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摘要
在新课程教育改革背景之下，学生核心素养的培育以及思维品质的提升已然成为课程改革的主要教学目标。学生的思维品质是深度学习教学中所需要重点关注的对象。对小学语文进行深度思维训练，能帮助学生洞察问题的核心、掌握学习技巧，并积极地将已有知识与新知识融合。本文阐述了语文教学中注意通过创设情境、设置问题、教授策略、合作探究、合理评价等引导学生经历深度学习，让学生在富有具身性的学习过程中，积极主动、乐学善思，全身心地投入到学习情境中，促进思维发展，提升语文素养，语文课堂教学才能焕发精彩。
[关键词]小学语文；深度学习；思维品质；提升途径
深度学习是在浅层学习的基础上，通过恰当的学习方法来系统地整理和批判性地理解学习内容。同时，它也强调在不同情境下进行语言实践，以有效提升学生的语言文字应用能力。新课标明确了语文学科“思维发展与提升”这一核心素养目标。对于中文的学习深层次理解应该把焦点放在学生的个人成长上，重视他们的认识过程，旨在借助高效的教课方式实现提升学生思考质量的目标。这需要指导学生和教材的内容、口语练习的环境以及他们自己的经历进行交流互动，并建立新的联系来构建对教材中语言内容的理解。同时，思考能力及素质的发展也需要依赖深入学习的支持。所以，教师在语文教学中要注意通过创设情境、设置问题、教授策略、合作探究、合理评价等引导学生经历深度学习，让学生在富有具身性的学习过程中，积极主动、乐学善思，全身心地投入到学习情境中，促进思维发展，提升语文素养，所以研究如何进行深度学习来提高学生的思维素质具有显著的实践教育意义。
一、小学语文思维品质的培养意义
20世纪60年代，叶圣陶就明确指出思想培训是教学的重要核心职责之一。他强调，学生需要基于理解来获取知识。新课程标准的实施对于如何训练学生的思辨能力和期望值达到了空前的水平，把培育独立思考的能力视为小学教育的重要任务，并提倡深层次的教育模式，这种形式的学习可以让学生在已有理论体系的基础上对其加以批评性的分析，能从众多知识点之间建立关联并将已经学到的内容应用于全新的环境里从而做出决定解决问题的方式。
在小学语文教育课程中，思维品质属于学生自主参与课堂知识学习以及分析过程的重要体现，同时也是提高学生学习习惯以及学习能力的重要方式。以往的课堂学习中，学生的学习活动很大程度来源于教师或学生的安排，学生的自主学习仍然属于成长性与探索性的阶段，很难自主构建系统化的学习方式。因此小学语文教育过程中需要提高重视并积极培养学生的自主预习习惯，并在课堂教学期间保持高效率和高质量，从而提高课程综合教育质量，为学生今后的学习能力提供可靠支持。小学语文思维品质的培养整体成效并不理想，如何有效创新并改进思维品质的培养显得格外重要。从目前小学生的学习能力以及发展现状来看，小学语文思维品质的培养应当以有情感、有趣味的课程为基础，注重朗读品味并感受文章情感，提高语文学习能力，抓住作者的情感路线从而形成情感体验。比如，以“蝴蝶的家在哪里”为主题，教师可以在整堂课上融入对感情的关注，引导学生不断探索并体验到作者对蝴蝶深切的爱护之心。在授课过程中，聚焦核心议题，如哪部分课文展示出作者对蝴蝶的忧虑，以此来调动学生的阅读热情，并在朗诵环节让学生感受到作者的心境。
二、开展深度学习，提升学生思维品质的策略
小学语文深层学习的目标是提升学生的思考能力和素质水平，这需要一种综合且实际的学习方式来完成这一过程。从知识点到思想技巧再到技能提高与价值观念构建的高度结合，以具体场景为基础创建并实施这些活动，从而达到对重要技能发展的推动及核心理想素养形成的目的。在这个过程中，我们应重视利用语言体验去深入挖掘课程内容，鼓励学生积极地自我探索如何有效掌握新知的方法——唯有如此我们的文学课才能够展现出其独特的魅力。
（一）创建有价值话题引发思考
在小学语文教育过程中，课堂教学的本质就是师生思维之间的相互碰撞，这种交流应当积极建立在具备启发性意义的基础上，其中提问属于基本的引出载体。在教学过程中，教师需要为学生提供富有讨论价值的主题，并且应该确保教师与学生之间能够进行有效的交流。只有有效对话才可以保持智慧活化，从而展现真知灼见的教育过程。这种方式不只可以显著增强课堂的层次感，同时也能够促进学生思维技巧的提升。
比如，在教授《去年的树》这篇课文时，老师可以让学生们自由阅读之后，再引导他们就主导的问题展开讨论和分享：为何小鸟始终坚持在大树上歌唱呢？根据学生的答案来看，可能只是由于它们之间的友谊关系，但这样的解释并不深入。因此，我们可以提问：“如果大家都告诉小鸟那棵树已经被砍掉了，变成了火柴并且用完的话，为什么小鸟仍然选择继续给蜡烛唱歌呢？”以此来激发他们的思考深度。通常情况下，这个问题会让学生陷入短暂的沉思，然后让他们再次回顾文本寻找线索。这时，他们就会明白，小鸟之所以如此执着于在大树上唱歌，不仅仅是为了维持和大树的友情，更重要的是为了实现自己许下的诺言——即使明知大树已不再存活，也要尽力完成这个任务，哪怕无法让大树听见它的歌声。在这一课程教学中学生最初往往无法理解小鸟行为背后的含义，此时便会导致课文学习难度较高，无法达到深层次理解的效果。对此，教师可以借助这些带有启发性的问题，深化学生的理解促使学生可以实现对文章内涵的掌握，强化整体教学效果。
（二）合理评价激发自主探究欲望
在小学语文课程教学过程中，想要更好地展现深度学习效果，就必须在课程教学期间有意识地提高学生的思维能力，高度重视学生在学习过程中的自主性是否得到有效的体现，从而增强学生的整体学习意识。在教学期间自主性的体现重点在于将学习的自主权交还给学生，并且及时合理进行评价，激励学生进行积极主动的合作探究学习。
比如，在教授《不懂就要问》的课堂上，为增强学生的理解力，我们应激励他们联系自身体验来探讨文本中提及的问题。老师可以通过提问的方式引发他们的思索，如：“尽管孙中山能熟练地背诵课文，但他依然会对老师提出关于课文的疑惑，这表明了孙中山具有怎样的品格和你是如何评价他这种行为的？”通过这类教法，能让学生根据自己的生活经历，深入了解孙中山的行为特点及其深远影响，从而逐步推断出孙中山自小就有着极强的求知欲。并且根据学生的思考和回答，及时进行评价激励。因为大多时候，在语文学习中许多学生在课堂中都习惯处于被动位置，从来不会对教师所教学的内容形成质疑，同时也很少举手发言，就如同文章中所描述的其他学生一样，虽然无法理解文章中的背后含义，但是因为害怕被先生迁怒，所以习惯性地保持沉默，而孙中山不一样，为了获得知识哪怕是挨打也要勇于表达。在教学中教师可以基于这一珍贵品质与精神，促使学生可以做到理解、反思、学习，从而真正理解文章背后的内涵。
（三）创新教学模式强化思维能力
在小学语文教学期间，教师应当不断地尝试改进与创新教学方式，基于语文教材中的相关内容，根据不同内容采取最适宜的教学方式，教师应当规避单纯以文字形式展示语文教材内容的现象，要充分利用现代信息媒体手段，不断创新教学模式，保证学生的高度参与性和积极性。老师可以通过多种途径来实施教育活动，比如：教授《乌鸦饮水》这篇课文时，首先可以让孩子们自由探索和理解文章内容，然后通过实验的方式让他们自己去发现解决问题的方法；这种方法不仅能提高孩子们的求知欲望、增强他们的逻辑能力，还能培养他们对知识的好奇心与探究精神——这些都能使得他们在语言学习的道路上更加开放且富有创造力。另外一则例子是关于教学《丰富多彩的南海诸岛》这篇文章的时候，我们可以采用问答式的教育模式，以此深化孩子的认知水平及深入了解文本的内容。例如以“西沙群岛真的就如题目说的那样富饶吗”导向，引领学生基于问题深入到文章内容的阅读理解中，借助文章内容的学习掌握西沙群岛为什么富饶以及体现在哪里。
在具体教学中，教师可以应用教材内容实现对学生质疑思维能力的培养，借助质疑训练方式锻炼学生的思维意识。教师在授课过程中需要让学生深刻理解课堂总结的重要性，并引导他们在分享学习心得的同时提出疑问，然后针对这些疑问进行解答，以此来有效提升学生的思维能力。基于这样的引导方式激发学生的思维积极性，促使学生的语文学科特征得到有效体现，从而让学生语文综合素养能力得到有效成长。
（四）基于旧知强化关联引导
深度学习实质上就是知识的重构过程，把新学到的知识与既有的知识和个人需求联系起来，转化为自我理解，以达到理论与实践的融合，进而达成培养学科核心能力和深入教学的目标。在教学期间要求教师不能局限在目前所学的知识中，还需要让学生可以将新知识与旧知识之间保持有效关联，促使学生基于知识之间的关联进行强化理解，以形成知识架构提高综合学习效果。教师在课堂上通过有效的引导，促使学生将自己所掌握的知识形成有效激活，不仅可以更好地巩固所学知识以及学习效果，还能够促使学生形成知识网络，强化学生的综合学习效果。
比如，当教授《山居秋暝》这首诗歌的时候，由于其主要描述了诗人于秋季雨后初霁之际在山区所目睹和体验到的宁静愉悦的心情。为能更深入地领悟这种诗歌的特质及含义，老师可以引导学生去思考并鼓励他们根据自身的经验来学习，让他们回想一下那些跟此诗有关的事物、环境或者其他的类似诗词，以此激起他们的思维活动和学习的热情。举例来说，当谈论别的诗词时，老师可以给出些线索，像“姑苏城外寒山寺”，这样就能迅速引出下一句。然后，教师就可以要求学生对比这两首诗词的内容，比如说它们都描写的是什么季节的风景，又有哪些不同之处。在阅读与分析后学生便会提出在遣词造句、寓意情感方面的差异。在分析过程中学生可以形成对相关知识的深刻理解，从而强化学生的整体学习效果。
（五）创设情境促进深度内化
创造有效的学习环境可以使语文课程的内容产生更深入的理解，这对于学生的深度学习至关重要。我们应从深度学习的角度来看待这个问题，结合先进的信息科技来构建生动的学习氛围，同时注重学生的感情参与，这是值得探讨的教育方式之一。比如在第二学期的《羿射九日》这一课中，考虑到二年级的学生年纪较小且专注力有限，老师积极地创建了一个熟悉的现实生活背景，采用了模块化的教学模式：首先是使用PPT以“成语猜人物”的方式引入课堂，以此调动起学生们充满热情的学习态度；接着，要求学生独立阅读文章，整理剧情，体会后羿的英勇与无私精神；然后，为了教会孩子们如何叙述，要找出关键点，让他们更加深刻地了解这篇文章的主要内容及结构；最后，通过一系列词汇如“晒枯了，烤焦了，蒸干了，融化了……”引导学生想象被十个太阳烧烤的大地景象，并且展示相关的图像，从而激发出他们的讲述欲望。在此基础上，要求学生借助关键词句把故事讲生动讲具体就水到渠成了。
构建良好的教育环境能激起、激活和激励学生热情地去思考与自主学习，让课堂活动变成满足教师和学生个人需要的互动过程。借助学生的全面感知和全角度投入，积极实施语言练习，学会学习策略，建立知识框架，进而培养出持续学习的技能。这种教师与学生之间的交互能够推动学生深入探索、热烈探讨、深思熟虑、细致分析和深刻体会，以促进他们的高层次思维能力的发展。唯有如此，我们才有可能实质上提高学生的思维素质。
综上所述，指向思维品质的小学语文深度学习，对于小学语文教学过程而言，教师要特别关注学生思维品质的这一核心教育目标的设定和达成。教育过程中，老师必须根据每个孩子的特性来制定有针对性地培养思考能力的教学方法，并利用语言学习的实践和提问的方式来增强他们的自学能力和对问题的探究精神，从而使他们养成良好的预习习惯并在预习阶段积极主动地去寻找答案，这样才能使得深入的学习能力为孩子提供提高思考力的源泉，有效推动他们在整体上提高语文水平。
参考文献：
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