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摘要：文章首先阐述了在线精品课程的特点，然后分析了“ 北京历史文化”在线精品课程建设的可行性， 接着论述了“ 北京历史文化”在线精品课程建设的原则，最后提出了“ 北京历史文化”在线精品课程建设 的方案。
关键词：在线精品课程,北京历史文化课程,超星在线教学平台
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、 一流教学方法、一流教材、一流教学管理等的示范性 课程，分为校、省、国家三级。21 世纪初，精品课程建设 率先在高校本科教学工作中开展 。近年来，随着职业 教育类型地位的确立，出于发展高质量职业教育的需 要，且受信息技术与教学不断融合的影响，职业教育 领域掀起了在线精品课程建设的热潮。
“ 北京历史文化 ”课程是北京中职学校旅游服务 与管理专业的专业基础课程，也是部分学校其他专业 的地方性人文素养课程 。该课程具有时间跨度大、多 学科融合、知识点多等特点，且随着北京城市功能定 位的调整及城市规划的不断推进，对北京历史文化的 解读衍生出了多元的视角和崭新的概念，这就要求学 校用变化、发展的动态思维，而不是静态、固化的思维 进行在线精品课程建设。
一、在线精品课程的特点
综观教育部、北京市教委关于职业教育在线精品 课程遴选的相关文件，对比分析其遴选要求，可知职 业教育在线精品课程大致有五个方面的特点。
第一，课程理念上要落实立德树人根本任务，践 行德技并修、工学结合的育人模式;要遵循职业教育 规律和人才成长规律，服务人才培养目标、培养规格 的实现;要有课程思政意识、标准质量意识、学生中心 意识、创新实践意识。
第二，课程内容要注重落实课程思政要求，以及 职业教育国家系列教学标准体系。公共基础课要突出 思想性、基础性、职业性、时代性;专业(技能)课程要 体现产教融合协同育人，对接新产业、新业态、新模 式，融入新技术、新工艺、新规范;实训实习课要基于 真实工作任务、职业场景、生产过程、实际案例等，确保知识点与技能点的系统、完整，体现工学结合 。 同 时，每门课程应提供课程介绍、负责人介绍、教案或演 示文稿、考核方案、在线作业、试题库、课程教学录像 等教学活动必需的资源 。另外，课程视频应采用颗粒 化的方式组织，围绕知识点、技能点录制能够清晰表 达框架结构的系列微课程群。
第三，课程设计要结合学情分析，突出以学生为 中心，发挥校企双主体作用，体现信息技术与教学深 度融合的课程结构和教学组织模式。
第四，课程实施要体现教师 、教材 、教法改革成 果，确保课程教学活动完整，提供在线测试、作业、考 试、答疑、讨论等功能并有效实施，实现师生、生生的 深度有效互动，并针对刷课、替课、刷考、替考等行为 采取技术防范。
第五，课程管理与评价要全面落实教育评价改革 要求，确保课程教学管理制度完备，教学全过程管理 严格有序，教学支持保障条件良好，教学效果鲜明。
二 、(“) 北京历史文化”在线精品课程建设的可行性
(一)北京城市发展对北京历史文化的新定位
党的十八大以来，党中央赋予北京的城市战略定 位是“ 四个中心”，即全国政治中心、文化中心、国际交 往中心、科技创新中心 。随着“ 四个中心”建设的深入 开展，北京历史文化的研究、保护、挖掘、利用成为社 会各界关注的热点 。特别是 2014 年中国大运河成功 入选世界文化遗产名录以来，北京以中轴线申遗为抓 手，推动老城整体保护和有机更新，推动大运河文化 带、长城文化带、西山永定河文化带保护发展，让千年 古都焕发出了新光彩 。与之配套的，北京发布了《北京 城市总体规划(2016 年—2035 年)》，出台了《关于推 进北京市文化和旅游融合发展的意见》，颁布了《北京历史文化名城保护条例》等政策制度。此外，学术界也 掀起了北京历史文化的研究热潮， 如 2018 年北京教 育出版社出版的《北京文化探微》及 2020 年中共北京 市委宣传部牵头编写的“ 北京红色文化丛书”，都较好 地反映了北京历史文化研究的新成果 。 由此可见，新 的城市战略定位和政策制度为“ 北京历史文化”在线 精品课程建设指明了方向，新的研究成果丰富了“ 北 京历史文化”在线精品课程建设的内容，并为在线精 品课程建设提供了鲜活而翔实的素材。
(二)教育现代化对教育信息化的新要求
党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强 国的新征程 。没有教育的信息化就没有教育的现代 化。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈 现手段丰富等独特优势，是提高教育质量的有效手 段 。经过多年来的探索实践，信息技术对教育的革命 性影响已初步显现，但与当前教育高质量发展的要求 仍存在较大差距 。2018 年，教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》，提出了“ 建成‘ 互联网+ 教育 ’大平台， 推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生 信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融 合应用向创新发展转变，努力构建‘ 互联网+ ’条件下 的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模 式、探索信息时代教育治理新模式”的目标要求[1] 。 因 此，基于教育信息化的进一步发展，在“ 北京历史文 化”课程建设模式、载体的选择上要充分体现信息化 的融合要求。
(三)职业教育在线精品课程遴选行动的外力推动
2019 年，《国家职业教育改革实施方案》提出要“遴 选认定一大批职业教育在线精品课程”[2]。2020 年，教 育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划 (2020—2023 年)》具体提出要“ 面向公共基础课和量 大面广的专业(技能)课，分级遴选 5 000 门左右职业 教育在线精品课程。引导职业学校开展信息化全员培 训，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利 用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能 力”[3] 。 由此可见，职业教育在线精品课程遴选行动为 “ 北京历史文化”在线精品课建设的有序推进提供了 政策依据，搭建了展示平台。
三 、(“) 北京历史文化”在线精品课程建设的原则
一 门在线精品课程的建设需要花费大量的人力、 物力、财力 。因此，在线精品课程的建设要建立在扎实 的研究基础之上。笔者通过对学生的学习需求进行调查分析，以及对不同平台同类同质课程建设情况进行 比较研究，并结合当前在线精品课遴选要求，确定了 “ 北京历史文化”在线精品课程建设的原则[4]。
(一)课程平台的选择：高起点、高标准、可共享
建设在线精品课程首先要选择合适的在线教学 平台 。 即要尽可能选择成熟度高、专业性强、应用性 广，且可共享、使用便捷 、安全系数高的在线教学平 台 。为了便于统一管理，应优先选择所在单位推广使 用的在线教学平台。
(二)课程内容的设置：模块化、可组合、可选择
在线学习具有自主性强、学习时间短、易疲劳的 特点，故“北京历史文化”在线精品课程建设要确保内 容具有充分的可选择性 。即可将课程内容设置为若干 模块，供不同层次的学生进行选择，这样也可方便教 师根据教学的实际需要对课程内容进行灵活调整[5]。 比如，“ 北京历史文化”课程属于“ 北京文化遗产保护 专业群”平台课程，在专业群内不同专业的人才培养 方案中有不同的课程性质，课时要求也不同，而模块 化的课程内容设置，可以方便教师对课程授课计划做 出快速调整，还便于教师根据发展需要随时将新知 识、新要求融入课程教学。
(三)课程资源的架构：立体化、互动式、可持续
“ 北京历史文化 ”课程教师要充分发挥行业资源 优势，利用信息技术，围绕知识点、技能点构建包括文 字、图片、短视频在内的立体化融媒体资源，有效激发 学生兴趣，成功破解教学重点 、难点;要丰富学习体 验，通过章节测试、主题讨论、抢答、分组任务、课后答 疑等方式 ， 向学生提供持续关注的学习支持服务，实 现师生、生生的深度互动[6-9]。
( 四)课程评价的设计：过程性、多元化、可评测
“ 北京历史文化 ”课程授课教师要重视评价对学 生学习成效的促进作用， 要根据不同学习需求的学 生，设计不同的评价方案[10]。要全面贯彻教育评价改革 要求，具体来说，要突出过程性评价，通过对学生过程 性学习行为的采集 ， 关注他们在学习群体中的表现， 使他们养成良好的学习习惯;要通过增加多元评价主 体，开展多元评价，激发学生的内驱力，使他们养成良 好的团队精神和人格素养。
四 、(“) 北京历史文化”在线精品课程建设的方案
在 2022 年职业教育国家在线精品课程遴选中， 共有 1 160 门课入选，涉及 20 余家开课平台 。 同时， 大部分课程都集中在智慧职教 MOOC 学院、爱课程、学银在线、中国大学 MOOC、智慧树 、超星在线教学 平台、学堂在线、浙江省高等学校在线开放课程共享 平台、e 会学这 9 个平台。其中，超星在线教学平台是 一个集移动教学、移动学习、移动阅读 、移动社交于 一体的混合式网络学习平台，支持 PC 端(超星泛雅) 和移动端(学习通)。2019 年，超星在线教学平台通 过教育部备案 。2020 年以来，超星在线教学平台作 为教育部首批推荐的 22 个学习平台之一，被多所大 中专院校使用 。基于此，笔者现结合超星在线教学 平台，对“ 北京历史文化”在线精品课程建设的方案 加以论述[11-13]。
(一)横纵结合的课程结构体系
如图 1 所示，在对历史文化类在线课程大纲进行 研究类比的基础上，针对学生需求，笔者结合现有“ 北 京历史文化”课程结构体系，综合当前北京历史文化 研究热点和成果，按照地理、历史、文化主题进行横式 架构，在某一主题、某一专题的阐述中则按照历史发 展脉络进行纵式编排，以便课程内容能准确全面反映 北京的地理风貌、历史沿革及时代文化特征和新的发 展趋势 。特别是文化专题模块，在内容上体现两轴三 带的城市文化格局，在特征上聚焦京味、古都、红色、 创新四大文化特色，以反映当前北京文化中心建设新成果 。同时，每个专题都是一个独立的整体，可方便学 生进行个性化学习。
(二)全过程、多样化、实践导向型课程资源体系
“ 北京历史文化”课程资源要覆盖课前、课中、课 后全过程，且课程资源类型要包括教案、演示文稿、视 频、在线作业、试题库、讨论题、拓展阅读等多媒体形 式[14] 。同时，课程视频采用颗粒化的方式组织，且围绕 知识点、技能点录制，形成了能够清晰表达框架结构 的系列微课群 。以“燕蓟古城”子模块课程资源建设为 例，具体内容如表 1 所示。
(三)线上线下混合式教学组织模式
“ 北京历史文化”课程课前教学活动以线上自主学 习为主;课中教师根据学生的学习需求提供不同的学 习活动，且以线下交互式课堂学习为主;课后以线上 自主学习和校外拓展实践为主 。概言之，要突出课程 特点，构建以“读—测— 听—论— 习—拓”为教学活动 的线上线下混合式教学组织模式，如图 2 所示。
( 四)过程性、多元化课程评价方式
“ 北京历史文化 ”课程教师要基于超星在线教学 平台对学生学习行为进行全过程采集，以使评价更为 便捷、直观 。以全日制在校学生为例，根据课程教学活 动设计，以促进学生学习为出发点，以检验学习效果 为目的，制定如表 2 所示的评价方案 。同时，将课前课 后章节测试、课中签到互动、课程访问次数等行为纳入过程性考核范围，并结合考试、线下作业等，根据不 同学生的学习特点，设置权重，进而形成课程考核结 果[15-17]。另外，在课堂互动任务、分组学习任务、实践性作业评价中增加多元评价主体，并设定不同的权重， 以发挥教师的主导作用、学生的主体作用及行业企业 专家、导师的协同育人作用。
五 、 结语
在职业教育高质量发展的背景下，在线精品课建 设是中职学校的重点工作 。当前，虽然已经具备了成 熟的技术平台，也涌现出了一大批国家级在线精品课 程，但是就每门课程而言，具体的特点、资源情况、区 域需求都不一样 。因此，对于“ 北京历史文化”课程来 说，中职学校建设在线精品课程还需要进行全面的调 研与评估，制定切实可行的建设方案，且组建高质量 教师队伍，充分吸纳行业企业专家、导师的意见，以确 保在线精品课程建设的实用性、示范性。
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