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摘要：随着互联网时代的到来，学习方式随之产生了不断地的变革，移动学习成为近年来的热门话题。本研究旨在探究高校学生利用手机APP学习英语的现状。笔者采用问卷调查和访谈的方法，研究发现，移动学习目前较多地应用于自主学习阶段，网络及移动设备不再是制约移动学习的首要因素，学习内容的有效性、趣味性和权威性是保证移动学习群体数量的重要因素。该学习方式对教师提出新要求的同时，向英语软件开发者提出了新的挑战。
关键词：手机APP移动学习；英语学习
本文引用格式：陈艳春.高校学生利用手机APP学习英语的现状分析[J].教育现代化,2019,6(06):142-143+147.
一研究背景
关于移动学习的最初构想是在1968年，Alan Kay(1972)提出应发明一种名为Dynabook的小型便携设备，这是一种目标为帮助小孩学习的产品。2000年，美国加州大学伯克利分校启动了“Mobile Education”项目，全球移动无线设备开发商开始投入到研发阶段。2000年，我国著名远程教育专家丁兴富教授翻译了爱尔兰教育技术专家基更(Desmond Keegan)的“From d-learning,to e-learning,to m-learning”[1]，其汉语名称为《从远程教育到电子教育再到移动教育》。2001年12月，教育部高教司发布了关于“移动教育”的理论与实践研究项目的立项通知(方海光、王红云、黄荣怀，2011)。自此以后，国内学者对移动学习研究的人数迅速增加。
目前，国际上还未对“移动学习”的定义形成统一的界定，我国学者概括总结了国内外研究者对“移动学习”的各种说法，认为：“移动学习需要移动便携设备的支撑，具有时间和空间的灵活性，是一种在形式上依赖技术的学习方式，个体可以在各种环境下，按照意愿或要求使用移动便携设备，进而实现获取信息、学习讨论、完成课程等各种学习过程（孟男、雷雳、王兴超，2017：76）。”因此，利用智能手机APP进行英语学习也属于移动学习的范畴。下面笔者将通过问卷调查和访谈的方式对高校学生利用智能手机学习英语这一现状展开讨论[2]。
二 研究设计
（一）调查对象及研究工具
本次研究对象是不同地区在校大学生及研究生。问卷发放前，笔者得到了四位老师的支持，他们将问卷通过微信平台发放给不同专业的本科生和研究生。
本调查通过“问卷星”平台设计，并由两部分组成，共22道题。第一部分调查了研究对象的基本信息，第二部分从学习者对移动学习的态度及学习动机因素展开调研。共收到问卷344份，剔除无效问卷后，最终得到有效问卷310份。
为保证问卷的信度和效度，笔者通过SPSS对该问卷作了检验，克朗巴哈α系数(Cronbachα)为0.815>0.8。（通常α系数达到0.8以上可以确定问卷信度很好）在做因子分析时，本问采用KMO和Bartlett检验，其效度指标KMO的检验值为0.704>0.6，（通常KMO值大于0.6可以确定问卷适合做因子分析）因此，该问卷具有较高的信度和效度，适合做本次研究。
（二）研究问题
基于先前的研究基础及对此次问卷数据的分析，本研究主要探讨以下两个问题：
1.现阶段高校学生利用手机APP学习英语的主要限制因素有哪些？
2.目前高校学习者利用手机APP学习英语的软件类型有什么特点？
（三）数据分析
在调研人群中，有54.8%的人安装了1-2个英语学习类APP，有33.23%的人安装了3-5个，而没有安装此类应用软件的人仅占4.19%。由此说明，95.81%的人有通过手机APP学习英语的意向。因此，利用手机APP学习英语已是目前高校学生比较熟悉且普遍接受的一种学习方式。
在对学习者使用的手机APP调研发现，使用最多的是“百词斩”，说明大学生主要进行了词汇学习。排在第二、第三位的分别是“有道词典”和“金山词霸”，作为辅助类的查阅工具受到了学习者的欢迎。其次，学习者使用听力类的软件比较多，但每类软件的使用人数普遍不高，说明英语听力类APP还未做出“明星软件”。“英语流利说”和“英语趣配音”属于口语练习类，相比听力练习类软件发现，听力类的占比高于口语类型。阅读类软件的种类较少，学习人数占比低。通过访谈了解到，智能手机不宜阅读有以下三个原因：其一，影响视力；其二，易受干扰；其三，不便于做笔记。综合类软件中使用较多的是“可可英语”和“沪江网校”，但由于其中部分学习资料需要收费影响了该类软件的普及度。统计结果如图1所示。
关于学习者对移动学习的态度，根据问卷数据，将各因素按照选项频次由高到低的顺序依次排列（见表1）。得出以下结论：
1.从学习者自身来看，自控能力差是影响移动学习的最主要原因，由于智能手机是集多重功能于一身的设备，特别是一些娱乐功能和通讯消息，会在学习者学习过程中分散注意力。时间自主是移动学习的最大优势，学习者可以利用零碎时间提升自己的学习水平，但学习者对于移动学习带来的交互性和动机性还不是很高，因此，目前阶段的移动学习主要在自主学习的范围内比较普遍，并未形成系统的学习组织。
2.从移动学习近年来的发展情况来看，此次调查有了新的变化，网络和移动设备不再是影响移动学习的主要制约因素，原因在于近年来无限网络的逐步普及和移动网费价格的下调以及智能手机存储空间和功能的升级，这些改变都为移动学习创造了更好的条件。同时，学习者对APP中学习内容的认可度有所提高，大部分人认为利用APP学习，时间自主，资源丰富，形式多样，可以拓展学习渠道，学习内容具有时效性，提高了学习效率，实现个性化的学习，但由于部分学习软件需要一定费用，下载学习内容需要收费成为制约学习者移动学习的又一因素。
3.从应用软件设计的角度考虑，目前利用APP学习还存在一些问题，由于学习者在使用手机学习的过程中难免会受到干扰，分散了学习者的关注点，从而影响学习效率。其次，学习软件中植入过多广告一方面影响学习者对移动学习的态度，另一方面会降低学习效率。同时，此类APP互动方面的设计有待提高，缺乏学习氛围也是影响移动学习的另一因素[3-4]。
三 结语
此研究得出以下启示：
1.网络和移动设备不再是限制移动学习的最主要因素，学习环境对学习效果有着决定性作用，移动学习的性质决定了学习环境的多重性，学习过程易受干扰，缺乏互动等因素成为制约移动学习的重要因素，所以学习内容的趣味性、有效性及权威性是保证移动学习群体数量的重要因素。
2.目前英语类APP还未形成“明星软件”，英语学习者的移动学习主要停留在词汇方面，利用碎片时间进行自主学习是目前应用手机APP学习的主要方式，这将是未来英语学习软件开发者需要做出努力的方向，同时，教师应该更多地利用移动设备的优势延展传统课堂[5-6]。本研究的局限性在于：其一，参与此次问卷的调查对象范围局限，数量有限，研究对象主要来自于工科类和师范类院校，对艺体类及医学类学习者的数据相对缺乏，得到的数据不能够一般化，另外，此次调研问题仅从宏观角度对研究对象做了调研，今后的研究可以在基于理论的基础上，针对某些微观视角，比如年龄、性别、专业等，对移动学习做进一步深入地分析。
参考文献
[1]Kay,A.C.A.Personal Computer for Children of All Ages[C].ACM Conference:ACM,1972.
[2]陈义勤.成人学习者移动学习现状调查与研究[J].中国远程教育.2013(19):47-52.
[3]方海光,王红云,黄荣怀.移动学习的系统环境路线图——国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术.2011(1):14-20.
[4]孟男,雷雳,王兴超.移动学习的形式、理论基础及面临的挑战[J].教育科学研究.2017(10):76-80.
[5]许玲,郑勤华.大学生接受移动学习的影响因素实证分析[J].现代远程教育研究.2013(4):61-66.
[6]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京:中国人民大学出版社,2017.
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