SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要:稳定、高效的数学课堂教学环境与教育发展设计流程，不仅具有极强创新发展意义同时对于培育学生综合文化素养起着 重要影响意义。尤其是在“减负增效”大背景下，“以生为本”成为当前高中数学学科教学设计创新发展中的核心引导方针， 重点针对“学科作业压力、课堂学习压力、课外辅导班压力”等进行重点管控。其目的在于减轻学生学习压力，提供更多、 充足课余活动时间，助力学生素质文化健康发展。因此，这也就要求相关高中数学教师在基于“减负增效”教育发展环境下， 推动学科教学设计创新优化从而助力学生快乐学习、健康成长。
[ 关键词 ]减负增效,高中数学,教学设计
“双减”政策的实施对象虽然面向 的是义务教育阶段的学生，但其“减 负提质增效”的核心理念同样适用于 其他学段的学生。对于高中数学课堂 教学而言，在“减负增效”的背景下， 如何提高课堂教学效率、优化教学设 计以及创新教学方法，以实现轻负高 效的教学效果，是教师需要深入思考 的重要课题。
现在一些高中数学课堂教学模式 比较单一，课业负担过程已成为阻碍 课程教学质量提升的重要因素。要改 变这一状况，必须优化教学结构，创 新教学设计，指导学生学习，促使学 生主动参与，促进学生有效学习，发 挥数学课程教育价值，进而提高课堂 教学质量，使减负增效教育改革真正 落地落实。
一、“减负增效”教育改革实施要求
其一，“减少时长、减轻作业量”， 最大程度上避免任务过重、作业过多 问题的出现。随着“减负增效”教育 目标在高中数学课程教学中的渗透与融入，整个数学课堂教学过程主要围 绕着“提质、优化”来进行，借助合 理的数学学科作业内容设计，来为学 生量身制定与之相符的作业完成任务， 并同时对现有的课堂教学模式进行积 极转变。
这是因为，作业作为学校教学管 理工作开展的重要组成部分，也是课 堂教学活动的重要补充。尤其是对于 数学学科而言，很多教师为了强化学 生的计算能力，往往会布置很多质量 不高且功能异化的课程作业，既无法 达到温故知新的目的，同时占用了学 生大量的休息时间。而“减负增效” 教育改革对于课程作业布置和设计提 出了更高的要求，需要教师在减轻学 生课业负担压力基础上，强化作业布 置质量，发挥出作业“夯实基础，增 强学习能力”的作用，从而在不断减 少作业时长的同时，强化教学质量。
其二，将“效果提升”视为学科 教育发展核心，针对以往传统的数学 课程教学设计过程和具体开展模式进 行全面优化。以保障学生“高质量、高效率”学习为目标，为学生提供更 多的自主实践和互动探究学习机会， 从而帮助学生有效掌握数学专业课程 知识。
尤其是在“减负增效”教育理念 科学落实过程中，高中数学教师为了 能够进一步强化学科教学质量，就必 须将可持续发展思维融入其中，将学 生在课堂中的主体性地位进行科学展 现，以此降低数学学科学习难度和日 常压力。同时需要以“饱满精神面貌、 激昂教学态度”面对学生，以身作则， 为学生构建更具代表性的数学教师形 象，从而构建出具有“趣味化、多元 化”特点的数学课堂学习环境，以便 学生自主参与、主动学习。
二、高中数学课程教学规划中存 在的问题
(一)主体性地位经常被忽视
众所周知，在以往传统的高中数 学课程教学过程中，因受到“应试教 育、成绩优先”教学思想与政策的长 期影响，再加上数学课程知识内容涉及面广泛、与文科相比更具复杂性， 从而导致课堂 40 分钟并不足够教师将 细节化内容进行重点解析。高中数学 教师不得不采用“填鸭式、灌输式” 课程教学模式，尽量将每堂课的学科 教学任务进行完成，将课堂知识全部 教授给学生，整个教学过程只注重结 果不注重过程。
在这样的学科教育模式环境中，高 中学生的课堂主体性地位被忽视，同 时长期陷入“被动”学习状态，长此 以往学生学习耐心与信心将逐渐磨灭， 甚至产生厌学、弃学的不良心理反应。
(二)学科教育目标发展不明确
据了解，目前很多高中校园对 “成绩排名”这样的按优分配制度仍然 非常热衷。以成绩优先排名将高中学 生进行快慢班分配同样也是常见的教 学管理手段之一。这是因为，与文科 相比，数学课程知识体量较大、内容 复杂，十分考验学生的举一反三思维 以及综合学习能力。在高中学校中， 通过快慢班分配虽然确实可以将优秀 学生挑选出来进行重点培养，但是对 于基础较差学生而言并不公平，长此 以往将产生一种歧视现象，不利于学 生身心健康成长。
此外，在高中数学课程学习中， 倘若一味地以学科成绩评定学生的优 秀与能力，将导致学生长期陷入“死 读书、读死书”的学习状态，眼里除 了成绩再无其他。一方面，与素质教 育时代发展初衷不符，严重限制高中 学生健康成长;另一方面，过度重视 学科成绩将导致基础较差学生越发没 有信心，容易陷入“死循环”。而造成 以上现象问题出现的关键原因，还是 在于教师并没有制定出与实际相符的 明确课程教学发展目标，同时严重忽 视了学生能力以及素质提升过程，从 而导致学科教育效果越来越差。
三、基于“减负增效”教育改革 下的高中数学课程教学设计与创新实 践对策
(一) 需求设计，做好课堂主体突 出教学工作
随着“减负增效”教育的不断改 革，推动着社会教育行业改革创新与 突破，教育改革内容的重心放在“突 出学生主体地位、减轻课程学习压力 以及增强学生文化素养”等主要方面， 以构建高质量课堂学习环境为核心， 助力学生在“愉悦、轻松、舒适”的 学习环境中茁壮成长。以高中数学课 程创新设计发展活动为例，理当着重 强调学生主体地位，将学生在课堂中 的衔接作用进行充分展现。这是因为， 高中数学教师，只不过是学生成长与 文化学习道路中的组织者和引导者， 整个学习过程还是需要学生自行把控。 因此，学科教师不仅需要重点突出学 生课堂主体地位，同时也要激发学生 学习自主性以及参与积极性，将学生 主观能动性进行有效发挥。进而在结 合“减负增效”教育改革体系内容与 指导方针基础上，将“提质优化”教 育原则与课程教学过程相融，促使学 生高质量学习并不断培养数学文化素 养，在学科成绩方面取得巨大进步。
例如，当高中数学教师正式教授 “三角函数的图像与性质”课程知识期 间，首先可以事先为学生设计好课堂 学习任务，引导学生利用以往所学知 识针对“三角函数图像与性质”内容 进行初步探究，积极利用三角函数的 诱导公式。其次，在进行课堂学习任 务设计和布置期间，学科教师可以充 分借助合作小组分配方式，以 4-6 人 为一小组给予学生自主学习和探讨空 间，以小组形式展开公平竞赛。接着， 数学教师可以根据每个小组中对“三 角函数”的学习探讨结果进行收集，要求每个小组派遣代表将探讨成果进 行展现。如此一来，在这样一个带着 学习任务的数学课堂探究学习环境中， 数学教师不仅能够积极调动学生探究 学习自主性，从成长和知识学习需求 角度入手，借助合作小组加强班级学 生之间的合作与交流。同时，也能将 不同小组对于“三角函数”的探究学 习结果在班级中进行成果展现，进一 步增强数学知识文化掌握力，使得学 生不再畏惧数学。整个教学设计与规 划过程不仅重点强调了学生主体性地 位，同时也将“减负增效”教育中的 趣味化、生动化元素考虑其中，真正 意义上达到了一举两得的课堂教学发 展效果。
(二) 问题设计，做好课堂提问引 导教学工作
高中数学课程以“运算、逻辑、 思维”构建解题思路，在课堂教学中 “提问式”教学模式同样也是较为常见 的教学手段，通过“巧妙设计、合理 设问”，不仅可以突出课堂教学重点， 同时也能积极调动学生探究学习兴趣， 主动配合教师的教学进度。尤其是在 “减负增效”教育全面落实期间，以数 学课堂提问带动学生自主学习，正是 教育改革内容中的关键优势，对于提 高课堂学习效果、减轻学习压力起着 重要影响意义。具体而言：
首先，高中数学教师要全力迎合 “减负增效”教育改革中的“创新创 造”原则，以保障设计出的课程问题 不仅精细化的同时也要充分趣味性。 课堂提问环节的设置是为了激发学生 的探究与自主学习思维，因此在课程 教学设计与规划期间，数学教师所提 出的问题理当具有针对性与启发性特 点，能够引发学生积极思考同时也要 与学生成长和数学逻辑思维培养需求 相符。此外，教师所设计出的数学问题，同样需要与班级学生的学习能力 和认知思维相符，从而在借助教材内 容合理利用基础上，加深对学生的学 习认知和掌握，以保障课程设问的合 理性与规范性。
其次，“减负增效”教育中强调课 堂教学生动与灵活要求，因此现要求 高中数学教师所设计的课堂提问内容 要具有多样化特点优势，可以为学生 提供充足的自我思考与自由学习空间。 就如同课程教学方式一般需要多元化 建设，数学课堂提问环节同样需要具 有丰富性特点，如此才能将设计教学 创新元素全面融入其中，以达到教书 育人、兴趣激发的有效发展目的。根 据班级中的学生学习情况，以及课程 设问不同展现形式，提问教学设计环 节可以有以下几类：其一，导思式提 问;其二，直接问答型;其三，学生 主动提出;其四，互动提问。结合以 上四种不同课堂教学提问设计方式， 不仅能够加强学生对问题本身的关注 力，积极鼓励学生表达内心想法与问 题解决思路;同时创设出问题设问的 思考开端，对于锻炼学生问题思考能 力强化思维逻辑性起着有效推动作用。
最后，高中数学教师还需要为学 生创造更多优质条件，让学生在认真 研读教师所提出的数学课程问题上， 根据自己不同的理解找出问题的解决 方案。整个数学提问教学活动，学科 教师既要进行适当的点拨与引导，让 学生针对课堂问题进行思考和自主探 索，同时也要积极组织学生以小组形 式进行互动学习。从而在为学生营造 热闹课堂学习氛围同时，重点培育学 生数学思维与问题解决能力，推动数 学教学设计与规划高质量发展。
(三) 习题设计，做好课程习题设 计教学工作
在高中数学课程教学设计与创新规划期间，引导学生进行习题专项训 练是其中必不可少的环节任务，其目 的不仅是为了有效检验学生的真实学 习情况，同时也是为了借助习题训练 帮助学生巩固课堂学习知识，在多元 习题训练中全面培养数学解题思路和 能力。尤其是在“减负增效”教育改 革积极落实过程中，已经明确要求相 关高中数学教师要切实把握学科教学 设计重点，将创新发展元素与数学习 题任务内容设计工作相结合，从而真 正意义上达到思维知识拓展训练效果。 具体而言：
首先，当高中数学教师正式针对 课程习题内容进行设计期间，一定 要着重控制习题的质量与数量，追求 “在精不在多”。这是因为，随着新课 改教育体系制度与“减负增效”教育 共同发展，现要求数学教师在习题训 练专项内容设计中，首先要注重习题 的质量，以保障学生能够借助习题训 练掌握数学重难点知识，从而在训练 中触类旁通，学会举一反三。同时严 格把控习题任务数量，依照学生每天 的学习计划来安排相应的习题任务。
其次，随着社会教育行业不断发 展，无论是在应对传统“应试教育” 还是现如今的“素质教育”过程中， 数学习题训练与教学模式都非一成不 变。过于死板、传统的习题训练模式 只会逐渐消磨学生的做题兴趣，无形 之中产生更大的学习压力。因此，就 要求高中数学教师要在融入创新教育 思想上，针对数学习题内容与教学形 式进行革新，用各种多元特殊的数学 习题、变式训练等教学活动，为学生 提供众多习题训练选择机会，从而帮 助学生更好激发习题训练兴趣。并同 时根据不同的学习场景和应试情境灵 活设计数学训练习题，进而在积极落 实“减负增效”教育改革内容要求上，达到高质量课堂教学设计效果，助力 学生轻松学、快乐学。这样不仅能够 让学生感受到参与的乐趣，同时也能 全面提高学习数学的积极性和主动性， 与“减负增效”教育改革提出和落实 发展初衷相吻合。
综上可知，为了能够切实满足教 育时代发展所提出的全新要求，与 “减负增效”教育改革中的“素质提 升、学习强化”教学发展目标相符。 高中数学教师理当在精心设计课程教 学模式与内容期间，积极、主动融入 教育改革体系内容，以激发、调动学 生自主学习兴趣为核心教育目标，借 助“学科问题科学创设、习题训练模 式革新、学生主体地位突显”等教学 设计方案，为学生营造更为优良的课 堂学习氛围，借此提高数学课程教学 质量，促使学生在降低学科学习压力 的同时，进一步提高学科成绩。
参考文献：
[1] 张宁 . 如何实现高中数学作业 “减负”与“增效”的平衡 [J]. 科普童 话 ·新课堂 ( 下 ), 2022(6): 20-21.
[2] 李娟 . 新课标背景下如何实现 高中数学教学的减负增效 [J]. 考试周 刊 , 2022(33): 47-50.
[3] 张晓帆 . 高中数学教学减负增 效的策略研究 [J]. 科学咨询 , 2021(21):237-238.
[4] 孙秀华 . 实现高中数学课堂教 学减负增效的有效对策分析 [J]. 考试 周刊 , 2020(11): 83-84.
[5] 赵晓娥 . 高中数学研究性学习 教学及其创新设计分析 [J]. 考试周刊 ,2020(A0): 71-72.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76066.html
