SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
实现“双减”政策落实的主要人群是教师，其中需要从根本上识别与激发教师活力，以此作为重要保障。开展“双减”政策之后，一线教育工作者在现阶段面临关于如何合理分配时间、如何提高教学整体质量、未来教育事业发展趋势轴向等多重焦虑，此类困惑是导致教师专业发展活力下降的主要因素。本次研究将选择其一线城市S小学作为实地考察对象，通过重温教育理想、增加未来发展方式、优化与调整专业评价体系等途径改善该校教师所面临的困境，以此来激发教师活力，同时为教师打破如今困局提供参考意见。
[关键词]“双减”；教师活力；教师焦虑与管理；学校办学活力
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。在“双减”政策于全国各地教育机构中不断推进与落实的过程中，学校推行“双减”政策的主要与关键力量就是广大一线教育工作者群体。但通过实际调查发现，教育工作者在推行“双减”政策中会出现较多困惑与焦虑，学校领导层该如何识别与激发教育工作者的教学活力，以及让教育工作者自我产生活力，这是首先需要思考和重视的主要问题。
“双减”政策的出台，对于各学校来说是一次较大机遇，但同时也充满挑战性。学校如果能够快速地适应教育领域因改革而产生的新形势，为教育工作者未来的发展规划开拓新路径与提供充足资源，则能够完善师资力量储备体系，同时打造骨干教师队伍。对此，笔者以S小学作为本次研究主要对象与干预对象，针对该小学实际发展现状出现的问题进行分析，在“双减”政策出台后，教师在实际教学任务开展与管理学生过程中所面临的真实问题，并且设计了相关解决方案与思路。
一、分析“双减”政策后教师焦虑来源于实际发展需求
S小学位于我国一线城市，其实际教学教育水平在该市处于前段位置，是该市第一批次的优质学校，其中教师与学生都极为喜爱学习，这是在学校范围内有着极为优异口碑和深远影响力的重要原因。
开展“双减”政策之后，对于教师与学生之间最为直观与明显的变化就是实际作息时间发生了改变，但教育事业具有连带反应，牵一发而动全身，这也使得校方管理层需要对其进行不间断观察，以保证不会出现纰漏。对此，学校通过走访调查、观察师生活动等途径，重视教师开展教育活动中产生的问题与实际需求，利用此类方法寻求问题产生的根源以及解决方案。下文简要阐述关于“双减”政策出台后，教师焦虑的典型代表。
首先，是教师时间上的焦虑。出台“双减”之后，S小学对学生整体作息时间进行了重新规划，增加了学生户外活动时间，但伴随而来的是在校时间受到严重挤压。同时，教育工作者在此政策之下的工作时间相比于之前平均上升一个小时左右，无形中增大了教师整体负担与压力。特别是班主任教师群体，早上7点到校，下午6点才能够离开，工作时间较长，其中还有部分教师需要开展晚自习课程，这部分教师每天在学校工作时间长达14小时，对于教师的体力、精力、动力都是极为巨大的挑战和考验。
其次，是教育质量上的交流。虽然S小学整体教育环境优异，师资力量雄厚，但其地理位置较为偏远，校内学生绝大多数来自于周边山村，其中部分学生缺乏家庭教育，自我管控能力、学习能力相对较为薄弱，会更加依赖老师和学校的帮助及教育。在政策出台之前，教师在完成本身教学任务后，能够通过“长时间、多打磨”等较为粗放、系统机械化的教学方式进行教学质量的提升，且较为有效，但政策出台后，教师无法继续开展此教学模式，无法对学生成绩进行检查与整体质量上查漏补缺，从而导致大多数教师因出现教学质量下滑，引起教学质量的焦虑。
最后，专业规划焦虑。在开展传统的教学教育实践活动中，部分教师已然将自身的育人知识储备体系完善，同时掌握了较多教学技能，并且能准确地把控资源以及防范策略等进行结合，并且已然形成较为完善的教育体系和未来路径规划。但“双减”政策出台后，其中对于开展课堂教育活动出现了较多新规定与新标准，使得部分教育工作者直接表示自己开展教学任务与活动极为困难。在该政策中“岗位轮换”制度出台之后，S小学的大部分教师都表示自己对于教学新环境无法适应，以及教师自身对于未来的职业规划以及发展计划被打乱需要重新调整，此外部分教师出现教育瓶颈并且无法突破等一系列问题，都在某一程度上导致教师产生未来发展趋势焦虑与困扰的主要因素。
二、判断“双减”后教师专业发展基本状态
落实“双减”政策，教师群体是主要动力来源和重要保障前提，在政策出台活动中最为重要与关键步骤是关于教师活力如何最大程度的激发问题。教育教学中教师活力的本质含义是，教师在培养学生学习能力提升的同时也要注重德智体美劳的全面发展为目的，在实际教育活动开展过程中，不间断地进行自我创新发展、合作共生发展的教育内生力。但想要能够将教师活力更深层次以及高效地激发出来，就需深入了解教师活力在现阶段的基本状态，并且对其进行合理性、客观性的判断。
（一）理性分析教师活力变化的主要阶段
通过国内相关文献资料结合实地调查数据报告，将S小学教师活力的动态变化过程大致划分为四个阶段，即：生长速率迅速阶段、能量守恒稳定阶段、上升停滞衰退阶段、提升创新方式阶段。
生长速率迅速阶段。教师整体教学活力在政策发布初期都处于“生长速率迅速阶段”，能够根据学校生态系统来不断优化调整自身实际状态，以此保证能够适应新政策背景下的教学环境，从而达到快速提升活力的目的。位于该阶段中的每一位教师对于学校系统流畅运行都能够起到帮助作用，能够将学校系统性能充分发挥出来；此阶段内会不断加强每一位教师之间的联系，并且系统内部含带的优势会发生变化，由原先的个体善于利用机会，转变为个体善于利用环境并且开始发生自我优化与转变的教师个体。
能量守恒稳定阶段。学校系统内部结构在此阶段内会不断加紧之间的联系，但同时会导致内容创新效率下降，以至于降低系统整体弹性，教师实际教学活力逐渐进入单一化，并且开始趋于稳定发展。处于此阶段的教师恪守本分，此阶段也是教师较为轻松的阶段，能够享受教学系统稳定所带来的平稳与舒适，但也正是此阶段会导致教师产生路径依赖，系统所具备的弹性作用开始逐步消失直至失去作用，最后变得极其容易遭受到外界因素的影响与干扰。
上升停滞衰退阶段。上文说到系统整体失去弹性后，容易受到外界因素的影响与干扰，此因素主要代表为新政策出台、新条件输入等，会导致系统内部结构发生改变，造成混乱；管理职能无法有效解决此类问题，从而导致系统出现停滞不前，甚至是衰退现象。
方式创新发展阶段。这是政策出台后，教学模式中教师活力第四个也是最后一个阶段，在此阶段开始的前期，教师实际活力状态会受到校园内部整体生态系统识别，且以此为标准进行骨干师资队伍成员筛选，以此保障活力发展，防止出现“上升停滞衰退阶段”现象。此阶段中教师如果能够打破瓶颈，以全新的活力姿态出现，对不断变化的系统重新适应，从而到达促进与帮助系统实现发展的目标，因此，该类教师在学校教学管理工作中能够具有更强力的发言权与更为开阔的上升空间，实现教师系统的整体跃升，同时帮助更多教师实现焦虑消除，从而实现提高教学质量目标。
以上四个阶段笔者通过分析S小学教师实际教学活力状态，结合国内相关文献的简要概述，并不代表此周期是绝对的、固定的，其中会由于及其繁多的个体性因素与环境因素，或者是学校之间存在差异性等等而发生时间和内容上的改变。此外，校方与教师群体不能直接进行第一阶段跨越二、三阶段直接开展第四阶段。总的来说，学校开展管理工作，工作重点需要放在第二与第三阶段。
（二）判断“双减”后教师活力的变化情况
基于前文的表达认知，笔者实地考察S小学教师开展教学活动的实际情况，并对其进行分析，发现“双减”颁布之前，S小学教师队伍中绝大多数老师教学活力处于第二阶段，并且都较为乐意享受系统稳定所带来的舒适。在新形势下，政策内容中对于教师开展工作提出诸多新要求与标准，导致教师增添了许多困惑、烦恼与焦虑，这是导致教师降低工作热情与积极性的根本原因。对此，校方管理层要给予教师正确指导和有力支持。
三、“多管齐下”，引领教师正确步入新发展道路
校方管理层在对本校教师开展教育活动中的实际情况进行调研后，需要从实际出发，将优秀教师资源纳入学校，以此壮大学校骨干教师队伍，完善教师储备体系。S小学从以下三个角度出发，从根本上了解每一阶段教师的实际需求与教学实况，同时设计相关方案并且积极落实，以此作为激发教师发展积极性的重要举措，从根本上杜绝或降低教师因“双减”政策出台而产生的焦虑，以及减轻和缓解了教师开展教学任务途中所承担的压力，为教师发展奠定了坚实基础，注入了内生力量。
（一）基于共同理想的教育理念重构
S小学校方管理层始终坚持贯彻落实“幸福文化”的教育管理指导理念，其认为“幸福”是社会中人类生存与生产的永恒情结。结合“双减”政策，在该形势下，校方通过开展教研活动带领全体教育工作者共同学习教育学家诺丁斯的《幸福与教育》，促导教师充分将生活经验与阅读经验相互融合，能够从根本上改变教师对于幸福内涵的理解，同时从教育视角出发，开展理念重构活动，以此作为扭转传统教育思维中出现的“唯分数”“唯升学”此类的教育理念和取向，让教师能够充分明确“幸福文化”的本质含义就是“培养德智体美劳全面发展的人”，以此提高整体教学质量，为实现构建完善学生综合素养体系为目标而努力。
以该教学指导理念作为重要前提条件和基础，并在此基础上校方需要积极开展主动创新教学模式，定期开展学校教学整体活动，例如师生共同开展硬件教学环境的改善与设计，打造以“幸福文化”为主题的建筑，以及学校管理原则为主的校园“文化墙”的建设等；此外，还可以在校园井盖上进行故事、图书的绘画；在班级中、年级内部中组织“双减”作业展览会等等，让校园内的每一个角落都能够“说话”，都能够起到潜移默化改变学生与教师的作用，能够不断发挥育人功能，也能够为全校师生树立正确教育观念与社会认知观念。
（二）基于课堂优化的成长路径完善
“双减”政策实行的首要阵地就是课堂，并且S小学校方管理层也针对课堂教学模式进行了优化与调整，使其不断完善。具体措施为，将“5+X”课堂教学模式引入并应用，转变教师在传统教育理念指导下产生的教学思维，开拓新兴教学途径，优化调整课堂教育活动内容设计，确立学生在课堂教学教育活动中的主体地位，让学生回归课堂主体地位。同时以实际学习情况作为切入点，进行问题引导、学习合作、自主探究、结果反馈四个基本流程，将课程、学段、师生三个特点进行展现的特殊流程，最终以此实现课堂教育活动能够与学生发展实际状况更加贴合，强调学生的主体地位。最后能够将学生学习主观能动性以及积极性充分发挥出来，让学生能够更好的融入到问题讨论中，实现课堂教学质量整体提升的教学目标。
总之，S小学未来发展的道路还需要走得更远、更高，学校管理制度体系需要不断优化和升级，将全体教师的教育情怀与整体意识、格局进行提升，与此同时，不断推进指导理念，从更深层次去激发全体教育工作者的主人翁意识，并且教师也要保证自身道德素养体系的完善，让自己每天都能够保持斗志昂扬、元气满满的状态，提升自我的担当意识与责任意识，将各项工作完善落实；此外，不断学习国内外优秀先进的教学模式和教育指导理念，拓宽眼界，切实激发学校的办学活力。
参考文献：
[1]王爽,孟繁华.对“双减”背景下教师活力状态的识别与激发[J].中小学管理,2022(5):52-54.
[2]吴克明,刘玲沐.中小学教师活力不足现象探究：人力资源管理机制的视角[J].新教师,2022(11):12-15.
[3]张珍珍.双减背景下小学数学课堂教学的优化策略研究[J].基础教育论坛,2022(29):92-94.
[4]兰芳.激发教师活力，提升办学品质[J].北京教育(普教版),2022(8):43-44.
[5]郭向荣.“双减”背景下提高初中历史课堂教学效率的策略研究[J].试题与研究,2023(5):158-160.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76578.html
