摘 要： 传统的小学语文单课时作业内容具有碎片化、孤立化的特点，在一定程度上不利于学生系统地建构不同 知识点之间的关联，影响知识结构的建构、语文学科核心素养的发展。单元作业具有整体性、实践性等特点，可 以在优化课时作业设计的基础上， 助力学生建构知识结构， 发展语文学科核心素养， 增强语文学习效果。基于此， 作者进行小学语文单元作业设计的理论和实践研究，以语文单元作业设计的价值为基础，以具体的语文单元内容 为依据，探寻语文单元作业设计策略，以期提高语文作业设计质量，增强语文教学效果。
作业是教育过程中不可缺少的一部分，能反映教 师的教学情况和学生的学习情况。《义务教育语文课程 标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)指明 作业评价是过程性评价的重要构成，作业设计是作业 评价的关键一环，并要求教师以发展学生语文学科核 心素养为起始点和落脚点，在严格控制作业量的情况 下，精心设计类型、形式多样的作业。《课程标准》还 指出，作业设计的目的不单单是要帮助学生识记、理 解语文知识， 还要助力学生发展综合能力。由此可见， 语文教学愈加重视学生的全面发展。单元作业设计关 注单元学习内容的关联性和整体性，重视学习的内在 价值，强调学习过程的整体化和结构化，可以使学生 获得建构知识结构、实现全面发展的机会。因此，小 学语文教师可以设计单元作业，增强语文教学效果。
一、小学语文单元作业设计的内涵
语文单元作业设计是指教师以语文教学单元为基 础，以《课程标准》、学情、单元人文主题和语文要素 等为依据， 以真实情境为依托， 系统地安排作业目标、 作业内容、作业形式和作业评价，使学生自主建构知 识结构，发展语文学科核心素养的活动 [1]。
小学语文单元作业具有三大特点。第一，小学语 文单元作业设计统筹单元内的各个板块，展现不同板 块之间的关联。第二，小学语文单元作业设计聚焦单 元内的全部课文，关注每篇课文的个性及其之间的共性，前后承接顺畅。第三，小学语文单元作业设计注 重真实情境，强调真实情境要贯穿作业全篇，让学生 从语文课堂走进现实生活。
二、小学语文单元作业设计的价值
(一)助力学生从碎片化学习走向结构化学习
传统的单课时作业设计具有碎片化、孤立化的特 点。大部分学生在完成单课时作业的过程中很难发现 不同知识点之间的关联，尤其难以灵活地运用不同的 知识点，导致语文学习效果不佳。语文单元作业设计 可以使学生从碎片化学习走向结构化学习。具体而 言，语文单元作业设计将原本孤立的知识点整合为知 识网络，并借助迁移性、整体性等特征诠释了不同知 识的纵横关系，有利于学生抓住某一线索，积极探寻 不同知识背后隐藏的思想、方法、思维方式等，把握 它们之间的关联， 建构出一个较为完善的知识体系， 继 而灵活地运用学习成果，逐步从事实性知识走向概括 性的深度理解。
(二)助力学生从虚空化学习走向情境化学习
自核心素养培养要求提出以来，情境教学走进广 大教育工作者的视野中，并被落实于教学中，如教育 工作者将情境融入教材内容，借助具体情境引导学生 进行意义建构。众所周知，大部分小学生的认知水平 不高，理解能力不强，在面对抽象、复杂的语文知识 时往往手足无措。教师将学生带入具体的情境中，可以使其主动经历知识的形成过程，实现转识为智、化 知为能。小学语文单元作业设计以情境为依托，重视 情境的真实性和连贯性。通过创设作业情境，教师既 可以使学生产生学习兴趣，又可以使学生灵活地运用 语文学习成果解决各种实际问题。学生在解决实际问 题的过程中，不仅可以建构知识之间的关联，还可以 学以致用，增强学习感悟，产生学习内驱力，积极投 身语文学习、运用活动中，实现从虚空化学习走向情 境化学习，提升学习水平。
(三)助力学生从被动学习走向主动学习
在传统的语文教学中，一些教师深受应试教育的 影响， 过度重视作业数量， 机械地设计重复性作业， 致 使学生缺少自主学习空间，甚至使部分学生承受过重 的课业压力和身心压力， 引发一系列问题。与之相反， 在严格控制作业量的基础上，语文单元作业有多样的 类型和形式。此外，单元语文作业给予学生更多的选 择机会。在这样的情况下，学生可以依据学情，自主 选择作业内容，甚至使用自己擅长的方式完成作业。 如此，学生可以获得广阔的学习空间，感受到语文学 习乐趣，主动投身语文学习中，久而久之，便可从过 去的被动学习变为主动学习，成为语文学习的主人。
三、小学语文单元作业设计的策略
(一)依标扣本，设计单元作业目标
1. 研读《课程标准》，确定教学目标
《课程标准》是语文教学的重要依据，指明了语 文课程目标、课程内容、课程要求、课程建议等。教 师根据《课程标准》进行单元作业设计， 可以确保作业、 课程、教学目标的一致性， 增强作业设计的有效性 [2] 。 在设计作业时，教师要认真研读《课程标准》，明晰学 生应掌握的知识或技能， 以及需要达到的发展程度， 由 此确定教学目标。
以统编语文四年级(上册)第一单元为例，本单 元围绕“自然奇观”这一人文主题安排了《观潮》《走 月亮》《现代诗二首》《繁星》这四篇课文。“交流平台” 提示学生边阅读边想象。“习作”要求学生“推荐一个 好地方， 写清楚推荐理由”。《课程标准》在“课程目标” 部分要求学生储备汉字，具备初步独立识字能力，规 范、端正、整洁地书写正楷字;能用普通话流利、有 感情地朗读课文， 能联系上下文内容理解词句意思， 体 会关键词句表情达意的作用;能清楚明白地讲述见 闻，能不拘形式地写下自己的所见所闻。基于此，教 师可以确定本单元教学目标：(1)认识“罩”“屹”等 27 个生字， 会写“潮”“称”等 27 个生字;积累词语，会读、会认，会写 27 个词汇，会运用 22 个词语; (2)能正确、流利、有感情地朗读课文， 积累精彩语段， 储备其他描写自然景象的资料;(3) 通过朗读、想象， 结合自身生活经历和学到的阅读方法，品味文本语 言，增强品味语言的意识和能力;(4)可以围绕单元 主题搜集相关资料， 体验多样活动， 锻炼搜集、观察、 实践探究能力。
2. 紧扣教学目标，提炼作业目标
具体而言，教师要围绕单元教学目标，紧抓四大 基本要素描述作业目标。要素一：行为主体，即站在 学生的角度表述作业目标;要素二：行为表现，即学 生完成作业需要做的事情;要素三：行为条件，即学 生完成作业需要借助的条件;要素四：表现程度，即 学生通过完成作业要达到的程度。在描述作业目标 时，教师还要依据布鲁姆的教育目标分类理论，划定 不同层次的作业水平，确保每个学生都能获得一定的 发展。仍以统编语文四年级(上册) 第一单元为例， 作 业目标可设计如下(见表 1)：
(二)树立全局观，优化单元作业设计
1. 按照学生认知逻辑，安排单元作业内容
“学生中心”是语文单元作业设计的核心思想。 这意味着，教师要在尊重学生认知逻辑的基础上，合 理地安排单元作业内容 [3] 。一般情况下，教师要在整 体解读单元内容的基础上把握单元逻辑，并以此为基 础，分析篇与篇、篇与单元之间的关系，继而依据学 生的认知发展逻辑，安排单元作业内容。
以统编语文四年级(下册)第五单元为例，本单元先后安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》，设置 了习作例文和习作。其中，《海上日出》按照“日出前— 日出时—日出后”这一观察顺序描述了海上日出的不 同景象，赞叹了大自然的雄伟壮观，表达了作者对大 自然的赞美与热爱之情。《记金华的双龙洞》按照“路 上—外洞—洞口—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序， 描 述了游览金华双龙洞的情景， 表达了作者的所见所闻。
习作例文有二：《颐和园》《七月的天山》，均按照游览 顺序描述景象。习作要求学生根据本单元中的课文内 容，观察一处游览过的地方，按照一定的顺序描写观 察的对象，体会观察带来的好处。从学生的认知逻辑 来看， 学生需要先游览， 再观察， 然后习作。因此， 在 实施本单元教学时，教师可以将《记金华的双龙洞》置于《海上日出》之前。基于此，教师将单元作业内 容安排为“跟着作者走一走”“说说我眼中的‘奇观’” “妙笔写美景”。
2. 联系学生生活经历，创设作业情境
学生体验真实情境，有助于灵活地运用学习成 果，在阅读与鉴赏中丰富语言储备，在表达与交流中 锻炼语用能力，在梳理与探究中感悟语言知识，逐步 拉近语言要素与现实生活之间的关系，提升语文学 科核心素养 [4]。教师要探寻单元内容与学生生活经历 之间的关系，联系学生的亲身经历，创设真实的作业情境。
以统编语文四年级(下册)第四单元为例，本单 元围绕“我的动物朋友”这一主题安排了《猫》《母鸡》 《白鹅》三篇课文，用细腻的笔触塑造了淘气可爱的 小猫、伟大的鸡母亲、高傲的白鹅。这些小动物是学 生在生活中经常见到的。在与这些小动物互动的过程 中，部分学生感受到了它们的特点，建构了积极的情 感。对此，在设计单元作业时，教师可以联系学生的 生活经历，创设真实情境：小猫、母鸡、白鹅是我们 在生活中常见的小动物， 这些小动物有各自的特点， 你 认识的小猫、母鸡、白鹅是什么样的?请完成本单元 作业，向大家介绍你所认识的小猫、母鸡和白鹅吧。 在此情境的作用下，学生会对作业产生兴趣，主动在 真实情境中运用语文学习成果。
3. 加强学科融合，丰富单元作业形式
语文单元作业形式具有多样性， 因此充满趣味， 很容易激发学生对作业的兴趣 [5]。学生在完成作业的过 程中可以综合运用各学科知识、思维方式等解决实 际问题，切实完善认知结构，发展迁移应用能力，增 强学习效果。因此，教师要打破书面类作业的限制， 依据单元作业内容与其他学科的联系，丰富单元作业形式。
以统编语文四年级(下册)第五单元为例，本单 元围绕“跟着作者走一走”这一内容展开。对此，教 师可以将语文和美术学科融合， 设计“画画旅行路线” 作业。在完成该作业时，学生可迁移对《记金华的双 龙洞》的阅读认知，用绘画的方式展现作者游览金华 双龙洞的过程，并直观地展现出金华双龙洞不同地点 的特点。教师还可以联系语文学科和现实生活，设计 “说说我的旅游路线”作业，鼓励学生回想自己的旅 游经历，按照一定的游览顺序进行口头描述。学生通 过完成这些作业，既可以巩固阅读成果，又可以锻炼 逻辑思维能力和语言运用能力。
四、结束语
总而言之，教师在进行语文单元作业设计时可以 在控制作业量的基础上增强作业内容的整体性，提高 作业形式的多样性，增加作业的趣味性，切实激发学 生对作业的兴趣，使学生通过完成作业建构完整的知 识结构， 发展语文学科核心素养， 增强语文学习效果。
参考文献
[1] 林凉凉.如何创建多样化趣味化的语文大单元作业 设计[J].读写算,2023(27):16-18.
[2] 朱千红. “双减”背景下小学第二学段语文单元作 业设计的策略探究[J].学周刊,2023(27):136-138.
[3] 刘洪言.基于语文核心素养的小学高段单元作业设 计策略研究[D].成都:成都大学,2023.
[4] 张丹虹.例谈“双减”之下小学语文单元作业设计 策略[J].新课程导学,2023(6):45-48.
[5] 何君霞.基于“双减”背景简析小学语文大单元作 业设计要点[J].小学生,2023(2):106-108.
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