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摘要：按照加涅的学习结果分类理论，他将学习分为了语言信息，智慧技能，认知策略，运动技能，态度这五种学习。基于该理论，通过结合大学生的心理素质结构，认知程度，来分析教师在大学生教学中是如何体现加涅学习结果的分类形式，并且如何能够带动学生积极思考使得课堂丰富高效。
关键词：学习结果分类理论；心理素质；大学生教学
本文引用格式：唐琴.加涅的学习结果分类理论在大学教学上的体现[J].教育现代化,2019,6(05):150-152.
一 引言
从上世纪末开始，伴随着高等教育大众化步伐的加快和大学生教育改革、调整的深入，我国大学生教育格局和面貌发生了深刻变化。其规模、结构的开放性、国际化加强，质量观也得以确立。而在这样的背景下的大学生们的学习是如何进行的呢，已然成为了值得思考的问题。学习本身具有复杂性，而在大学生教学中，教师的教学不仅要符合学生的认知范围，并且要适当的扩展，给予恰到好处的引导，于是教师的一项非常重要的任务就是平衡好两者。
二 加涅学习结果分类理论
（一）学习的性质
学习不仅有不同的分类，而且不同类型的学习要求不同的学习条件，因不同的学习条件而产生不同的学习结果。该理论认为学习指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程[1]，学习是具有条件的，它包括内部和外部条件[2]，即学习者已有的知识储备和能力以及外部的学习环境。而每个学生的内部与外部条件均会有所差别，这也是为什么课堂上的教学设计和安排有所差异的原因。由于学习者自身条件无法改变，那么在外部条件如：教学内容的安排、教学方法的使用等就需要加以重视。因此，在教师进行教学工作中应该谨慎选取的教学内容，并且运用适当的方法去向学习者传授知识，使学生在此过程中可以学会学习。
（二）加涅学习结果分类理论内容
加涅学习结果分类理论将学习结果分为五类[3]：
（1）言语信息：是指学习者掌握以语言信息传递的内容，是可以陈述事实或观点，也是帮助学生理解“是什么”。比如：湖南的省会城市是长沙市。（2）智慧技能：是指根据自身已有的认知与外界的信息进行连接、加工与处理，运用智慧帮助学生理解“怎么做”。智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等，其典型形式是规则。比如：分数与小数进行相互转换。（3）认知策略：是指学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。认知策略包括复述、精细加工、组织等。比如：画出所学知识的思维导图。（4）动作技能：又称运动技能，是指学习者通过学习，身体动作在连贯性、敏捷性等上均得到质的提高，最后形成一套完整的动作体系。这主要体现在学习者的劳动课、手工课、实验课、体育课等具有丰富操作程序的活动中。比如：化学实验中操作制取氧气的实验。（5）态度：对人，事物及事件采取的行动的内部状态，是指学习者经过学习后会对我们个体行为的表达有一定的内心的心理选择。比如：对喜爱画水墨画的一种行为的选择。
三 加涅的学习结果分类理论在大学生教学的体现
加涅的学习分类理论对我国教育教学具有重要的实践意义[4]：加涅的学习结果分类理论符合我国全面发展德、智、体全面发展的教育思想,对我国的教育实践有重要的教育启示。而随着建构主义心理学等流派的发展，教育者越来越重视学生个体自主的发展，学生主体的地位愈发明显[5]。
大学的教学区别于其他中小学教学，因为教学的对象即大学生认知能力更强，心理也更加成熟。所以，教学也应当区别于其他教育阶段的教学。教师的教学效果想要得到提升，在课前一定要了解现代大学生的心理素质结构，这样才能做到有的放矢，更好地实施教学。
下面以某一学期的某一门课程的一堂讨论形式的课（在上课之前几天，老师会将待讨论的文章发给学生，让学生自己先去阅读，提前有一个自己的理解。）为例，来探讨加涅学习结果分类理论在其中的应用。
（一）在言语信息方面的体现
言语信息对于学生的要求主要是记忆，能够清晰地陈述具体的概念。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。这生活和学习必不可少的内容，也是其它学习的基础条件。学习者需要将记忆的知识点进行重组汇成网络体系，并且能够适时合理的加以运用。
大学生教学，或许许多老师都不会像高中时期老师那样将某一概念直接告知学生。在一堂课上，学习者对于文章所提到的某些概念，会借助书本、电脑等一些工具来获取我们想要知道的信息，自己来解决“是什么”的问题。而大学的课堂形式也越来越丰富，通过各种途径将知识进行整合，再在课堂上汇报发表自己的意见。学生与学生之间，学生与教师之间均可以相互讨论，教师这时便起了导师的作用，这样的形式也使得学生更加自主学习。从而也可以在其中学会如何学习，这样才能更好地理解其他相联系的知识，把握其发展的规律，从而建构知识体系与框架。
（二）在智慧技能方面的体现
智慧技能要求我们能够理解和运用概念与规则，从而进行逻辑推理。这个层次又分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，并且依次为后者的先决条件。在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能。在大学时教师一般是在教学生如何解决问题，即高级规则。
在大学生教学中，其实教师的教学活动偏向智慧技能的占有很大一部分。在课堂上，针对陈述性的知识教师不会一直重复。但是会通过大家的探讨，间接的让大家对相关知识进行了辨析，也可以是在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。同时，这些原理也通过自己的实践形成自己的行事规则。
（三）在认知策略方面的体现
认知策略使得学习过程的执行和控制成为可能，因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。大学生内心渴求知识是毫无疑问的，但如何化书本知识为自身的知识，这就需要学习者和教师双方面的努力。不能一味的让学习者自己从教科书上获取是必然的。
在教学过程中，很多教师在传授知识解答疑惑的同时，其实都会穿插一些名人轶事或者自己的一些经历来启发学习者的联想与思考。这些看似与课堂教学无关，但是一堂课上，教师在传授知识的过程中如果不只是知识的传递而且还能将自己的学习方法以及一些经历传递给学习者的话，他们不仅会学习到应该学的知识，还会使得他们进入情景并且体验一番，从而认知水平也会得到提升。同时学习者也会更加信任老师，愿意在课堂上集中精力去学习思考。如果要是有些事情能够击中他们的心理，使他们能够将教师的一句话或者甚至一个微小的动作与自己所要学习的目标相联系，那么学习的效果更是翻倍。
（四）在动作技能方面的体现
在现代化大学教学中，动作技能的表现越来越少，尤其是一些文科类的专业。少数体现在大学的体育课上，这也使得很多学习者已经缺乏敏捷柔和、精确连贯的操作能力。
在现今的大学课堂上或许会越来越少的动手实践。就使用黑板来说，仍然有很多方面的内容会需要板书给学习者，但是却仅有少数人会在认真使用黑板。一个好的板书对学习者上课积极性的影响是潜移默化的。老师在课堂上的苍劲有力的字迹可以更好地激励学习者认真学习。同时端正的字迹又会引导学习者做事端正态度，追求完美。在大学生教学的课堂上，不能完全的放弃运动技能，它也是可以穿插在我们的学习过程中，设置好合适的情景，锻炼学习者的动手能力。
（五）在态度方面的体现
态度是一种对人，事物及事件采取的行动的内部倾向，与学习者的心理联系十分紧密。从学习者个性心理方面来看，态度能够有效展现出学习者对于行为的倾向。而且我们应该注意区别态度与能力，能力在任务面前表现为“能否”，而态度在任务面前表现为“意愿”。弄清学习者的态度，即其心理倾向会为教师的教学开展带来了许多便利之处。教师要学会发挥学习者的主观能动性，并且在教育过程中好好引导其学习动机。
在一堂课上，学生对所学的知识的兴趣与否可以说是决定着学生能否好好的学习。而学习者的兴趣不仅仅是所学知识带来的，同时也与教师有一定的联系。因此，教师在上课时应该张弛有度，创造一个好的学习氛围，学习的过程也可以丰富新颖。既给学习者自由让他们自己自由发散思维，也能让学习者产生学习兴趣激发学习热情。这也就相当在课堂上的一个调节，这样可以调动学生的积极性、主动性。这也就要求：教师首先应该设置引人入胜的学习情境让学习者对所学的知识产生兴趣，产生愿意去探索的欲望；其次，在课堂教学当中教师要学会调动学习者的积极性，把想要教授的知识与其切身实际联系起来，引领学习者去体验知识。最后，教授完想要教授的知识，课后给学习者布置的任务也应该尽量让其有积极性，能联系学习者生活，或者说能唤起某种正向价值观。曾经有一位老师说过：一个好的老师可以一眼看出课堂上学生们的态度的情况，从而修整自己接下来怎样授课。这也体现在要将尊重学习者的学习态度贯穿于课堂的全程。
四 结语
加涅的学习结果的分类研究不仅仅反映了最新的心理学和教学研究的成果，而且也是将这一理论用于实践后的一大进步。我们也应该在综合行为和心理学的基础上进行创新。而加涅认为学习的过程应该是让学习者学会学习。所以，教师需要刺激学习者产生学习欲望,并在学习过程中掌握学习生成技术与学习意义构建[6]。
大学生的教育时间及其有限，所以如何在有限的时间内传递更有用和有深度的知识不仅仅是考验学生的学习能力，同时更是考验教师教学的能力。教师要做到有效教学的方法:第一,利用一切可利用的资源让学习可以顺利进行，并且是持续有效地进行。第二，善于让学习者自己总结知识点，并且发表自己的意见与观点。使得知识变“活”，并且多为学习者提供实践锻炼的机会。第三,教师应该提供多方面知识，让学习者在学习过程中能够打开思维，进行多方面、多角度、多维度的思考。第四,对学习者的学习状态进行反馈，使得其能够适时地调整自己的认知活动内容与方法,更加有效地运用各种认知措施和认知过程开展学习活动,从而提高学习者的学习能力[7]。教师应该将加涅的学习结果分类好好利用起来，为自己的教学服务。
参考文献
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师大出版社,1999:2.
[2]R.M.加涅等.教学设计原理[M].皮连生,等,译.上海:华东师大出版社,1999.
[3]王菊.浅谈加涅学习结果分类理论对教学的启示[J].中小学电教,2008(8).
[4]迪力努尔·吾斯曼江.加涅的学习理论及其对大学生英语自主学习的启示[J].佳木斯职业学院学报2017,(12)：325-326.
[5]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2007:55.
[6]容翠.有效教学的内在标准:过程、质量与结果——基于R.M.加涅的学习理论视角[J].现代教育科学,2017（02）：100-103.
[7]汪小刚.加涅科学的学习论对我国素质教育学习绩效研究的现实意义[J].教育探索,2004（11）：41-42.
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