OBE 理念下国际经贸专业课堂教学改革论文

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　　摘要 ： 文章以“ 国际经济学”课程为例，首先概述了 OBE 理念，然后分析了国际经贸专业课堂教学存在 的问题，最后论述了 OBE 理念下国际经贸专业课堂教学改革。

　　党的二十大报告指出，“ 当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发 展”，同时“逆全球化思潮抬头”，“全球性问题加剧，世 界进入新的动荡变革期”[1]。国际环境日益复杂，国内环 境深刻变化，我国面临历史性机遇与空前挑战并存的 局面。新的时代背景下，以培养具有国际视野和全球竞 争力的国际化创新型人才为目标，加快建设世界重要 人才中心和创新高地，深入实施人才强国战略，是国家 和民族长远发展大计，这对进一步提升我国高等教育 质量和人才培养质量提出了更新、更高的要求。

　　目前，国际经贸专业课程教学改革的相关研究主 要集中在两个方面 。首先，课程内容与思政教育融合 的相关研究 。牟岚等[2]认为经贸类课程多涉及意识形 态问题，为实现高校立德树人的内在要求，教师需要 在教学活动中以正确的价值取向引导学生，帮助其树 立并践行社会主义核心价值观 。李猛等[3]认为在教学 改革过程中，应以中国面临的挑战引导学生进行理论 创新，并根据教学反馈不断提升课程思政教学成效。 其次，国际经贸专业课程教学改革路径探索的相关研 究 。任希丽[4]认为，在信息化时代背景下，课程改革应 从组建教学团队、系统设计教学内容、借助智慧教学 工具、采用以互动为主的教学方法、构建多元化考核 机制、提升教师教学科研能力等方面开展。朱小明[5]从 学术兴趣培养、理论基础、教材水平、课堂内容与前沿 研究相结合等方面入手 ， 探讨了教学质量提升的路 径 。概言之，课堂教学改革是课程教学改革的核心和 着力点，是人才培养机制优化的前沿阵地 。现有关国 际经贸专业课堂教学改革的研究大多欠缺科学系统 的教育理念的指引，其研究内容和结论缺少了科学严 谨的理论支持，而且现有研究大多基于一个具体的视角或方法展开分析，而课堂教学改革本身应是统筹教 学理念、内容、模式、评价等多方面的一体化改革 。 因 此，在国际经贸专业课堂教学活动中，如何围绕人才 培养目标， 以 OBE 理念为导向 ，对课堂教学理念、内 容、形式、评价和现代教学技术应用等进行协同一体 化改革和创新设计，是本文关注的重点，也将成为国 际经贸专业课堂教学研究的有益补充。

　　一 、 OBE理念概述

　　成果导向教育(Outcomes-Based Education，OBE) 是基于学习产出的一种教育理念，强调以学生为中心， 以学习过程为有效载体，以学习结果为科学导向。该教 育理念由美国教育家斯派帝于 1981 年提出，初始应用 于工程教育领域，经过 10 多年的发展与推广，逐渐覆 盖至全学科领域，在美国、新加坡等国家被广泛应用。 OBE 理念关注学生实际能力的培养，要求教学改革从 人才培养的内外部需求切入，通过反向设计教学活动， 明确预期达到的学习成果目标， 并围绕该成果重构教 学内容和改进教学模式，引领学生在学习结束后获得 有利于自身发展的知识、能力和素养。

　　根据阿查亚关于 OBE 理念内涵的解读 ， 教师基 于 OBE 理念进行具体课堂教学活动时 ， 应注重四个 环节。首先，明确学习成果的制定方向。教师要从内外 两个角度深入挖掘人才培养的真实需求，保证最终制 定的学习成果更具科学性、合理性和现实性[6] 。内部需 求要关注学生个体，考虑学生的个人发展特点、意愿 和兴趣爱好，以此为主导内容制定学习成果;外部需 求要关注国家发展和用人单位对学生综合能力的具 体要求，并以此为基本方向制定学习成果 。其次，明晰 预期学习成果 。只有明晰预期学习成果，学校的治学 理念和学科的发展优势才能得以体现，人才培养的内外需求才能实现 。再次，厘清预期学习成果的实现路 径 。这是基于 OBE 理念进行教学的关键一环，教师要 将预期成果分解、细化为具体的教学目标，并选择与 之配套的教学内容和模式，结合丰富的线上、线下教 学资源，灵活使用不同的教学形式，充分挖掘学生的 自主性和积极性， 强调并引导其能力的发展和提升。 最后，评价预期学习成果的实际成效 。OBE 理念关注 预期学习成果的实现程度，要以学生为中心，关注师 生双主体的发展要求，通过科学的多主体评价体系及 反馈结果，及时调整教学方案，不断迭代并趋近预期 学习成果[7]。

　　二 、 国际经贸专业课堂教学存在的问题

　　以往的国际经贸专业课堂教学中主要存在以下 五个方面的问题。

　　第一，思政建设不完善，难以发挥课堂教学的价 值引领作用 。将思政元素有效融入课堂教学活动，以 培养学生坚定的政治立场和理想信念，塑造正确的价 值观，是高校进行思想政治教育的主要方式之一 。传 统国际经贸专业的课堂教学强调知识的理解和掌握， 缺乏对情怀和信念的培养。引导学生将理想信念和优 秀文化融入内心，激发学生的信仰、情怀和信心，对其 家国情怀 、文化自信和社会责任的培养具有重要意 义 。但是传统教学中的正向价值观输送渠道不够畅 通，其价值引领作用难以发挥出最大效应。具体而言， 思政元素挖掘略显不足，与经典理论知识的融合不够 自然、贴合，难以实现“润物细无声”的价值观传递;思 政建设内容和方式较为枯燥，欠缺深度、创新性和系 统性;专业课教师往往专注于自身研究领域的教学和 研究工作，普遍欠缺思政元素挖掘与融合的敏感度及 技巧，思政教育素养有待进一步提高。

　　第二，教学目标的制定具有一定局限性，难以满 足人才培养的现实需求 。国际经贸专业具有鲜明的涉 外特征，需要与时俱进地将国际经济管理知识与跨文 化交流充分融合。传统课堂教学目标多从课程本身出 发，主要关注知识传授的实际效果，并不能充分结合 国家、社会及岗位的需求，导致课程教学目标不够系 统科学，对学生的培养不够全面，忽视了课堂教学与 人才综合能力培养的对应关系，也难以使用发展的眼 光调整和更新教学目标，导致其落后于人才培养的真 实需要 。同时，也有部分高校能够意识到上述问题，及 时调整教学目标以适应经济社会发展的需要，但目标 设定仍不够精准，没有根据国际经贸职业岗位的需要 细化课堂教学目标，导致课堂学习与学生能力培养之间脱节，预期的学习目标最终难以实现。

　　第三，教学内容不够综合全面，难以实现学生学 识的衍新及实践创新能力的提高。作为教学体系的载 体，教学内容直接作用于人才培养全过程 。 国际经贸 专业教师可通过科学、前沿和全面的教学内容实现教 学目标，帮助学生获取知识与提升能力，而学生可将单 个知识点拓展、创新至复合知识体系，实现知识创造知 识，即实现学识的衍新。传统经贸专业课堂教学中，内 容设计往往以教材为主要依据，教材的编订及修改往 往需要一定的时间，而实际的国际经济与贸易环境变 化非常迅速，国内外政策也时有调整，这使得以教材为 核心的教学内容与经济现实的关联并不紧密 ， 学生对 最新国际时事或经济热点的了解和解读非常有限，这 将影响学生自主探索，进行学识衍新的过程，也限制 了学生解决问题能力、实践创新能力的发展。

　　第四，教学模式较为单一，难以全方位激发学生 自主学习和探索的兴趣。教学模式多样化和科学化能 够有效提升教学质量，激发学生在学习和创新上的积 极性和内驱力 。国际经贸专业传统的教学模式较为单 一，教学过程一般限于课堂，以专业课教师为主导，进 行“灌输式”讲授，忽略了学生理解力和个体需求的差 异 。国际经济与贸易时刻处于变化发展中[8]，教师应采 用多元化的先进教学模式介绍和分析最新的贸易形 势、经济环境及热点事件，但实际上，教师在课堂教学 中大多采用单一 的教学模式，难以做到与时俱进 。在 此影响下 ， 学生的课堂参与度和学习自主性大打折 扣，难以做到主动思考、勤于思考，其学习兴趣和探索 意识难以激发，知行合一、学以致用的精神难以培养。 概言之，在大数据时代背景下，教育的新生态正在形 成，传统教学模式亟待更新。

　　第五，教学评价体系不够全面和科学，难以实现 有效迭代 。 国际经贸专业传统的教学评价以期末考 试为主，忽略了过程性考核的重要性，很难客观准确 地反映学生的真实水平，而且容易对学生产生错误 引导，即只重视国际经贸专业基础理论和知识的累 积，而不重视专业核心能力的提升，以及职业素养和 专业技能的培养，最终难以满足未来职业需要 。此外，因缺乏过程反馈，传统教学评价方式不利于教师对教学方案进行及时调整 ， 弱化了学生成长和发展的实际效果。

　　三 、 OBE 理念下国际经贸专业课堂教学改革

　　传统教育理念下的课堂教学活动存在上述弊端， 这种以知识为主的教学体系导致学生基础扎实，但解决问题的能力相对较弱;学生思维具有局限性，全局观 相对较弱;学生强调个人主义，团队合作协调能力相对 较弱。事实上，课堂教学活动的开展应以学生为中心， 注重学生个性化的精准培养， 即教师应以学习成果为 导向，因材施教，注重学生兴趣引领和培养，激发学生 自主学习的动力，使其在自驱力的支持下实现全面发 展，这也是 OBE 理念与传统教育理念的根本区别。

　　作为国际经贸专业的一 门核心专业课，“ 国际经 济学”课堂教学改革具有较强的代表性和推广性。“国 际经济学”以国家或地区间的经济活动和经济关系为 研究对象，系统研究国际贸易理论及政策、国际要素 流动和国际金融等问题，是国际经济与贸易、贸易经济、国际商务等经管专业的必修课。“国际经济学”课 程具有显著的涉外性、时事性、理论性和实践性特征， 其课程目标强调人才培养的全面性和科学性。但是传 统的“ 国际经济学”课堂教学存在种种弊端，不利于学 生民族情怀的培养;不利于引导学生熟练掌握经典理 论和方法，并创新性地学以致用，以及借助理论分析 和解释当下国际经济热点现象 。因此，本文在 OBE 理 念的指导下，以“ 国际经济学”课程为例，基于教学目 标、教学内容、教学模式和多元教学评价体系四个维 度，通过构建“ 思政— 学识—实践”三位一体的课堂教 学体系，深入探讨课堂教学改革模式及具体的实施路 径，如图 1 所示。
 

　　(一)OBE 理念下的课堂目标制定

　　以 OBE 理念为导向，基于学生的个性化需求，立 足专业发展前沿和社会需求 ， 制定明确的课堂教学 目标 。师生统一 的目标能够引导学生明确自身应通 过学习而掌握的能力 ， 帮助教师掌握教学中应具备 的方法和技术，持续提升教学综合素养。“国际经济 学”课堂教学目标包含思想目标、知识目标及能力目标三个维度。

　　思想目标旨在帮助学生塑造正确的价值观。教师 应在习近平经济思想[9] 的指导下，将社会主义核心价值观融入高校人才培养的核心目标[10]，实现全员、全过 程、全方位育人，落实立德树人的根本任务。“国际经 济学”理论与方法均以西方经济学为基础，习近平总 书记指出，“对国外特别是西方经济学，我们要坚持去 粗取精、去伪存真”，“对其中反映资本主义制度属性、 价值观念的内容，对其中具有西方意识形态色彩的内 容，不能照抄照搬”[11]。“国际经济学”课堂教学要注重 提升学生的思想道德修养， 将思政资源自然融入教 学 ， 这有利于学生辩证地理解和把握西方经济学理 论，并将规则意识、责任担当、家国情怀作为精神动力和价值指引厚植于心。结合“ 国际经济学”课程自身特 点，本文将思想目标界定为个人、社会和国家三个层 面：一是个人层面的合作、责任和诚信，二是社会层面 的法治、平等和公正，三是国家层面的“ 四个自信”。

　　知识目标意在学识获取及衍新。学识获取及衍新 既包括基础知识的理解和掌握，也包括拓展知识的获 取、深度挖掘和广度扩展，通过融合与衍新，可实现学 科间的交叉互通，最终转化为举一反三、自主探索与 创新的学习能力。“国际经济学”授课内容多、杂、难， 理论部分以模型推导为主，对学生的学习和理解能力 要求较高 。因此实际授课中，教师应注重激发学生的 自主意识，引导其积极思考和理解相关理论，培养其 发散思维 ， 帮助其利用发散思维模式构建知识链，并 将拓展知识高效链入已有知识体系，以点及面地实现学识的衍新。

　　能力目标指向学以“智”用，强调实践创新 。 国际 经贸专业的能力目标应注重学生的综合素养培养，即 学生既要有坚定的理想信念、较高的职业素质，还要 有理论创新或实务扎实的实践能力 。 由于“ 国际经济 学”课程内容以理论居多，教师要注重学生实践创新 品格与素养的培养，强化学生学以“智”用的能力[12]，激 发学生潜能，增强其协作创新与自主卓越的意识。

　　(二)OBE 理念下的课堂教学内容重构

　　为实现上述思想、知识和能力目标，本文将从思 政资源活化、学识养成和实践创新三条路径探讨“ 国际经济学”课堂教学内容的重构与改革。

　　1.课堂思政资源活化。在上述思想目标指引下，教 师应修订“ 国际经济学”教学大纲，深度挖掘课程内容 中有关历史或时事的思政元素 ， 将其深植于教学内 容，推动专业知识和思政资源高效融合，实现显性教 育和隐性教育相统一的协同效应。教师应借助资源数 字化和智能化的运用，活化思政教育资源，为课堂教 学赋予新的模式和内容，对学生进行正确价值观的输 送和塑造。例如，教师可以灵活使用“一带一路”倡议、 RCEP 等思政资源，使其与专业内容有机融合，引领学 生在学习和掌握基本理论知识的同时，潜移默化地接 受思政教育，逐渐形成正确的价值观，从而更好地认 识自我、认知社会。

　　2.课堂学识养成。“国际经济学”课堂中的学识养 成非常关键，对于了解国际经济活动和国际经济关 系，研究国际范围内资源的最优配置等起着重要作用。优化课堂教学内容，提升学识养成效率，需要教师 对“ 国际经济学”授课内容进行梳理。首先，要提炼“ 国 际经济学”理论中的重难点，包括国际贸易的理论、国 际金融的相关理论、国际投资的基本理论等，整理并 给出理论学习先导;其次，围绕重难点展开详细分析， 进一步阐述理论核心内容;再次，从当今世界经济中 有关国际贸易、 国际金融的纷繁复杂的现象入手，选 取有代表性的案例进行引入;最后，融合开放式的问 题，即由案例引申，提出普遍关注的开放式现实问题。 比如，在讲述基础知识 H-O 定理时，教学内容的设计 可以包含四个方面，从而逐步实现对基础知识的拓展 和延伸 。首先，将 H-O 定理的基本背景、假设、内容及 适用条件等作为重难点内容，引导学生课前自主学习， 初步理解相关知识点;其次，进一步阐释 H-O 定理的 重难点及相关数理模型推导，帮助学生深入理解 H-O 定理，初步具备相关经济学思维;再次，融入案例，在 案例分析中培养学生透过现象看本质、理论联系实际 的能力;最后，立足案例提出开放式问题，启发学生结 合所学理论知识对国际经济领域的前沿问题或热点 现象进行分析，提高学生对新知识、新现象的把控和 理解水平，最终实现学识的衍新。

　　3.课堂实践创新。“国际经济学”课程具有鲜明的 理论性特征，在课堂教学中引入研究型教学内容，通 过适度创设学术情境，以学术引领教学，可合理拓展 学业深度，有利于启发学生创新思维，使其初步熟悉 科学研究的思维模式，为日后的课业论文及毕业论文 撰写奠定良好的基础。教师可以根据学生兴趣和能力 进行理论知识的延展，将跨学科交叉知识或学术前沿 问题等引入课堂 。比如，在讲述国际贸易理论时，教师 可以引入随机前沿引力模型在国际贸易潜力及效率 中的应用等内容。随机前沿引力模型来源于物理学中 的万有引力定律， 原本用来分析和预测空间相互作 用，后被引入经济学中的国际贸易领域，开创了国际 贸易理论研究的新渠道和新途径，这种跨学科交叉知 识点的运用有助于提升学生的学识研究及创新能力。

　　(三)OBE 理念下的课堂教学模式改进

　　由于职业岗位对经贸人才在涉外性与实践性等 方面有要求，“ 国际经济学”课堂应着重培养学生自主 探索、勇于创新的实践精神。OBE 理念下的“ 国际经济 学”课堂可采用线上线下混合式教学模式 。完整的课 堂教学包括课前准备、知识点回顾、案例或问题引入、知识点精讲与拓展、练习与讨论、总结及课后巩固六 个环节。课前准备环节，学生通过慕课(MOOC)等线上 精品视频，进行基础知识的学习，并在充分思考后带 着问题进入课堂 。课中由教师主导，聚焦思政元素活 化、核心知识点精讲、最新国际经济问题或热点的讲 解与讨论，通过启发式教学、研究式教学、互动讨论式 教学、案例式教学等多元教学方法，激发学生的学习 兴趣。课下则由学生以独立或小组讨论的方式完成教 师发布的探究式作业、小测验或线上练习等，在这个 过程中，教师要引导学生使用严谨系统的科学研究方 法分析并解决问题，帮助学生通过问卷调研、案例分 析和论文写作等实践方式开发学业潜能 。课后环节， 在巩固既有知识和理论的基础上，应同步进行学业考 核，调动学生自主学习及协作实践的积极性。此外，教 师可以在“ 国际经济学”教学中引入学习通等智慧教 学工具，使用其签到、作业解答、师生互动讨论等功 能，从而实现混合式教学的最大效能。
 

　　( 四)OBE 理念下课堂教学多元评价体系的构建

　　作为将 OBE 理念引入“ 国际经济学”课堂教学的 实施者，教师需要在教学活动中不断调整和优化教学 方案，以趋近预期学习成果，这需要科学、系统的多元 评价体系为之提供改进优化的方向 、依据和技术支 撑 。评价体系关注师生双主体目标，既要实现人才培 养的终极目标，也要实现教师的自我成长 。评价体系 涵盖教师和学生两个维度的考核。①面向学生学业全 过程的考核，旨在帮助学生成长，使其形成正确的价 值取向、学习能力和实践转化能力，积极关注与“ 国际 经济学”课程相关的前沿现象，深刻理解我国在参与 全球治理过程中展现的中国智慧和提出的中国方案， 自主运用既有知识进行思考，不断开阔国际视野和增 强担当意识，同时积极反馈课堂教学改革成效 。具体 包括线上考核和线下考核两部分。线上考核包括课程 参与度、测验完成质量和频率，线下考核部分包括课 堂互动评分、课堂展示评分、小组研讨评分及课后作 业等。多元化的评价体系不仅能考查学生对国际经济 学基本原理、模型及研究方法的掌握，还能实现对学 生学术诚信、批判性思维能力等方面的考核，能更加科 学合理地反馈人才培养的整体效果。②面向教师的教 学效果评价，分别从自评、学生学习效果反馈和督导 组专家评议三个角度进行，旨在帮助教师及时了解学 生需求，获得督导专家的专业指导，进而使其不断调整教学方案以实现本课程的预期目标。

　　四 、 结语

　　基于国际经贸专业的社会需求和学生的个人发展需求，结合该专业的涉外性、前瞻性和实践性等特 点，传统课堂教学活动存在明显弊端，整体亟待优化和升级 。大数据背景下形成了新的教育生态，并不断 推进以人为本教育理念的落实落细，强调人才的全面 发展 。OBE 理念符合当下课堂教学改革的要求[13]，具 体而言，该理念坚持问题导向的基本模式，以实现价值观塑造的思想目标、学识获取及衍新的知识目标及 学以“智”用的能力目标为方向。OBE 理念下的国际经 贸专业课堂教学改革旨在构建集课堂教学理念 、内 容、形式、评价和现代教学技术应用等于一体的协同 改进的全链条教学设计体系，力求在短期内重塑教育 生态、赋能教育教学，使学生兼具国际视野与社会主义核心价值观、专业学识与实践创新能力，最终回归人才培养本源，推进高质量人才培养。

　　参考文献

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