双“双减”下提升小学英语课堂教学有效性的路论文

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘 要：随着“双减”进一步推进，小学英语课堂教学有了新的要求及方向。教师要聚焦减负增效课堂的打造，创新课程教学模式， 体现学生在学习过程中的主观能动性，让学生参与知识生成的整个过程，借此提升他们的课程学习质量及效率。基于此，本文在 解读了“双减”政策之后，分析了“双减”政策对小学英语课堂教学有效性的助力作用，随后分析了“双减”背景下小学英语教 学中存在的问题，最后针对问题，寻根纠错，对症下药，探究了提升课堂教学有效性的策略， 旨在为学生的高质量英语课程学习 提供有力的支撑及帮助。

　　“双减”政策实施的目的是减轻 学生的作业负担及学习压力，让他们的身心获得健康发展。为了有效落实 “双减”政策，教师有必要探寻高效 教学的策略与措施，帮助学生深度理 解知识内容，完成相应的练习，根据 自身基础进行个性化拓展及延伸，充 分彰显“双减”政策的内核，以此为 基础展开的课程教学活动才能真正做 到减轻学生的负担和压力，激发学生 学习的自主性与积极性，增强学习效 能，从而达成学生的高质量发展。

　　一、“双减”政策内容简述

　　《关于进一步减轻义务教育阶 段学生作业负担和校外培训负担的 意见》的中心内容是减负增效，这 与教育部门提倡的素质教育理念一 致，要求教师做到理论与实践的统 一，让学生达到知与行的融合。所 以教师在落实“双减”政策时，首 先就要秉持以人为本的教育理念， 推进英语教学体系的全面升级，建构英语教育新生态。在英语课堂中， 教师需要使用更系统的教学方法，让课堂充满科学性，构建多元化高 效英语教学课堂，促使学生做到学 必有用，不断提升学习效率。这是 一个教与学不断优化、变革的过程， 教师需要细致研究增与减的关系， 明了减是为了让学生更好地学、更 有个性地探究， 以达到增效的目的。 因而教师就要多方、多向、多维考究， 定位课堂转型， 以提高学生兴趣度、 参与度、发展度，活化知识实践。

　　二、“双减”政策对提升小学英 语课堂教学的有效性的助力

　　(一)有利于创新教学模式

　　理念是行动的先导。“双减”政 策让教师有了更为明晰的教学改革理 念，随之而来的课程教学方式及模式 也将发生转变，更加凸显学生在课堂 中的主体地位，调动学生学习英语的 自主性与自觉性，引领学生主动投身 于英语课堂，彰显学科核心思维培育 及发展的过程。英语是一门文科性质 的学科，具有社会性、人文性及实践 性特点。教师根据“双减”政策的要求， 将综合思考英语学科的属性，采用更 能凸显学科特性的教学模式，设计出符合学生身心发展特点的高质量课程 教学活动，引领学生参与科学且合理 的课程实践，使小学英语教学体系能 与学生学习需求相契合。
 

　　(二)有利于减轻学生负担

　　“双减”政策的目标之一就是减 轻学生的学业压力，提升课程育人水 平。不管是在课堂教学中还是在课后 作业的设计中，教师都要强调科学、 合理、多元的教育理念，以满足不同 层次学生英语学习的需要，达到减负 增效的目的。小学阶段的学生，身心 发展还不完善，思维能力及逻辑理解 能力都处于萌芽阶段，教师更需要以 遵循学生身心发展基本规律的教学范 式为底色，方能激活他们的想象力、 创造力及思维力。教师考量了学情， 势必做到定量、定标，不仅减轻了学 生的学习负担，同时推进了学生的个 性化发展，能让学生学得轻松、学得 扎实、学得高效。

　　(三)有利于学生全面发展

　　“双减”政策的落实能够促进学 生的全面发展。教师基于这一政策内 涵，将以提升教学质量、优化作业设 计、构建良好教学生态为主要目标，紧扣立德树人的根本任务，课堂教学 的各个要素都出于学生立场，综合利 用多媒体资源、板书资源、活页资源 等辅助学生展开有情境、有层次、有 意义、有实效的学习，初步实现语言 能力、文化意识、思维品质和学习能 力的同步提升。通过有效的学习活动， 学生将经历获取关键知识、处理并 分析知识、运用并转换知识、内化并 建构新知识体系等高阶思维运行的过 程。由此，整个课堂面貌也发生了根 本性改变，将成为学生思维生成、素 养提升、能力拓展的沃土， 而“双减” 的理念与内核也将为其提供源源不断 的精华。

　　三、“双减”背景下小学英语课 堂教学中存在的问题

　　(一)学生兴趣有待全面激发

　　在现阶段的英语教学中，大部分 教师会重视学生兴趣的激发和调动， 彰显学生在课堂中的能动性。就现状 而言， 学生的兴趣并未得到全面激发， 他们在课堂中难以保持强烈的兴趣及 内驱力。具体表现为学生可能只是在 某一个时刻具有较强的内驱力，这一 情绪过后，学生又处于被动的学习状 态，积极主动的学习情绪无法贯彻教 学始终。这种教学情状可能会影响学 生在课堂上的实效性，难以体现他们 对知识高效利用的过程，阻碍了他们 核心素养的提升。

　　(二)教学方式有待优化创新

　　“双减”背景下，教师响应政策 的号召，要积极推行全新的教育形 式，制定不同的教育方案，这就需 要教师依据教学实情，适时地创新 并优化课程教学的模式。然而大部 分教师虽然从理念上认知了“双减” 政策的内核，也明确了教学改革与 创新的必要性，但是在实施起来的 时候却存有困难。他们在平衡减负与增效方面缺乏系统认知，难以体 现学生的个体化差异。因为学生的 专注度、理解能力有所不同，教师 难以在这一方面做到平衡与优化， 从而影响教学模式的更新，最终也 将影响课程教学的质量。

　　四、“双减”背景下小学英语课 堂教学的有效性策略

　　(一)重视兴趣激发，调动学生的内驱力

　　兴趣是最好的老师。教师应该注 重学生兴趣的激发与调动，以“趣” 为引领，牢牢牵引学生的学习热情， 调动他们的内驱力，以此实现学生高质量的英语实践。

　　1. 利用信息技术为课堂注入活力

　　教师在教学中应该利用信息技术 为课堂注入活力，让其支撑自身实现 更高质量的英语课程教学。因而教师 要根据具体的教学内容，科学合理地 应用各种信息技术， 将知识内容直观、 形象且生动地呈现出来，全方位调动 学生的内驱力，让学生能够在英语课 堂上获得较为深远且全面的发展。

　　以北师大版小学英语课本为例， 教 师在 教学 Animals 时， 在 Lesson 1 的“In the forest”模块， 需要学 生展开与自己所喜欢动物的讨论，尽 量将自己喜欢的动物描述清楚。在这 一过程中，为了让学生有积极主动的 语言表达过程，教师就可以借助多媒 体课件给学生出示各种各样的动物图 片。比如， 教师可以先出示猴子、老虎、 兔子和熊猫等四种动物的耳朵，让学 生猜测它是什么动物，整个过程用英 语表达清楚。学生猜测了具体的动物 之后，教师可以询问学生“Do you like monkeys ?”借助这一问题，让 学生参与到自己是否喜欢某一个动物 的讨论交流活动中，激发语言表达的 能动性。在课堂结束的时候，教师还可以利用微课总结呈现本节课的重难 点。比如，教师可以出示一个人介绍 自己喜欢动物的完整表达过程，让学 生再一次回顾有关于讨论动物喜好的 语言表达内容，积极主动地参与课堂 互动活动，帮助他们在有限的课堂时 间内最大效度地理解并记忆所学的知 识点，增强内驱动力。整个课堂张扬 了学生的个性色彩，契合了学生的认 知发展规律，充满了生机，从而提高 了学生的语言表达素养。

　　2. 利用游戏教学为学生提供支撑

　　教师在激发学生学习兴趣的时 候，还应该注重游戏教学法的使用， 以游戏活动为学生的多元化拓展提供 有力支撑。游戏是小学生十分喜欢的 活动内容，游戏与英语课堂的有机融 合，将极大程度地激发并调动学生的 内驱力，让学生在游戏活动中自主参 与知识的理解、分析、运用与建构， 潜移默化地掌握基础知识，让整个课 程达到“寓教于乐”的目的。
 

　　以北师大版小学英语课本为例， 教师在教学 My family 时， 就可 以 在课堂教学中给学生设计一些游戏 活动。依据课程标准，学生在学会 自我介绍、交流、动物、朋友等简单 信息的基础上，要继续学习介绍自己 的家庭，形成初步运用英语进行简单 日常交际的能力。为了让学生展开多 元化的语言表达和交流，教师可以为 学生设计角色扮演的游戏活动，指引 学生自主参与课堂活动。比如，教师 可以让学生组建成学习小组，在组内 讨论并交流自己的家庭，充分运用 相应的句子和短语，完成自主化表 达。各个小组成员可以将自己的全 家福带来学校，然后使用“Who’s that?”“This is my...”等句型完 成自己家庭成员的介绍。教师可以先 给各个小组几分钟时间自主交流，而后将他们置于具体情境中完成家庭成 员的介绍。比如，有的小组设置的情 境是去朋友家参加聚会，看到了全家 福，顺势完成了家庭成员介绍;有的 小组设置的情境是开学互相介绍自己 及家庭，以此完成了家庭成员介绍。 教师鼓励各个小组于特定情境中完成 家庭成员的介绍，能让学生注意相应 句型的表达，这也为学生有效迁移运 用英语知识提供了多个机会。

　　(二)贯彻知行合一，以用为根本实施教学

　　知识教学的最终目的是要实现学 生的“行”，要让学生将知识运用于 实践。因此，教师就应该贯彻知行合 一的目的，要以“用”为根本目标实 施教学，推进学生的高效实践。

　　1. 创设生活场景，引领学生参与实践

　　生活场景的创设能够为学生的高 质量实践提供源源不断的动力，因此 教师就要结合具体的教学内容，为学 生创设生活化的教学情境，指引学生 迁移生活经验，完成对知识的理解， 促进学生的全面发展。

　　以北师大版小学英语课本教材 为例， 教师在教学 Vacation 时， 在 Lesson 2 的“Let’s practice”模块， 需要学生说出日常活动的词组，如“visit a friend”“go swimming”“read a storybook” 等，并在具体 的对话 中 询问和介绍某人过去做过什么事，同 时需要结合插图阅读，理解故事叙述 类文本。因此，教师在设计这一模块 的教学活动时，就要注重说与写的结 合，以具体的生活化场景为依托加以 实施。比如，教师可以让学生回顾自 己经历的假期生活，让他们用英语进 行小组讨论与交流，完整地表述自己 的假期生活。随后教师可以指引他们 完成故事叙述类文本的阅读，在阅读 中掌握这一类文本的记叙方式，而后指引学生展开“写”这一活动，结合 自身的假期生活完成一次“小练笔” 实践，体现读与写有机结合的过程， 从而推进学生的高效学习。

　　2. 优化作业设计，满足学生学习需求

　　“双减”政策的推行一定不能忽 视作业的优化设计，教师应该关注学 生的兴趣爱好与个性特长，科学合理 地设计契合学生实际情况的作业内 容，提升作业的针对性，培养学生的 自主学习意识，促进学生思维品质及 自主探究能力的提升与发展。因此， 教师就要敢于打破传统单一化的作业 设计模式，敢于创新、敢于突破，让 作业更加契合小学生活泼好动的性格特点。

　　以北师大版小学英语课本为例， 教师在教学 Sports 时， 在 Lesson 1 的“School sports day” 模 块， 整 节课的内容是让学生借助插图读懂故事，叙述文本，能询问他人是否做了 什么事。教师在作业设计中就要体现 学生的创造性，让学生基于这一节的内容主题，设计以运动会为主题的改 编故事、语音对话、海报设计等活动， 充分体现学生在课后作业完成过程中 的能动性。比如，学生在设计语音对 话的内容时，将真实模拟微信视频或 者语音对话，重点表述学校开运动会 了，对方是否参与了某一项运动，并 阐述自己为运动会做的准备等。整个 语音对话要通过录屏的方式展现，体 现自身迁移运用知识的过程。而后教 师还可以借助在线教学平台，积极展 示各个学生(各小组)的作业，评选 出最优秀的作业成果，以这种激励模 式调动学生课后完成作业的能动性。 教师优化作业设计，将支撑学生在课 后以英语为基底完成个性化实操，真 正体现英语在现实生活中“用”的过程，学生达成学以致用的目的。

　　五、结语

　　综上所述，在“双减”的政策背 景下，小学英语教师在教学中应该力 求创新、优化， 要能够让课堂彰显“减 负增效”的原则与理念。因此，教师 要以专业视角解读“双减”政策，明 确“双减”政策对高效课堂建构中起 到的价值与作用，分析现阶段小学英 语教学中存在的不足，针对不足之处 采取科学的教学手段实施英语课程教 学，满足学生积极参与英语课堂的需 求，促使学生获得高质量发展。

　　参考文献：

        [1] 余利燕 . “双减”背景下小 学英语核心素养的培养 [J]. 亚太教 育 ,2023(14):51-53.
        [2] 杨灿 . 新课改背景下提高小 学英语课堂教学有效性的探析 [J]. 智 力 ,2023(20):159-162.
        [3] 闫晓婷 . “双减”背景下构 建小学英语高效课堂 [J]. 学园 ,2023 (19):22-24.
        [4] 潘英 . “双减”背景下小学 英语课堂教学改革探究 [J]. 考试周 刊 ,2023(22):94-98.
        [5] 韩雪 . 借“错”生“智”出困境， 打造“有滋有味”英语课堂—— “双 减”背景下小学英语高效课堂的构建 [J]. 校园英语 ,2023(22):160-162.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76258.html