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摘 要： 《义务教育语文课程标准(2022 年版)》将整本书阅读纳入课程内容，并作为拓展型学习任务群贯穿整 个小学语文学习阶段。教师需要分析课程标准、明确阅读要求，营造阅读氛围、推进阅读活动，通过任务驱动、 掌握阅读策略， 统筹评价内容、设计评价工具， 从而构建素养导向的“教—学—评”互动一体的整本书阅读生态。
关键词： 小学语文,整本书阅读,新课标,教学策略
整本书阅读课程建设与实施是语文课程改革的一 个趋势，有效的整本书阅读能够很好地激发学生的阅 读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的核心 素养。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下 简称《课程标准》) 在“教学提示”部分明确指出：教 师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书，并给学生 提供自主阅读的空间，使他们积累丰富的整本书阅读 经验。笔者结合对《课程标准》的解读，并立足自身的 教学实践，谈一谈对整本书阅读教学的实践与思考。
一、分析课程标准，明确阅读要求
《课程标准》提到教师应统筹安排课内与课外、 个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅 读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在 课堂上有时间阅读整本书 [1]。在确定共读书籍时，教 师要关注不同学段学生的认知特点，选择的书目不应 太简单、太难或太抽象。小学低年级学生以形象思维 为主，教师可以选择有童趣的图画书引导学生阅读; 中年级学生处于思维发展的“转折阶段”，教师可以选 择图画和文字内容相结合的书籍;而高年级学生的思 维发展水平有了明显提高，教师可选择以文字为主且 内容有深度的经典书籍，这样更能提高学生阅读的积 极性。必须提出的是，《课程标准》把整本书阅读作为 专门的学习任务群安排，并对教学方式提出了具体的 要求，要求教师注重课内的引导，教给学生自主阅读 的方法，给学生设计难度适当的阅读任务，让他们在 任务的驱动下对整本书进行自主探究，提高阅读活动的科学性。
以下通过列表呈现整本书阅读的学段内容(见 表 1)：
二、营造阅读氛围，推进阅读活动
为了营造有书香气息的校园环境，学校可以利用 教室外墙、走廊、楼梯等空间，张挂“您阅读了吗?” “读书使人收获，阅读使人进步”“读书是最美丽的姿 态”等标语，用良好的环境影响人、陶冶人。班级也 可以布置精美的班级阅读角。为了让阅读更深入、更 有效，教师要坚持做到管理有序、活动有序。
1. 管理有序
为保证班级漂流读书活动有序、有效地进行，每 个学期， 教师都要选择符合学生年龄和心理特点的书。
(1)选书有序。例如，教师为一年级上学期的学 生选了四本书作为全班共读书目：《馋小猪的灵敏鼻 子》《摩托车手蓝狼》《爱心魔法师》《披着被单的国王》，帮助学生做好各种学习、人际交往、情绪管理方 面的准备。到一年级下学期， 随着学生识字量的增加， 教师选择了不同作者、不同国家的四本书：《汉字的故 事》《月亮先生的蝴蝶飞船》《兔子国》《大林和小林》。
(2)借阅有序。为保证各本漂流的图书(即学生 自己看过闲置在家放在班上漂流的书)能每周定期漂 流，坚持每周交换一次书，选出负责任的管理员，每 组一位。他们的任务是：登书造册，盖漂流章，填好 漂流卡，管理书籍，每周分配、协调书籍，监督书籍 阅读量等。为了鼓励管理员，教师可以在每个月举办 评选活动， 由师生共同评选出认真、负责的管理员， 赋 予他“最认真的管理者”称号。
2. 活动有序
图书漂流活动提倡读书形式多样化，个读和共读 相结合。共读有多种形式，如生生共读一本书、师生 共读、亲子共读等，可以激发学生的阅读兴趣。个读 可以采用推荐一本好书、讲故事、课前交流读书笔记 等形式，反馈读书成果，逐渐形成良好的书香班级 氛围。
(1)学生做好“三个一”，即每天读书一小时以 上，每周登记一份读书笔记，每周背一些好词佳句。
(2)教师做好“三个一”，具体如下：
一是上好一节读书课。为了调动学生阅读兴趣， 各 班级于特定时间扎扎实实上好一节整本书阅读课。教 师需要设计完整的读书课预案，使学生形成探究的良 好品质。
二是搭好一个展示平台。教师可以采取多种形式 为学生提供一个展示的平台，如读书笔记交流会、精 彩片段分享、故事会、美文诵读比赛。 除此之外，教 师还可以组建班级读书微信群，让学生及时交流读书 体会，上传一些读书照片，共享读书之乐。
三是用好一张张小奖状。为了提高学生对整本书 的阅读兴趣，教师可以通过颁发小奖状的方式对学生 的阅读过程、阅读行为进行积极评价。每当学生完成 一个阶段的阅读任务之后，教师就可以在班级中评选 出 3~5 名优秀的“朗读之星”“阅读之星”“读书小状 元”“故事大王”等，并为他们颁发奖状，把学生获得 奖状的照片张贴在班级阅读角，这样可以起到激发学 生阅读热情的作用。
三、通过任务驱动，掌握阅读策略
整本书阅读所需要的时间较长，对学生持续阅读 的要求较高。教师通过任务驱动，以学习单等方式设 置任务，可以有效地帮助学生实现有目的的阅读。另外，教师要引导学生掌握相关的阅读策略，尤其是学 生在教材中学过的阅读策略，让学生能持续阅读，在 阅读后充分理解，准确表达 [2]。
例如，在引导六年级学生对《城南旧事》这本书 进行阅读时，教师针对学情和学生的认知水平设计了 难度适当的阅读任务，具体如下：
任务 1：对《城南旧事》这本书中的人物形象进行 分析和探究。
任务 2：对《城南旧事》这本书中关于北京民俗风 情的内容进行分析和归纳。
任务 3：对《城南旧事》这本书和《呼兰河传》展 开对比阅读，分析其中的异同。
在任务的驱动下，教师可以将学生分成若干小 组，使他们以小组为单位，共同探究，完成任务。除 此之外， 教师还可以为学生讲解阅读整本书的策略， 具 体策略如下：
策略 1：预测策略
(1)从《城南旧事》这本书籍的名称中，你可以 发现什么信息?你能根据书籍名称预测一下这本书是 关于什么的吗?(2) 当你读到“父亲打我”这里时， 你 觉得接下来还会发生些什么故事?请你结合刚才读的 内容预测。
策略 2：提问策略
(1)《城南旧事》这本书主要的故事情节内容是 什么?(2)书中的父亲是一个怎样的形象?(3)当时 老北京的发展状况是怎样的?
……
这样一来，学生便可以运用以上策略对《城南旧 事》这本书展开有效阅读，通过整本书阅读提高阅读 能力。
四、统筹评价内容，设计评价工具
(一)统筹安排评价内容
整本书阅读评价内容的统筹涉及两个方面，一个 是读的全过程;另一个是各个学段的水准进阶。全过 程包含四个环节，如表 2 所示 [3]：
表 2 中是可观察、可测量的外显行为，隐含学生 的阅读态度与习惯。教师借助显性因素可以推断出学 习习惯、学习态度等隐性因素的情况。
(二)精心设计评价工具
教师要鼓励学生积极参与评价过程，精心设计评 价工具。学习任务单是常用的评价工具。为了使学生 达到学习目标，教师一般需设计好几个学习任务，用 任务驱动目标的实现。以《汤姆·索亚历险记》为例， 学习目标与学习任务设计如表 3.
表 3 中的学习目标、学习任务的设定是《课程标准》 第三学段学习目标的具体体现，能够体现学生达成学 习目标的过程，符合阅读的基本规律。
学习单的制订在学习初期可以由教师提供。随着 整本书阅读的推进， 学生的阅读能力逐渐提升。这时， 学习单可以由教师和学生一起制订，以激励学生认识 和掌握学习目标与学习任务之间的关系，了解整本书 阅读的一般程序，养成整本书阅读的好习惯。
《课程标准》在“过程性评价原则”中指出：过 程性评价应发挥多元评价主体的积极作用……引导学 生开展自我评价和相互评价。教师可结合具体书本内 容和主题特点、阅读目标等，引导学生设计和运用阅 读反思单 [4]。以二年级(上册)《一只想飞的猫》为例， 教师可以设计如下阅读反思单(见表 4)：
教师可以根据具体阅读目标、学生年龄特点精心 设计反思单，还可师生共同设计，突出学生的自主管 理意识，促使学生在评价中不断发展、成长 [5]。
五、结束语
综上所述，要想让整本书阅读走向深处，教师就 应科学指导学生掌握整本书阅读的方法，引导学生对 书籍展开阅读，在教学中通过设问、提示等多种方式 引发学生对书籍的思考，鼓励他们表达自己对整本书 内容的看法，在潜移默化中提升学生的语文学科核心 素养，构建素养为导向的“教—学—评”一体的整本 书阅读体系。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2022.
[2] 王小毅.整本书分类阅读教学研究[M].重庆:重庆出 版社.2018.
[3] 吴欣歆.系统思考,整体设计“整本书阅读”过程性 评价建议[J].福建教育,2023(3):27.
[4] 黄国才 . “评价建议”解读:伴随教学过程开展评 价[J].小学教学.2023(2):9-10.
[5] 柯月红.小学整本书阅读教学策略探微[J].学周刊, 2023(34):130-132.
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