摘 要：挖掘高中化学课程中的思政内容，不仅是学校课堂育人工作中的重要组成部分，更是培养学生核心素养的重要路径。教 师应认识课程思政理念对学生成长的意义，在教学中采取多元化的教学手段，提高学生的道德素养，并借助化学实验、原理 等内容来调动学生的课堂学习积极性，推动化学新课改的顺利实施。文章简述课程思政理念应用在化学课堂中的必要性，并 多维度探究化学课堂教学的实践策略。
思政教育是我国新课改中的重要组成部分，倡导教师在常规教学基础 上，渗透思政教育内容，以便学生在掌握化学基础知识的同时强化自身道德品质。在实际教学中，教师要积极 设计丰富的教学活动，引导激发学生 的学习积极性，获取知识形成能力， 并以思政教育为引导，帮助学生树立 正确的价值观念，提高化学课堂教学质量。
一、榜样引领：潜移默化引导学生
榜样的力量是无形的，是学生获取感悟的重要方式。教师应充分发挥 榜样作用，在教育中尽情发散自身的 魅力，对学生进行思想、情感和行为 上的引导，由此，学生对事物的看法 可以趋向教师，某些情境中更是会产 生更深刻的思考。如此一来，学生自 然可以在掌握理论知识的基础上，借 助课程思政理念强化思维，实现综合 能力的提高。
以人教版高中化学必修第二册 《化学品的合理使用》教学为例，学生对于化学品的危险性并未形成全面的 认识，教师应通过演示实验和耐心指 导为学生树立一个良好的榜样，让学 生形成化学品合理使用的意识。首先， 教师先利用多媒体展示“农药使用不 当”“添加剂过量”等案例，让学生了 解国内较为典型的调查报告，并强调 化学品使用“不当”或“过量”产生 的危害，让学生形成正确的安全意识。 随后，教师向学生介绍农药、添加剂 及药品中的有害成分，启发学生思考： “不合理使用化学品会对人类、环境造 成怎样的危害?”由此，借助案例让 学生学习思维高度集中，提高化学课 堂的教学效率。最后，教师引导学生 以小组为单位调查“食品添加剂的使 用原则”，让学生借助网络、书籍搜 集资料，并制作 PPT 汇报合作学习成 果，进一步强化学习效果。
二、深度挖掘：实验中渗透思政内容
高中化学课程中蕴含着丰富的思政内容，需要教师深入挖掘和分析，以便让学生在学习中更自然地接受思 政内容。具体来说，教师在备课环节， 应从不同维度去分析课程中的思政内 容，并重视实验在化学学科中的地位， 加强课程思政内容的渗透，以便培养 学生的辩证思维、科学精神和生命观 念等。此外，教师还要结合教学目标 设计来丰富课程中的思政因素，提升 课程教学效果。
以人教版高中化学必修第一册 《氯及其化合物》教学为例，氯气的性 质及应用的相关知识是本课中的一大 难点，教师在教学中要深入挖掘其中 的思政内容，并从不同维度展开分析。 首先，教师以物质类别、价态为切入 点，鼓励学生说一说所知道的含氯元 素物质，让学生结合图片展开讨论。 而后，引导学生从价态、类别、结构 等角度探究氯气的性质，以实验视频 构建直观的化学课堂，让学生通过猜 测、观察、分析、验证，得出氯气具 有氧化性、还原性等特点。随后，教 师借助问题引导学生思考：“氯气在生 活中有哪些用途?”引导学生联系生活实际展开思考，发现氯气虽然是一 种有毒的气体，但同时具有消毒的作 用。教师应顺势提问：“那么，氯气消 毒时是如何避免不良影响产生的呢?” 通过向学生讲解氯气的使用注意事项， 让学生认识到消毒时使用的是含氯的 消毒剂，而非直接应用氯气。由此， 学生可以通过深入探究，认识到氯气 的多种应用途径，借助化学知识强化 自身的生命安全意识和辩证思维。
三、案例教学：启发学生化学思维
案例教学与课程要求有着较高的 适配度，借助案例呈现具体的教育情 境，让学生沉浸其中，通过讨论或研 讨完成学习。具体来说，教师可以选 择贴近生活的案例，并创设真实的情 境引导学生参与问题讨论，让学生多 维度探究问题，从而做出正确的判断。
以人教版高中化学必修第二册 《实验活动 6 化学能转化成电能》教 学为例，教师应借助案例来启发学生 思维，再组织学生动手操作实验加深 印象。首先，教师利用多媒体展示火 力发电的图片和风能发电的图片，并 设计驱动型问题与任务：“火力发电 与风力发电的原理分别是什么?二者 有哪些优缺点?”学生则结合案例中 的问题，主动去查找资料，认识到无 论是火力发电还是风力发电，其原理 都是能量转化，且火力发电靠燃烧化 学物质进行，本质是化学能转化为电 能，而风力发电则是通过风力风速带 动轮机转动，本质是将动能转化为 电能。由此，学生可以通过能量转 化认识到万物发展是有规律的，有 助于科学态度的形成。随后，教师 借助生活案例设问：“轮船中经常用 锌板来进行保护，原理是什么?”学 生结合金属活动顺序表，发现锌比铁 活泼，可以代替铁发生反应，被腐蚀。教师则引导学生在实验中探究化 学能转化为电能的原理，利用多媒体 展示 Zn+H2SO4=ZnSo4+H2 这一化学 反应方程式，并展示实验装置，让学 生思考哪种物质失去了电子?哪种物 质又得到了电子?通过什么方式进行 了电子转移?由此，学生的思维得 到充分的发散，并在实验中将知识 与实际有机结合，强化自身的科学思维。
四、主体体验：组织丰富教学活动
传统教学模式以教师讲授为主、 学生记忆为辅的方式，很难让学生达 到课程思政的育人效果，为解决这一 问题，教师应结合课程思政内涵设计 丰富的教学活动，让学生在活动中生 成情感，进而产生思想、观念上的冲 击和交融。如此一来，学生可以全身 心投入到学习中，获得良好的学习体 验，真正达到课程思政的育人效果。
以人教版高中化学选择性必修第 一册《原电池》教学为例，为了强化 学生的学习体验，教师应设计丰富的 教学活动，达到课程思政的育人效果。 首先，教师在课堂初始创设情境：“同 学们，你的生活中有哪些产品需要用 到电池?其中的电是予取予求的吗?” 学生通过情境分析可以认识到，能源 是人类赖以生存的重要资源，且结合 问题猜测电能是否可以从其他形式转 化而来，认识到电能的重要性，有助 于辩证思维的培养。随后，教师利用 多媒体展示铜锌电池的工作原理图， 让学生以小组为单位分析图中电子和 离子的转移方向，并思考：“持续的电 流闭合回路应如何利用装置实现?”由 此，通过图片和问题的引导，强化学 生对原电池工作原理的认识，有效丰 富课堂学习中的体验。同时，学生在 分析问题、解决问题的过程中，还能从化学视角出发探究解题思路，助力 科学思维的成长。最后，教师开展小 组探究活动，布置小组探究任务：“请 尝试分析原电池的构成条件，并合作 设计出符合要求的原电池模型，写出 电极反应式。”在动手操作中培养学生 的动手能力和创新思维。基于此，学 生在形式丰富、环环相扣的化学教学 活动中，强化课堂学习体验。
总的来说，基于课程思政理念设计高中化学教学活动，是实现“立德 树人”的必经途径。作为优秀的高中化学教师，应在新课改背景下，不断 研究与创新教学活动，结合学生的年 龄特点和认知规律，让化学学科与思政教育能充分结合起来，进而助力学 生德育、智育共同成长、进步。
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