线上线下混合式教学模式在生物化学教学中的应用论文

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘要：文章首先分析了生物化学教学存在的问题，然后阐述了线上线下混合式教学模式的优点，最后提出了 线上线下混合式教学模式在生物化学教学中应用的策略，包括加强教师团队建设、合理分配线上线下教学 内容及考核比例、优化线上线下混合式教学环节。

　　生物化学是以化学和生物学的理论与方法研究 生物体基本物质的化学组成、结构、理化性质、生物功 能及其在生命活动过程中的变化规律的一 门科学，旨 在阐明生命活动的物质基础和化学变化，揭示生命活 动的本质和规律。作为生物工程、医学、食品等生命科 学相关专业的一 门必修课程，生物化学课程能为其他 生物学课程的学习提供必要的理论基础知识，在相关 专业人才培养中发挥着不可替代的重要作用。

　　近年来，信息技术在教学活动中的应用越来越广 泛，高校的教学模式也随之发生了极大的变革，线上 线下混合式教学模式逐渐走上教学舞台[1-4]。随着教育 改革的不断深入，生物化学教学由传统教学模式逐渐 变为线上线下混合式教学模式。混合式教学将线上与 线下教学进行了有机结合，既发挥了线下课堂教学师 生便于互动的优势，又克服了传统的线下教学形式单 一、教学内容有限的缺点，且充分利用线上资源进一 步拓宽了生物化学教学的平台，极大地丰富了教学内 容，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的学习视野。 因此，有必要对线上线下混合式教学模式在生物化学 教学中的应用加以探究。

　　一、生物化学教学存在的问题

　　(一)教学形式单一

　　传统的生物化学教学模式主要以线下课堂教学 为主，教师采用与学生面对面的课堂讲授方式完成教 学活动 。随着计算机技术的发展，将现代化信息技术 应用于教学已经成为当前高校教育教学的趋势。生物 化学课堂教学形式已从原来的“书本+ 板书”教学逐渐转变成多媒体教学，即通过文字、图像、声音、动画、视 频等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容变 得生动有趣且更具有直观性 。节省了板书时间后，教 师往往习惯利用 PPT 进行教学，授课变成了教师单向 输出知识、学生被动接受 。即使教师与学生在课堂上 有一定程度的教学互动，但由于教师讲授的内容非常 多，学生在课堂上需要十分专注才能完全跟上教师的 节奏，所以最终导致生物化学教学效果不佳 。同时，在 这种教学模式下，教师过多的授课信息量也增加了学 生的课后复习时间，容易造成学了后面忘了前面的现 象，从而直接影响生物化学教学质量。
 

　　(二)师生缺乏课后互动

　　课后学习是生物化学教学中必不可少的环节，也 是课堂学习的进一步延续，对学生牢固掌握生物化学 知识至关重要。如果学生的课后学习有教师的积极参 与，必定能取得更好的学习效果 。但在传统教学模式 下，教师与学生的交流沟通主要发生在课堂上、教室 里，在课后则很少出现 。而教师与学生之间严重缺乏 课后互动，会极大地影响学生的学习效果。通常，如若 学生在课后学习中遇到问题，一般只能在下次上课时 向教师请教，这种解决问题的方式直接影响了学生的 学习效果和学习积极性。

　　(三)实验教学设备不能完全开放使用

　　生物化学教学包括理论教学和实验教学两部分。 其中，实验教学是生物化学教学中有效培养学生动手 能力、独立思考能力、创新能力的一种手段，它能有效 提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生掌握生物化学相关的知识和实践技能 。 目前，生物化学课程 实验教学最大的局限在于实验室的大型仪器设备难 以做到向本科生完全开放，导致学生缺乏对最前沿实 践技术和知识的了解，虽然多媒体能向学生一定程度 地展示先进仪器的操作流程 ， 但其存在较大的局限 性，很难让学生获得实践操作经验。

　　二、线上线下混合式教学模式的优点

　　线上线下混合式教学模式是指教师在传统教学 模式的基础上借助网络学习平台，如微信、学习通、慕 课等，进行线上教学与互动[5]。线上线下混合式教学模 式作为一种创新性的教学模式，为教育开辟了一条极 富挑战性又极有前景的道路 。与传统教学模式相比， 混合式教学模式具有极其突出的优点，具体如下。

　　(一)具有十分丰富的教学资源

　　近年来 ， 随着信息化技术在教育行业的普及，生 物化学的学习资源越来越丰富，教师能充分挖掘与之 相关的线上线下教学资源。不同于传统教学以书本为 主，线上丰富的教学资源能使生物化学教学内容变得 更丰富多彩，由此，教师能在线上及线下教学中扩充 更多的教学内容，以开阔学生视野。鉴于此，教师应充 分利用这一优势 ，将线上与线下资料进行合理融合， 使生物化学的教学内容变得更丰富。生物化学是一 门 交叉学科，涉及生物学、化学、分子生物学、基因工程 等学科 ， 因此生物化学的相关知识并非一成不变的， 而是随着多学科的发展而不断发展。在线上平台的帮 助下 ， 教师能及时跟进生化学科最前沿知识及技术， 并在教学中利用丰富的图片、视频等将相关知识与技 术以更加直观、生动的方式向学生展示出来，从而培养学生的创新能力。

　　(二)能有效实现课前、课中、课后的高效结合

　　与传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式 使课前、课中和课后三个学习阶段得到了更完美的结 合。在课前阶段，教师可利用学校的线上学习平台，为 学生布置前一章节预习内容及课前思考习题，引导学 生积极思考，使学生对即将学习的课程内容有初步的 了解与掌握。在课中阶段，教师以线下课堂教学为主， 采用多元化教学方法，这是一种“ 以多元化智能理论 为指导思想，把数字化教学、微课教学、MOOC 教学等 多种教学方法有机地结合起来，灵活运用到理论教学 的不同阶段形成的教学方法”[6]，具体包括课堂讲授、 小组讨论、案例讲解等多种教学方法，可显著提升学 生学习积极性。在课后阶段，教师将课件、习题等上传到线上平台，以供学生复习和练习所用 。生物化学有 一些难讲、难学的基础知识，这些知识理论性较强，比 较抽象，学生难以感知，也难以理解和掌握，即使教师 在线下课堂教学中通过向学生展示视频、动画来增强 学生对知识的理解，也很难让学生做到“一看就懂，一 学就会”。而线上教学不仅能将这些知识具体化，以生 动的视频、动画等方式向学生展示出来，而且允许学 生对相关资源进行反复观看和学习，直到对知识完全 掌握。线上教学的这种重复性学习方式是线下教学难 以实现的 。除了中国大学 MOOC(慕课)等共享平台提 供的生物化学课程，教师还可利用腾讯课堂等对课堂 教学进行录制，让学生在课后反复听讲，这十分有利 于学生对课程内容的及时消化 ， 以及对课程重点、难 点的学习与掌握 。此外，线上教学使教师能及时了解 学生遇到的学习难题并进行线上答疑，这种及时性使 得学生的课后学习取得了更好的效果。

　　(三)能增强师生沟通交流

　　信息化技术为混合式教学模式提供了多种多样 的线上学习平台及沟通工具，如慕课、雨课堂、腾讯课 堂、微信、QQ 等 。这些平台及软件不仅能实现课堂授 课的重现，同时也成为教师与学生沟通的桥梁 。学生 既可以利用微信、QQ 等聊天工具向教师请教学习中 遇到的问题，也可以与教师对生物化学前沿知识进行 探讨 。当学生在生活中遇到困难，思想上有难解的疑 惑时，通过微信、QQ 向教师反映自己的情况已经成了 师生互动的常态。学生能从与教师的交谈中获得学习 的帮助、思想的解惑和生活的指引，能对学校、班级产 生很强的归属感，重拾学习的信心并乐观积极地面对 困难，保持对学习和生活的热情 。教师也能及时了解 学生的思想动态，反思自己的教学问题 。教师与学生 的深刻交流体现了学生对教师的信任，而这种信任也 是学生认可教师的一种表现，能极大地激发教师的教 学积极性和教学热情。线上线下混合式教学带来的这 种线上实时交流与沟通 ， 使师生关系变得更为融洽， 极大地促进了师生情谊发展。

　　三、线上线下混合式教学模式在生物化学教学中 应用的策略

　　(一)加强教师团队建设

　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本 。一支 高水平的师资队伍是支撑专业、学科发展的关键 。 因 此，学校应重视师资队伍建设，努力创建一支政治素 质过硬、专业水平高超的教师队伍，为线上线下混合式教学模式在生物化学教学中的应用提供保障。

　　1.加强教师思想建设 。

         教师在教学中不仅承担着 传授学生专业知识的教书任务，同时也承担着培养学 生正确人生观、价值观的育人任务 。教师不仅是知识 的传授者，同时也是学生灵魂的塑造者 。高尚的思想 素养是教师搞好教育教学的前提保证 。对此，学校应 坚持组织教师学习政治理论知识 ， 使教师树立正确、 坚定的政治信仰;组织教师学习教育部发布的《新时 代高校教师职业行为十项准则》和学校的各项规章制 度等，培养教师高尚师德，进而保证能培养出思想素 质过硬的新时代人才。

　　2.提升教师专业素质 。

         一流的教师才能创造一流 的教育业绩，故学校要重视教师的专业素质提升 。作 为教学过程的设计者、课堂节奏的掌控者，教师在整个 线上线下混合式教学活动中起着至关重要的作用[7]。在 线上线下混合式教学改革实践中，教师需要具备自我 学习、自评决策的能力，以及对教改过程中出现的诸 多问题进行分析、解决的能力 。学校要组织教师参加 多种形式的学习活动和教学竞赛，促使教师加强学术 交流，使其积累教学经验 。同时，还要对教师进行信息 技术相关培训，使教师熟练掌握与教学相关的信息化 技术，熟悉与教学相关的线上教学平台和教学软件使 用方法 。此外，教师需在不断创新、反思、改进的过程 中摸索出线上线下混合式教学的最佳执行方式，真正 体现出混合式教学的优势和创新活力。

　　(二)合理分配线上线下教学内容及考核比例

　　1.合理分配线上线下教学内容 。

        在对课程的每一 章节进行教案设计时，教师应注意对线上线下教学内 容进行合理分配 。线上与线下的教学内容应相辅相 成，既不可一 味地偏重线下课堂教学，也不可为了线 上而线上，将线上教学内容扩大化 。在生物化学教学 中，线上与线下教学内容可以按照 40%与 60%的比例 进行分配 。从整体上看，虽然线上和线下教学对应不 同的生物化学内容和范畴，但在重点、难点等知识点 上，允许线上与线下教学内容出现重叠和交叉，以此 深化学生对生物化学相关知识点的理解与掌握。

　　线上线下教学内容的合理分配还包括对学习任 务的难易度分配 。如在布置学生的线上预习任务时， 教师可选择难度适中的内容，使学生在经过适当努力 后能顺利完成学习任务 。这样，学生能在这种学习中 获得成就感，进而很好地培养学习兴趣，增强学习自 信心 。而在布置学生的线下课后作业时，教师则可适当增加难度。学生在完成任务时需要综合利用所学知 识来解答复杂的生化问题，这有利于提高学生的知识 综合运用能力，并使学生在完成作业的过程中更深层 次地理解所学知识，使所学知识得以巩固。

　　2.合理分配课程考核比例 。

        在生物化学教学中应 用线上线下混合式教学模式时，课程考核比例也应进 行合理分配。传统教学中，教学评估模式比较单一，一 般仅包括学生的课堂考勤、平时作业及期末考试等线 下考核项目 。而在线上线下混合式教学中，教师应该 从多维度对教学效果进行评估。除了要对学生的线下 学习情况进行考核评估，教师还应充分掌握学生的线 上学习轨迹，并对学生的线上学习情况进行公平公正 的考核和评估。过程性评价不应该只强调“评价”的作 用，更应该注重学生的学习过程[8]。学生的线上学习考 核包括线上学习时长及学习次数 、线上作业完成情 况、线上测验成绩等多项考核项目 。教学评价是教学 质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的多因素相 关的系统、科学、行之有效的教学评价系统，对检测教 学状态、促进教学改革和提高教学质量具有重要的意 义[9] 。因此，教师可通过问卷调查的形式了解学生对混 合式教学模式及考核方式的支持度和满意度，并收集 学生对教学活动的改进建议，以进一步完善教学模式 及考核制度。

　　在生物化学教学中应用线上线下混合式教学模式 时，其课程考核应包括线上考核和线下考核两部分。为 了合理分配线上线下考核比例，避免以线下考核为单 一标准，教师可以按 40%与 60%进行分配，从而使考核 比例分配与教学内容分配相适应。

　　(三)优化线上线下混合式教学环节

　　对于线上线下混合式教学模式在生物化学教学 中的应用，教师应不断地进行探索与实践，不断地总 结与反思，对各个教学环节进行优化。

　　1.注重师生互动，激发学生的学习主动性。

         对于线 上线下混合式教学模式在生物化学教学中的应用，教 师要贯彻以学生为主体 、 以教师为主导的现代教育 观 。在教学环节中，教师要重视学生在教学活动中的 学习反馈，及时把握学生的学习动态 。线上教学对教 学场地没有任何要求，这使得师生无法面对面进行交 流 ， 容易造成教师无法判断学生的真实学习情况、难 以针对教学活动中出现的实际问题及时做出相应的 回应的局面，会直接影响教学效果 。因此，在线上教学 中，注重师生互动，进而激发学生的学习主动性尤为重要。为此，在线上教学环节中，教师可以采用设计问 答、案例分析与讨论等方式与学生进行互动，鼓励学 生积极参与，提高学生的学习兴趣和学习专注力 。 同 时，再通过课前预习检查、课间小测验等形式，检查学 生的线上学习情况和学习效果 。此外，教师可以通过 QQ、微信等媒介与学生进行交流，及时了解学生的课 后学习情况，督促学生按时完成线上学习任务，并针 对学生在线上学习中遇到的问题进行整体答疑或个 别辅导，从而提高生物化学教学成效。

　　对于线上线下混合式教学模式在生物化学教学 中的应用，教师要十分注重激发学生的学习主观能动 性。这是因为归根结底，学生才是学习的主体，学生的 学习态度直接决定了最终的学习效果。如果教师不重 视对学生的学习监督，少部分学习自觉性不高的学生 往往会学习不认真 ， 不按时完成教师布置的学习任 务，这将导致这些学生容易落下功课，不利于教学质 量的提升 。为此，教师要立足线上线下混合式教学模 式在生物化学教学中应用的实际情况，不断完善课程 设计、改进教学方法，提高学生的学习主动性 。譬如， 采用举例的方法使学生对知识点加以理解，采用编口 诀的方法使学生对枯燥的知识点进行记忆，从而使教 学活动变得生动有趣，激发学生的学习主动性 。同时， 教师还要及时对学生的作业进行批改和讲评，对学生 的学习进行查漏补遗，不定期地对学生的笔记进行检 查，包括课堂笔记、课后补充笔记，以此倒逼学生提高 学习主动性。

　　线上线下混合式教学模式下，激发学生的线上学 习自觉性尤为重要。对于学生而言，如果缺乏线上的前 奏学习(特别是教师布置的线上预习任务)，在后续的 线下课堂学习中，就会错误地认为学习内容出现了“跳 跃性”，导致对课堂教学内容不能完全理解，学习效果 欠佳 。因此，教师在将线上线下混合式教学模式应用 于生物化学教学时，要通过布置线上预习任务、组织线 上学习调研、开展线上学习测验等方式，不断引导和激 励学生自主学习，激发学生主观能动性，从而提高教学 效果。

　　教书和育人是教师的基本职责， 师生互动不能仅停留在学习互动上 。教师既要重视学生学习情况， 也要特别关注其身心健康 。教师可以在授课班级建 立 QQ 群和微信群 ， 用于课件上传和作业布置等，并 通过这些聊天平台与学生交流与沟通， 及时了解学 生的学习情况和思想动态，从而增进师生情谊，优化授课氛围。
 

　　2.注重思政融合 。

         学习动机是推动学生学习的最 关键内因，是激励和引导学生学习的最直接动力 。 因 此，教师应及时了解和掌握学生学习动机，并进行有 效的引导，使学生明确学习的社会意义及其对个人未 来发展的意义，并把当前的学习同国家和民族的利益 联系在一起 。良好的学习动机必然能引导学生勤奋刻 苦、坚持不懈地学习。鉴于此，教师要始终贯彻将思政 教育融入线上线下混合式教学的教育理念，落实立德 树人的根本任务。在专业课程中融入思想政治教育对 高校思想政治教育成效的提高有着重要作用[10]。因此， 在生物化学教学中采用混合式教学模式时，教师要善 于挖掘生物化学课程中蕴含的思政元素，并重视教学 中课程思政点的融入方式，“润物细无声”地将思政元 素融入学生心中，培养学生的社会责任感和服务社会 意识，使学生树立为人民服务、为社会服务的人生观。

　　四、结语

　　随着信息技术的发展，线上线下混合式教学逐渐 走进了大学教育。混合式教学冲破了生物化学静态教 学及“填鸭式”教学的传统模式，焕发了勃勃的生机。不 同于以往，线上教学不再是线下教学的辅助形式，而是 与线下教学齐头并进，共同支撑着教学工作，对生物化 学教学改革产生了巨大的推动力 。线上线下混合式教 学模式是一种新兴的、极具前景的教学手段，相信在未 来，其必将展现出极大的应用前景和发展空间。

　　参考文献：

         [1] 聂波. 浅析信息化技术教学改革[J].湖北函授大学学报,2017,30 (5):115-116.
         [2] 刘洁.信息化技术与教学过程无缝融合的研究[J].信息与电脑, 2017(16):225-235.
         [3] 吴克文.信息化技术下的教学手段探索[J].软件工程师,2015,18 (5):42-43.
         [4] 汪玉琪.信息化技术在实践教学中的应用研究[J].中国设备工程, 2021(11):239-240.
         [5] 王朝辉,张晓梅,谭蕊蕊,等.线上线下混合教学模式在针灸学的 应用[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(22):13-15.
         [6] 彭坤,赵正辉,蒲飞,等.线上线下多元化教学在生物化学课程教 学中的实践探索[J].教育现代化,2019(44):115-117.
         [7] 王晓莉,陈分雄.线上线下混合式教学柔性实施策略研究[J].教育 教学论坛,2020(49):128-131.
         [8] 戴慧洁,陈德宏,李聪.“现代交换原理与技术”课程思政教学改革 探索[J].教育教学论坛,2023(6):78-81.
         [9] 其木格.基于线上线下混合式教学的大学物理过程性评价[J].内 蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(1):100-105.
         [10] 刘婧 , 李彦勋 . 食品加工专业微生物学实验课程教学改革探 析[J].广东化工,2021,48(14):339-340.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/75949.html