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摘 要：识字与写字是小学语文课程的基础，更是小学生进行各科学习的基础。小学三年级的学生，在经过前两年的基础学习后， 已经掌握了一定的语文基础知识，也有了一定的学习积累，这时进行小学生识字与写字能力的提升训练是非常必要的。在针 对小学三年级学生的识字与写字教学中，教师应转变传统教学理念，结合小学生的个体认知发展规律，改善教学方法，提高 教学质量，为小学生语文素养能力的提升打好基础。
［关键词］ 小学语文 识字教学 教学策略
在新课标和“双减”背景下，小 学语文的教学任务有了一定的变化， 同时对教师的教学水平和质量都提出 了新的要求 —小学语文的听、说、 读、写教学内容变得更加重要，识字 和写字教学尤甚。
语文识字与写字的教学目标重在 帮助小学生养成良好的语文素养，为 培养写作能力打下基础。经过一、二 年级的学习，学生掌握了一定的生词 和词汇，对于新的词汇学习有强烈的 意愿，因此，教师可以利用这一特点， 提高识字与写字教学的时间和比重。
一、小学三年级识字和写字教学 现状
（一）教师方面
在当前的小学语文教学中，许多 教师对识字和写字的教学重视程度不 足：部分教师认为学生写字的教学不 重要，在完成作业的过程中学生会慢 慢掌握写字的技巧，并将字写好；部 分教师认为学生在成长和学习的过程 中自然而然地会把字写好。
在实际教学中，有的教师还是采 用传统的教学模式，在学习了生字词 后就让学生大量地抄写，采用“集中 识字”的方式让学生认识并接受新字， 甚至要求学生对于新字采取死记硬背 的方式来记忆，这样会让学生失去学 习新字的积极性和热情，造成学生学 习质量的下降。
（二）学生方面
三年级的学生年龄尚小，心智发 展还不完善，对于新知识学习得快， 但是忘记得也快，且难以长时间集中 注意力。这些特点决定了小学生在学 习新字和写字的过程中需要长时间的 反复学习和记忆，而这一枯燥的过程 会降低学生的学习积极性。由于在学 校学习期间，还有其他的课程和活动， 这样断续式学习会让刚学习了新字的 学生在短时间内就忘记了所学，需要 教师帮助其回忆和重新学习。同时， 小学生对于新鲜事物具有天然的好奇 心，难以对单一的字词学习产生良好 的记忆点，这样也无形中造成学生学 习新字的困难。
二、识字与写字教学质量提升的 策略
（一）转变教学理念，革新教学方法
新课程标准下，对小学语文教学 有了新的要求。“双减”背景下，要求 教师提高自身的教学水平和教学质量。 因此，小学语文教师在三年级的语文 识字和写字的教学中，要积极转变教 学理念，摒弃传统识字和写字死记硬 背的教学方法，转而通过现代化的教 学设施来辅助教学，提升教学质量和 水平，以确保识字和写字教学活动的 有效开展。
1. 设置课前教学指引
教师要将学生作为识字和写字教 学的主体，基于对课程内容的分析， 挖掘课堂教学的关键点，结合三年级 学生的认识水平发展特点，做好课前 教学指引，为学生呈现全新的课堂教 学。如在课前为学生设定一些识字任 务。需要注意的是，在布置任务的过 程中，教师要准确标注将要学习的内 容及生词。如此，以游戏的形式来激 发学生的学习热情和积极性，让学生主动参与到学习新字的过程中，在教 学中变被动为主动。
例如，在教学生“灌”字时，教 师可以先用拼音写出一个“guan”的 拼音，并让学生进行音标的标注，学 生在标注音标后拼写出这一汉字，并 用这个汉字组词。通过学生标注的音 标和组成的词语，教师可以对学生词 语和拼音的知识掌握情况有一定的了 解，并对未来的学习情况进行一定的 预测。在掌握学生学习情况的基础上， 针对性地开展教学活动，引入新型的 活动来激发学生的积极性和热情。同 时，教师应对学生的组词和音标标注 情况给予恰当的表扬和鼓励，增强学 生的自信心和自尊心，培养学生的文 字意识。
2. 创设生活化的教学情境
通过创设活跃的教学情境，让学 生在轻松的氛围中进入到识字和写字 的教学中。三年级的学生对于新鲜事 物有着极大的好奇心，因此，教师要 紧抓这一心理发展特点，运用新的教 学方式，让课堂变得活跃，让学生对 识字和写字产生兴趣，进而在轻松的 氛围内学习，促进教学质量的提升。
教师在创设教学情境时，可以充 分运用多媒体教学工具，通过视频播 放和图片展示等多种形式吸引学生的注 意力，或采取文字游戏的方式提高学生 的学习热情，促进传统、枯燥的语文 课堂向活跃的课堂转变，提高学生的 学习积极性。另外，教师还可以以师 生互动的形式来创设教学情境，在诸 如“教师问学生答”的环节中让学生来 猜今天要学习的生字和词语，活跃课 堂气氛，激发学生对新知学习的兴趣。
（二）丰富课堂教学手段，多途径 提高识字与写字的教学质量
1. 利用插图进行识字与写字教学
小学三年级的学生对于文字的注意力还较差，因此，教师可以充分 利用课本中的插画来开展识字教学， 这是小学教师开展识字教学的重要 途径之一。对于三年级的学生而言， 图片具有较大的吸引力，同时，课 本中的插画本身也符合学生的认知 特点。教师利用插画充分调动学生 的积极性，让学生看图充分发挥自 身的想象力，将图片与所学的汉字 进行联系，这样既能够提高学生学 习新字的效率，还能培养学生的想 象力和表达能力。教师利用插图来 吸引学生的注意力，帮助学生长时 间将注意力集中在课堂上，有利于 培养学生的专注力。同时，汉字的 内容十分丰富，利用课本中的插图， 学生可以直观地了解到汉字的本意， 有利于学生在比较中记忆各个汉字， 提高学生的记忆效率。三年级的学 生通过将学习与教材中的插图结合 起来，结合自身的想象力和创造力， 形成独有的学习新字的方式。例 如，“人、火、山、木”这些简单的 文字，其插画与汉字极为相似，代 表了这些汉字的原始形态。教师可 以引导学生在生活中观察真实的山、 火、人与插画是否相似，从而提高 学生的想象力和记忆力。
2. 结合生活元素拓展识字与写字 教学
我们的生活中随处可见各种汉 字，教师可以利用生活中的汉字开 展识字和写字教学。例如，超市、 街上的广告牌、公交车等都有很多 汉字，教师可以设定一些条件，让 学生基于这些要求，去寻找生活中 的汉字，并展开观察，记录这些汉 字的信息，如偏旁部首、笔画、结 构等。学生在观察的过程中，不仅 可以习得汉字的基本知识，同时还 能培养自己的观察力和专注力。教师引导学生在生活中创设自己的学 习情境，逐渐建立生活与学习的桥 梁，并在这种生活化、趣味化、机 动化、灵活化的学习方式中进行识 字与写字的学习，并牢固掌握。
3. 在写作中开展识字和写字教学
对于学生而言，学习汉字的目的 是要学会使用。而在实际教学中，部 分学生在学会一些汉字后就认为自己 的学习任务完成了，松懈心理作用下， 他们不再持续学习和巩固，等到使用 的时候，才发现自己并不会写。三年 级开始，语文教学内容新增了写作部 分，此时，教师可以在识字和写字教 学过程中融入写作的教学内容，让识 字、写字和写作实践紧密联系起来， 为日后的学习奠定基础。因此，小学 语文教师一定要充分利用这一阶段来 培养学生的写作兴趣和爱好，培养学 生的写作积极性，这样才能让学生在 写作的过程中灵活使用已学的汉字和 词语。学生在写作教学中，最先接触 到的是看图说话，这时教师就可以先 利用教材的插画来培养学生的写作能 力，不限制学生的写作字数，先将文 字写出来即可，这样可以提升学生写 作的信心。经过一段时间的练习后， 再逐步将写作与识字、写字结合在一 起，并提出一定的要求，增加难度， 激发学生的探索欲，从而提高识字和 写字的教学质量。
4. 创设游戏方式开展识字和写字 教学
（1）利用谜题进行趣味记忆。
汉字的内容极其丰富，有多音字， 也有形近字。对于三年级的小学生而 言，学习这些字存在一定困难，很容 易出现错误。因此，教师可以通过游 戏的方式来让学生辨别这些字。例如， 在讲解“笛”这个字时，教师可以利 用顺口溜的方式来帮助学生记忆，用“两根竹子手上拿”的顺口溜帮助学生 记忆。或是让学生自己编一些顺口溜， 在课堂上进行展示，以此加深学生对 某一个字的记忆，从而提高识字效率。 教师还可以用猜谜语的方式来引导学 生识字。例如，学习“仙”字时，可 以用“一人站山头”的描述，让学生 猜是哪个汉字，提高学生的识字兴趣 和效率。
（2）利用游戏活动帮助学生巩固 记忆。
三年级的学生对于游戏学习很有 热情。因此，教师可以在识字和写作 的教学中引入游戏，让学生在愉快的 游戏氛围中认识汉字，学习汉字，记 忆汉字，使用汉字。例如，利用传花 游戏来帮助学生识字。教师可以组织 学生围坐一圈，或规定好传花路径和 规则后播放音乐，开始传花游戏，音 乐停止后，花在哪位学生手里，就让 这位学生来讲解一个汉字。这样操作， 让学习变得更轻松有趣，既能够让讲 解汉字的学生更加深刻地认识汉字并 掌握，也能够让其他学生集中注意力， 随着同学的讲解去学习。在第二轮游 戏开始前，教师可以先将上一位学生 讲解的汉字知识进行复述和补充，防 止部分学生注意力集中在游戏上而忽 略了对汉字的学习。如此循环几轮， 尽量让更多学生都能参与进来。教师 还可以基于学生的学习情况，在班级 组织诸如汉字大赛等的识字、写字类 比赛，让学生进行听写，正确率最高 的学生获得奖励，正确率最低的学生 受到惩罚，而惩罚措施由学生制定。 就这样，在各种趣味游戏活动的开展 中，增强学生学习汉字的积极性，提 高学习效率。
（三）开发隐性课程资源，提升识 字写字教学质量
1. 在学校宣传栏字体设计中融入 美术元素，吸引学生注意力
教师可以充分利用校园的各类设 施和设备，辅助识字和写字教学的开 展，如学校的宣传栏。宣传栏通常为 学校进行规章制度、信息等宣传的地 方，便于师生在课余时间进行浏览。 教师可以充分利用这一资源，与学校 负责宣传栏制作的老师沟通，在宣传 栏中增加一些美术元素或者能够吸引 学生注意力的元素，让学生在浏览宣 传栏时能够受到影响或启发，逐渐树 立学生识字、写字意识。
需要注意的是，在宣传栏中融入 学生感兴趣的元素时，也要注意宣传 栏字迹的规范化，不得使用简化字， 确保文字使用的正确性。同时，在宣 传栏的设计中，要保证汉字书写得美 观大方，提高学生的审美，促进学校 文化的发展。宣传栏的设计制作还可 以吸收学生的意见和建议，如在学校 范围内征集设计方案，让学生主动参 与到学校文化宣传中，并在制作宣传 栏的过程中认识更多的汉字，达到一 举多得的效果。
2. 引导学生建立正确书写姿势的 意识，培养良好的写字习惯
三年级的学生有着极强的塑造力， 需要教师为学生树立正确的示范。教 师在识字和写字教学中，要加入对学 生写字姿势的培养环节，要关注学生 的写字姿势，对于存在错误姿势的学 生进行指导。包括坐姿、握笔的方式、 下笔的姿势正确与否、规范与否等， 逐步帮助学生养成正确的写字姿势。 同时，教师作为识字和写字教学的主体，要以身作则，在板书书写过程中， 要为学生做好示范，要注意保持正确 的姿势，确保字迹的整洁和美观。
例如，在学习一些较难的字时， 教师要明确告诉学生应该先写哪个部 位，帮助学生建立正确的书写顺序， 这样才能够在以后的学习中确保写字 顺序的正确性，让学生在识字和写字 的过程中建立顺序意识和规则意识。
在新课标及“双减”的大背景下， 小学教师要及时转变教学理念和方法， 运用多种教学手段来活跃课堂氛围， 激发学生学习的积极性和热情。在小 学三年级的识字与写字教学中，教师 首先要以激发学生的兴趣为出发点， 让学生在轻松愉快的氛围里学习新字， 并练习写字。同时，将字词的学习和 书写与生活和游戏相结合，做到从生 活中出发，在生活中学习和记忆字词， 不断加强学生的记忆力，从而提高教 学质量。
参考文献：
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