握基础知识的同时，学习到与之相关的拓展内容。校园是学生除了家庭之外，所待时间最长的一个场所，它也是学生接触科学的主要途径之一。

　　教师在教学的过程中，要充分认识到校园对于学生科学学习的作用，积极带领学生走入校园，在校园里走向对自然科学的探索，提高学生对于科学的认知程度，从而不断地提升小学科学教学的质量。借由校园内的科学探索，让学生养成在生活当中仔细观察分析的习惯，发现生活里的学习资源，从而自觉地在自己的日常生活当中学习，提高科学应用能力。

　　将教学内容与生活实际相关联进行教学，不仅能够提升教师的教学水平，还能够培养学生的科学素养。学生在课堂上学到的科学知识不仅仅是书本上的理论，更是能够应用于实际生活中的技能和思维方式。这样的教学方式可以使学生更好地适应未来社会，并且提升知识的应用能力，充分发挥科学教学的育人作用。

　　参考文献：

　　[1]李香叶.小学科学教育中实施生活化教学研究[J].华夏教师,2022(5):88-90.

　　[2]黄木林.小学科学教育中生活化教学的开展实践[J].亚太教育,2022(1):43-45.

　　[3]李灵珠.农村小学科学课教学生活化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2021(3):250-251.

　　[4]方琨.小学科学课程实施的阻力及其应对[J].教学与管理,2019(21):113-116.

　　[5]左成光,田泽森,王俊民.小学新科学课程标准之“变”及其应对[J].基础教育课程,2019(1):15-20.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76760.html