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摘 要：语文写作能力是小学生口头表达能力以及文本处理能力的重要根基，对于促进小学生课程核心素养的全面发展意义重大。 为了加速小学生语文写作能力培养，教师基于教学实践深入研究高年级语文写作能力的培养内容、培养条件与培养价值，科 学详述高年级语文写作能力的培养路径探析，努力为小学生架构有设计、诱导化、素养型的课程能力训练空间。因此，小学 生能够在教师的智慧推动下悦纳感官刺激、催发自由畅想、放飞文学思绪，有效淬炼与提升小学生的写作能力、语言素养， 务实推进小学生课程核心素养的提升。
［关键词］ 写作能力 培养内容 培养条件 培养价值 培养路径
写作训练是小学生在语文学习过 程中遇到的认知困难之一，需要教师 的精心设计、智慧导引、有序推进， 有效弱化写作训练的探究难度。为了 提升写作训练的适宜性以及实效性， 教师科学考量写作能力的培养路径， 立足生本理念与建构思想为小学生创 设出高体验、高能动、高效化的课程 发展环境。所以，教师精心设计高年 级语文写作能力训练活动，有助于小 学生轻松愉悦地进入预设探究轨迹， 循序渐进地提升写作能力与语言素养。
一、语文写作能力的培养内容
第一，教师在高年级语文写作训 练活动中应着重培养小学生的景物描 写能力，为阐述故事内容与塑造人物 形象提供必要的自然环境支持。自然 环境描写有助于提升写作训练内容的 生活化、真实性以及饱满化，为故事 发生、人物出场、情节展开提供设计 性、主题化、有美感的活动舞台。
第二，教师应培养小学生进行故 事讲述的逻辑思维能力，确保小学生能够有条理、循序渐进地诠释故事情 节发展。故事发生一般包括时间、地 点、人物、原因、过程与结局等要素， 小学生能够言简意赅地将故事过程娓 娓道来，使故事内容具有完整的情节 性、优质的欣赏性。故事讲述能力是 小学生写作能力的主体内容，需要教 师着重培养小学生的逻辑思维、语言 素养，借此加速写作能力培养活动。 因此，故事讲述能力是教师进行写作 能力培养的核心内容，也是写作教学 提质增效的育人支点。
第三，教师还要培养小学生的议 论能力与抒情能力，能够在完成故事 讲述后将人物形象承载的先进思想、 崇高品德、远大追求等人文滋养进行 简明扼要的议论与抒情。这样，适宜 的议论与抒情能够有效提升故事讲述 的整体效果与思想高度，优化故事内 容的品质性与欣赏性。这样，小学生 就会在人物议论、抒情赞颂、思想启 迪、自觉行动中进行“精神提炼”与 “精神传承”，有力地提升了写作内容 的品质性。所以，议论抒情能够成为小学生进行写作训练活动的点睛之笔， 实现了写作训练内容的思想升华与品 质提升。
二、高年级语文写作能力的培养 条件
首先，小学生进入高年级学习以 后，知识基础、能力水平、写作兴趣 以及语言素养等主体因素都在教师的 精心导引下获得有序提升，能够成为 写作能力培养的主体基础与能动支持， 从而使高年级写作教学获得良好的高 起点。例如，小学生在“快乐的李叔 叔”的写作训练中，能够为写作内容 选择几件典型事例进行具体丰满，借 助生活事例勾勒出有血有肉的人物形 象，当然，小学生还要在不同的事例 中突出“快乐”这一主旋律。可见， 事例选择的精准性与品质性能够直接 反映出小学生写作能力的高低，也为 教师设计与开展写作教学提供不同层 次的能力支持与活动起点，更会成为 教师进行写作教学任务设定的主攻 方向。
其次，教师的教学方法、启迪效 果以及育人智慧是小学生写作能力培 养的智慧导引与设计支持，直接决定 着写作能力培养活动的启迪式、层次 性、品质感以及实效化。教师不仅是 写作教学获得的承载者、设计者与实 施者，还是小学生进行写作训练的长 时间陪伴者、写作思维导引者，能够 对小学生产生非常直接有效的影响。 因此，教师在小学生写作能力培养活 动中影响深远，能够成为小学生写作 能力提升、课程素养发展的推动者。
最后，写作教学活动是小学生写 作能力培养的物质基础与平台支撑， 直接决定着小学生写作能力培养活动 的层次性、品质化、实效性。写作教 学活动直接影响着小学生的参与空间、 表现机会、活动体验、兴奋程度以及 能动水平，能够制约着小学生写作能 力培养的实效价值。例如，教师在写 作教学中为小学生设计出朗读个人作 品的活动机会，这样，小学生就会在 表现机会、自我意识、荣誉诉求的人 文驱使下竭尽所能地进行写作训练活 动，自然会对故事叙述的精彩性、人 物形象的趣味性、议论抒情的高度性、 思想启迪的实效性进行反复推敲。而 且，小学生还会倍加珍惜来之不易的 表现机会，在大声朗读中展示个人的 写作能力、朗读能力、语言素养，尽 情体验属于自己的才能展示空间。所 以，写作训练活动能够给予小学生非 常强烈的活动体验与思维诱导，在久 久为功中提升小学生的写作能力以及 语言素养。
三、高年级语文写作能力的培养 价值
第一，教师精心设计与高效实施 小学生写作能力培养活动，能够为小 学生提供一个精准定位、科学设计、有序推进、智慧高效的写作训练平台， 务实淬炼与科学提升小学生的文本处 理能力、素材编辑能力以及布局谋篇 能力。这样，小学生能够获得设计性、 智慧化、素养型的课程能力训练空间， 有效激发小学生的思维活力与生命能 动，实现小学生的全域参与、全程互 动。因此，小学生的写作能力、文学 修养、课程素养都会水涨船高，进而 能够大力推进小学生课程核心素养的 有序落实，建构出生本化、定制型、 高效化的育人空间。
第二，写作能力培养活动也是教 师进行教学方法验证、育人能力淬炼、 教育理念提升的实践基地，能够帮助 教师获得务实高效的活动经验与课改 创想，加速教师的专业技能发展。而 且，教师能够在小学生写作能力培养 活动中收获教学相长的惊喜，不仅能 够更好地掌握小学生的能力水平、兴 趣爱好以及心理情绪，还能够集聚大 量写作教学优质开展的可行性方法， 科学促进教师业务能力与职业素养的 全面提升。可见，写作能力培养活动 能够反作用于教师的能力提升、职业 发展，帮助教师在教学实践中进行理 论验证、能力发展。
第三，教师科学开展小学生写作 能力培养活动，为小学生创设有设计、 目标化、实效型的课程训练空间，有 助于推进科学育人观与写作能力培养 活动的深层次整合，提升语文课堂的 智慧化、品质性以及价值化。而且， 教师精心开展小学生写作能力培养活 动还能够提升写作教学的设计性、策 略化、素养性，加速新课程改革工作 的贯彻执行，鄙弃“背作文”的落后 做法。所以，写作能力培养活动能够 推动语文课堂走向科学设计、目标导 引、素养提升、科学高效，助力小学 生写作兴趣的强化、课程能力的提升、语言素养的发展。
四、高年级语文写作能力的培养 路径探析
在高年级语文写作能力培养中， 教师应立足生本理念与建构思想创设 丰富多彩的探究活动，推动小学生成 为语言素材处理的信息节点，悦纳高 品质的文本素材与奇思妙想。
（一）丰富生活集聚，培养写作能力
写作训练是小学生提取个人语言 素材储备的信息输出活动，只有小学 生拥有充足的语言素材库存，写作训 练活动才能够高质量开展。因此，教 师应在写作训练活动中开展优质的语 言素材集聚活动，有效培养小学生的 观察能力与悦纳意识，拥有语言素材 收集能力。
在部编人教版五年级上册第一单 元习作任务《我的心爱之物》的课堂 活动中，小学生需要利用书面语言向 同学与教师介绍一种生活实物，而且 还是个人特别喜爱的东西。例如，小 学生可以将“心爱之物”定义为“一 盆杜鹃花”，并借助对杜鹃花进行外在 描写来展示审美价值与喜爱原因，如 翠绿欲滴的椭圆形叶子、如火如荼的 花朵颜色、哀婉凄切的民间传说等。 小学生还需要阐释杜鹃花的情感价 值，即鲜花的来源，或朋友相赠，或 亲人购买等，使杜鹃花这一生活实物 额外增加感情价值。这样，具有审美 价值与情感价值的杜鹃花自然就会成 为小学生的“心爱之物”，并在阐释 杜鹃花的相关信息中创作出一篇有实 物、有真情、有故事的好文章。所 以，教师应引导小学生善于挖掘生活 际遇中的真情实感，为写作能力培养 活动提供高层次、高品位的语言素材 支持，提升小学生写作内容的价值性 与水平性。
（二）优化方法共享，培养写作能力
教师不仅要引导小学生养成集聚 语言素材的习惯，还要推动小学生进 行写作方法交流活动，以方法共享提 升小学生写作训练的策略性与智慧化。 因此，主题交流活动能够帮助小学生 获得表现机会，推动小学生将个人的 成功经验进行多维交互，提升小学生 的写作经验。
在部编人教版五年级下册第八单 元习作任务《漫画的启示》的课堂活 动中，很多小学生无法从漫画内容中 获取充足的隐含信息，更难以想象出 漫画的价值指向，需要教师给予必不 可少的策略支持。为了帮助小学生学 会观察漫画，教师可以组织小学生进 行经验积累与方法共享，让小学生说 一说个人的观察技巧与想象方法。例 如，小学生需要精准把握漫画的内容 指向，找到“笑点”所在，全面考量 漫画的表面信息。而且，小学生还要 注意漫画中人物的表情、动作、造型、 穿着等主体信息，尽可能多地收集画 面信息。小学生还要深度考量漫画中 的汉字说明，明白汉字说明与主题思 想之间的必然联系，以汉字说明为拓 展基点，想象出漫画内容中隐含的抽 象信息，或滑稽夸张，或可爱天真， 或无情鞭笞。所以，方法共享能够帮 助小学生一点点地集聚写作经验与想 象技能，逐渐提升小学生的写作能力。
（三）创设样品展示，培养写作 能力
教师不仅要推进小学生交流成功 经验，还要将小学生的优秀作品进行 表扬性展示，以此激发小学生的写作 兴趣、荣誉诉求，进而形成优良的认 知动机与创作热情。因此，样品展示 蕴含着教师的人文导引、智慧推动， 以小学生的主观能动性促进写作能力 培养的优质开展。
在部编人教版六年级上册第三单 元习作任务《 让生活更美好》的 课堂活动中，小学生立足个人的生活 体验，将个人感兴趣的生活实物用书 面语言展示出来。例如，小学生可以 写《智能手机让生活更美好》，实现居 民的网上购物、移动支付、生活缴费、 家校联系等，立足高科技元素打造一 个便捷化、科技感、先进性、网络化 的时代生活模式。再如，小学生可以 写《广场舞让生活更美好》，广场舞为 爷爷奶奶提供了休闲、娱乐、健身的 好方法与好活动，有效提升爷爷、奶 奶的健康水平与机体能力，能够少生 病支持爸爸、妈妈的日常工作，也能 够为自己多做一些美味佳肴。所以， 小学生能够在样品展示中收集丰富多 彩的新创意与新思维，不仅能够集聚 多种多样的生活常识，也能够促进写 作能力的有效发展。
（四）开展写作比赛，培养写作 能力
为了全面激发小学生的写作动机 与表现心理，教师可以创设比赛活动， 科学催发小学生的认知活力与创新能 动，推动写作能力培养活动提质增效。 因此，小学生已经具备较强的自我意 识、价值观念以及荣誉意识，非常在 意个人形象，能够持续参与写作比赛 活动。
在部编人教版六年级下册第三单 元习作任务《让真情自然流露》的课 堂活动中，教师能够以“真情流露” 为主题要求组织小学生去写一篇最能 够感动自我、教育自我的好故事。而 且，教师还要将高品质的故事内容在 作文评析活动中进行公开展示与大声 朗读，以此激发小学生的表现欲望与 荣誉诉求，推动小学生深度挖掘个人 生活范畴内的情感故事。例如，爸爸、 妈妈省吃俭用为爷爷、奶奶看病，张叔叔在社区内为七十岁以上的老人免 费提供早餐，李大爷在十字路口设立 “爱心饮水处”，无偿提供一些饮用矿 泉水，帮助有需求的人，等等。所以， 小学生能够以“真情”与“爱”为主 题思想去收集语言素材，在写作训练 中获得能力提升。
综上所述，写作能力是小学生必 须具备的课程核心素养体系中的重要 组成部分，也是教师展示业务能力、 育人智慧以及职业素养的试金石，更 是语文课程教学的重要育人任务之一。 因此，教师以小学生写作能力培养为 育人目标，踊跃丰富生活集聚、优化 方法共享、创设样品展示、开展写作 比赛去科学培养小学生的写作能力， 架构高层次、高价值的课程环境。可 见，小学生能够获得有设计、目标化、 定制型与实效性的成长空间，加速小 学生的信息交互、素材积累、方法共 享以及课程发展，高质量地加速落实 课程核心素养理念。
参考文献：
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