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摘要
“在地”视域下幼儿园课程资源库的系统建设，为区域课程完善、教师专业成长、本土文化传承及儿童全面发展带来了无限可能，对提升区域幼儿园整体质量具有重要的实践意义。鉴于此，笔者对所在区域内各园在价值观念、系统管理、育人功能及共享同治等方面存在的问题进行了重新审视，通过“孕内力”“畅运行”“全渗透”“提质量”，强化价值认同，推动机制完善，强调育人价值，创新共享同治，盘活“在地”资源，为区域课程运行提供强有力的支持，有效地推动了地区幼儿园课程质量提升。
［关键词］“在地”；课程资源；幼儿园课程资源库；区域课程改革；儿童发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应当与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”2022年教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》），再次强调要充分利用资源，创设育人环境。为此，江苏省淮安市洪泽区聚焦“建设高质量课程”目标定位，重新审视区内幼儿园课程资源库建设及相关工作，强调“依托在地资源建构课程资源库”的重要性，通过扩展儿童生活和学习的空间，帮助教师形成动态课程观和提高课程建构能力，整体推进区内幼儿园课程质量提升，促进儿童成长。
一、时代诉求：“在地”视域下幼儿园课程资源库建设的背景
课程资源库是承担课程资源管理职能的基地，是幼儿园课程实施的保障。依托“在地”资源开展幼儿园课程资源库建设是在淮安市洪泽区教师发展中心支持下，充分考虑区域发展实际基础上，由教科研训部统筹和组织，推动全区幼儿园为儿童和教师搭建提供学习及工作支持的材料存放功能空间和信息服务平台，以期完善区域优质课程资源储备、促进全区教育均衡发展。
（一）课程资源库建设需彰显地域性
“在地”是从地理学角度上来划分的。“在地”视域下的幼儿园课程资源库的建设是指根据地区课程建设需要，对所在地理区域内长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的资源，通过开发利用，形成富有地域特点的课程资源库，并在收集存储、取用传递课程资源职能过程中，建立方便快捷、共治同享、开放动态的课程资源科学管理系统的过程，整个构建过程要求凸显地区特点。
（二）课程资源库建设需突出适宜性
各类政策文件对幼儿园课程资源库建设提出了总体要求，为课程资源库的建设指明了方向。目前，需要各幼儿园在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才的基础上，思考时代新人的发展诉求。在遵循“高质量发展”的前提下，充分发挥主观能动性，个性化地建构区域和园所课程资源库建设的适切样态，让“在地”资源真正为区域内儿童发展助力。
（三）课程资源库建设需强调整体性
人的成长过程是身心各方面不断完善的过程，不管学习还是生活，都要基于整体的发展，从整体出发思考构建路径。江苏省课程游戏化项目实施以来，洪泽区幼儿园课程改革的焦点集中于促进儿童的全面发展，“在地”视域下幼儿园课程资源库建设的基本目标就在于区域整体推进，建构统整课程，培育完整儿童。
二、四重困境：区域内幼儿园课程资源库建设的困境与成因
（一）被动建设多，主动认识少，价值定位未抓住关键点
我区现有幼儿园25所，但因发展历程、地理位置、办园体制、园所规模的不同，各园对文件精神的学习领会和贯彻落实有明显差异。仍有幼儿园在机械执行文件要求，把课程资源库建设当成任务，未把儿童的兴趣和需要、年龄特点、发展目标以及推动儿童学习和经验提升的连续性和完整性等因素作为资源筛选的关键点，也未能主动认识“在地”课程资源开发对幼儿园、教师、儿童发展的价值和意义。
（二）盲目开发多，理性思考少，过程管理未构成系统化
系统建构“在地”视域下课程资源库，是区域内各园开展课程改革的重点工作。然而在实践中，部分幼儿园管理层和教师缺乏理性思考，对资源库建设工作缺乏前期规划，重数量轻质量，盲目开发各类“在地”资源，造成资源大面积积压和闲置。加之对资源登记盘点策略薄弱、成果梳理意识不强，未形成线下线上系统化管理，导致分类、存放混乱，查找、利用、流通不科学便捷等情况存在。
（三）物质资源多，文化资源少，审议盘活未瞄准育人性
洪泽肩挑两湖，本土地域资源特色鲜明，可开发利用且贴近儿童真实生活的资源十分丰富。但在实践过程中部分教师过于注重“在地”资源的教学辅助功能而忽略育人功能，一味追求“标新立异”的显性物质教育资源，对资源的审议未能与课程内容、“在地”生活形成有机联系，不能满足儿童全面发展需要；也未注重盘活隐性的“在地”特色文化资源，忽略了湖区历史古迹、民俗风情、地域文化、社会热点等资源对儿童的育人作用，不能很好地帮助儿童提高“在地”认同感和增强文化自信。
（四）纵向发展多，横向联结少，共享同治未找到落脚点
由于部分园所的课程决策权、资源配置与矛盾协调工作都集中在小部分管理者手中，这种“自上而下”的工作方式造成教师、儿童在资源开发过程中的积极性、参与度不高，资源在园内横向流通不充分；另外因区级层面未成立课程资源建设共同体，未建立稳定且持久的资源专题研讨机制和动态评价调控标准，不能及时改变和减少课程实施计划与实施过程的落差，也未充分搭建区域层面信息化资源共享平台，造成全区“在地”课程资源的共享度和利用率比较低，区域共享同治工作无法有效落实。
三、四步走：“在地”视域下幼儿园课程资源库建设的路径突围
（一）做好区域规划，以“孕内力”强化价值认同
（1）做好全面统筹，以高质量发展为支撑推动课程资源库的建设和规划。一方面，推动区内幼儿园按照实际需求组成“在地”资源开发教研共同体，形成六个“1+1+6+N”互助组织（“1+1”—专家+教研员—“6+N”—教研组长+骨干教师），通过学习培训，提醒教师应当充分发挥行动者责任和作用，保障课程资源库顺利建设。另一方面，通过研讨，正视存在的问题，制订两级课程资源库建设规划，明晰资源开发要基于儿童生活、回归儿童需要、聚焦儿童问题三个要素，明确高质量发展方向，实现共同发展。
（2）立足价值认同，以科学的理念为依据强化课程资源库的丰富与完善。一方面提醒大家开展课程资源库建设符合园所发展和师生成长需求，具有时代性和必然性，要科学看待此项工作，明白建设过程旨在实现区域内各园整体进步、优质发展。另一方面，通过学习研讨，强化价值认同。明白适宜的课程资源库的建立不仅有助于教师优化课程计划，还有助于儿童更好地认识和了解“在地”环境和资源，并在与环境和资源的互动中获得成长，更有助于优化园本课程和提升区域课程质量。
（二）发挥区域效能，以“畅运行”推动机制完善
（1）建立长效机制，以整体化管理为思路推进课程资源库的规范和高效。一方面，建立长效机制充分发挥教研主导作用，确立了以区教师发展中心为核心，职责分明的、多主体共同参与的“Z+1+6+N”管理机制（“Z”—区教师发展中心、“1”—教科研训部、“6+N”—专兼职教研员+园长及骨干教师），完善区域层面制度，为开展优质的实践提供专业支持，保证建设过程顺利运行。另一方面，按照三级管理模式组建立体式管理团队。第一层级为区级管理，主要负责全面统筹和协调安排，审议“在地”资源的特质、价值以及开发利用程序，联系专业机构完善区级资源信息平台并落实专人管理。第二层级为片区管理，主要负责区内特色资源开发、审议，区级资源平台资源审核上传和流通。第三层级为园所管理，主要负责园内和周边一公里内资源开发、使用、完善、修复、登记、经验梳理和园级资源室、电子资源库的过程管理等。通过三级管理制订整体构建的方案和工作进度表，明确资源库的使用规范、资源上传流程、保护措施等，确保资源库合法合规、规范高效运行。
（2）强调顶层设计，以资源全排查为路径开展课程资源库的梳理和筛选。一方面，在整体构建层面加以思考，秉持“畅通运行、系统建构”思维，从区域课程需求、儿童发展需求角度加强统筹，通过家、园、社区全参与的方式对全域资源进行排查和梳理，线上线下同步丰富课程资源库。另一方面通过制定资源收集的质量评估标准，精准定位需求，评估和筛选可入库的资源，确保资源的可靠性和适用性。并基于儿童视角提出定期对资源进行分析、筛选和预设的要求，建立多元评价机制推动课程资源建设工作的力度与效度。
（三）凸显区域特色，以“全渗透”强调育人价值
（1）注重整合融通，以物种大调查为抓手完善课程资源库的框架和系统。一方面，通过回查回看，重筛园内资源。首先，重新聚焦园内植物、动物、矿物开展物种大调查，绘制园内资源地图。其次，聚焦教师、儿童、家长开展人力资源、社会资源调查，分类填写园内资源盘点表，记录资源名称、数量、特点，对照《指南》预设发展目标填写资源可能发生的活动，并开展融入课程等方面的分析，系统管理园内资源。最后，聚焦人、物、事梳理活动资源，引导教师和儿童寻找收集、发现、利用课程资源的路径，梳理主题活动案例，丰富区域课程资源库。另一方面，通过四访四筛，优选园外资源。从区域层面将地方政区图划分成36个地理学地块，由六个教研组牵头开展“周边地块深度游”活动，通过“园所周边方圆一公里内必访和一公里外选访”方式对全区“在地”资源进行四轮调查和筛选。按照日常生活资源和地区文化资源、物化资源和数字资源、显性资源和隐性资源将“在地”资源进行目录统编后线上线下分类存放，并结合主题课程对可能生发的活动进行审议，聚焦《指南》对资源开展教育价值判断、考虑去留和动态管理。
（2）关注三位一体，以系统化构建为目标践行课程资源库的审议和盘活。一方面是纵向延伸，盘活课程资源。通过关注实践目标和儿童年龄特点，引发教师、家长、儿童集体参与选择适合的课程资源。并注重观察和记录儿童在实践中的表现和反应，激发学习兴趣和经验提升效果。另一方面是横向推进，审议课程资源。通过人力资源全整合、社区资源全覆盖、自然资源全推进、文化资源全浸润，对课程资源进行筛选、预设，制订各年龄段分层活动计划，并渗透到全区基础课程计划中。再一方面是定向征集，着眼多元建构。通过确定征集目标、选择征集对象、明确征集范围和要求，对征集的资源进行评审和筛选，按照适宜方式上传至两级资源平台，各园根据需要选择使用，满足教学需要。
（3）强调育人功能，以地域文化资源为驱动促使课程资源库持续和优化。一方面，构建幼儿园、家庭、社区协同育人机制。通过共同创设良好的育人环境，强调以推动儿童全面发展为目的，与课程内容形成有机联系，多角度挖掘“在地”资源育人价值，促进课程目标的全面实现。如参观渔文化博物馆，引发儿童对地方文化历史的了解兴趣，树立传承和发扬地区文化的责任和意识。另一方面，促进教研组开展专题研究。通过整合区域和“在地”特色文化资源，落实《指南》品德启蒙指标要求，设计具有园所特色、“在地”特色的实践活动，增强园本课程内容的丰富性和区域课程实施的开放性。
（四）强化区域调控，以“提质量”创新共享同治
（1）着力平台搭建，以共享和同治为己任深化课程资源库的交流和合作。一方面是激发合作和共享。通过线上线下教研交流群和共享社区，鼓励区内教师间及时分享优质教学资源和经验成果，增进交流合作。并链接专业平台和信息技术人员，帮助教师随时使用、调取和动态专业管理资源，为丰富和共享课程案例、教学软件，管理电子文档和制作教学视频等提供技术支持，形成资源共建共享文化氛围。另一方面是鼓励反思和改进。引导教师借助儿童、家长和同事的反馈，进行反思和自我评估，了解哪些课程资源和学习方法更有效，哪些需要更新和改进，从而不断优化课程框架和活动实践。
（2）强化区域调控，以提高质和量为取向推动课程资源库的评估和流通。一方面是理性评估资源价值。使用前，结合儿童年龄特点和课程目标对课程资源的教育作用做出预估；使用中，根据师生与课程资源交互效果评价课程资源的育人价值；使用后，评估课程资源发挥的作用，反思课程资源优劣势，及时调整。另一方面是科学开展质量调控。在开发与利用“在地”课程资源的过程中，由于开发主体学识积淀和认知方式的不同，使得课程资源开发形式、挖掘的深度和广度呈现多样化，立足个体差异实际，合理、适度地开发课程资源，优化课程资源开发和利用质量。
“在地”视域下幼儿园课程资源库建设的区域实践，有效地引导了洪泽区教师和儿童从关注课程资源库建设的结果转向关注课程资源使用过程，从关注单一活动资源转向关注多元化课程资源。通过主动挖掘“在地”课程资源，有效地丰富和完善了园本课程，形成了区域内不同园所之间共建共享、同治共赢的课程资源主动开发利用态势，推动和促进了教师专业成长和儿童全面发展，为“实现教育高质量发展”贡献了洪泽幼教人的力量。
参考文献：
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[3]施亚,王妤,代显华.幼儿园课程资源库建设：原则、模式与系统支持[J].教育与教学研究,2022,36(5):38-52.
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